UNIVERSIDAD PEDAGGICA DE EL

S A LVA D O R
D R . L U I S A L O N S O A PA R I C I O

FA C U LTA D D E E D U C A C I N
A S I G N AT U R A : D E S A R R O L L O C U R R I C U L A R D E
M AT E M AT I C A I I

AGENDA A DESARROLLAR

Saludo
Reflexin.
Desarrollo del tema.
Dinmica de preguntas
Trabajo en equipos
Adis y gracias.

REFLEXION

EL HOMBRE QUE PUEDE HACER FACIL, LO DIFICIL

ES, EL EDUCADOR

OBJETIVO

Analizar las teoras del aprendizaje

ms usadas en la didctica de la
matemtica.

TEORIAS DEL
APRENDIZAJE MAS
USADAS EN LA
DIDCTICA DE LA
MATEMTICA

INTRODUCCIN

La matematica como actividad posee una caracteristica

fundamental: la metematizacion. Metematizar es organizar
y estructurar la informacion que aparece en un problema
identificar los aspectos matematicos relevantes descubrir
regularidades, relaciones y estructuras
Treffer en su tesis (1978) distingue dos formas
matematizacion: la matematizacion horizontal y
matematizacion vertical .

de
la

LA MATEMATIZACION HORIZONTAL nos lleva del

mundo real al mundo de los simbolos y posibilita tratar
matematicamente un conjunto de problemas en esta
actividad, son caracacteristicos los siguientes pasos

 Identificar
Esquematizar
Formular y visualizar
Descubrir
Reconocer
Transferir

LA MATEMATIZACION VERTICAL consiste en el

tratamiento especificamente matematico de las
situaciones y en tal actividad son caracteristicos los
siguientes pasos

REPRESENTAR: una relacin mediante una frmula.

UTILIZAR diferentes modelos.
REFINAR y AJUSTAR modelos.
PROBAR regularidades.
FORMULAR un concepto matemtico nuevo.
GENERALIZAR,
Estos dos componentes de la mate matizacin pueden
ayudarnos a caracterizar los diferentes estilos o enfoques
en la enseanza de la matemtica.

EL ESTRUCTURALISMO

La matemtica es una ciencia logico deductiva, y ese caracter es el que debe informar la
ensenanza de la misma.
El estilo estructuralista hunde sus raices en la ensenanza de la geometria euclidea y en la
concepcion de la matematematica como logro congnitivo caracterizado por ser un sistema
deductivo cerrado y fuertemente organizado.
Es por eso que, a los ojos de los estructuralistas a los/as estudiantes se les debe ensenar la
matematicas como un sistema bien estructurado, siendo ademas la estructura del sistema la
guia del proceso ensenaza aprendizaje
El estructuralismo carece del componentes horizontal, pero cultiva sobremanera el componente
vertical. Muchas veces el estructuralismo de la amtematica hace que el/la nino/a vea sus
posibilidades frustradas y sienta rechazo hacia ella. Tined hacer homogeneazar, obstaculizar el
desarrollo de individualidades, de arriesar resultados, de buscar nuevos procedimientos.creen
que la amtematica es un contenido escolar y no un contenido que se utiliza en cada instante de
la vida

MECANICISMO

El estilo mecanicista se caracteriza por la consideracin de

la matemtica como un conjunto de reglas.
A los estudiantes se les ensea las reglas y las deben aplicar
a problemas que son similares a los ejemplos previos.
Raramente se parte de problemas reales o cercanos al
estudiante,
aplicaciones

ms

an,

como

procedimientos,

se

presta

gnesis
mucha

poca

de
a

atencin

las

conceptos

memorizacin

los
la

autorizaciones de algoritmos de uso restringido.

EMPIRISMO

Tomando como punto de partida la realidad al estudiante, lo

concreto.

La

enseanza

es

bsicamente

utilitaria,

los

estudiantes adquieren experiencias y contenidos tiles, pero

carece

de

profundizacin

sistematizacin

en

el

aprendizaje.
El empirismo esta enraizado profundamente en la educacin
utilitaria

inglesa

del

siglo

XVII

del

siglo

XVIII,

contraponindose a la corriente continental europea del

racionalismo, y que considera la experiencia como la nica
fuente vlida de conocimiento.

JEAN WILLIAM FRITZ PIAGET

Jean Piaget naci el 9 de agosto de 1896 en

Neuchatel y muri el 16 de septiembre de 1980 en
Ginebra. Es el hijo mayor de Arthur Piaget,
profesor de literatura medieval y de Rebecca
Jackson.
La contribucin esencial de Piaget al conocimiento
fue de haber demostrado que el nio tiene
maneras de pensar especficas que lo diferencian
del adulto. Jean Piaget obtuvo ms de treinta
doctorados
honoris
causa
de
distintas
Universidades del mundo y numerosos premios.

ESTADIOS DE DESARROLLO
COGNITIVO.

Piaget defini una secuencia de cuatro estadios o grandes perodos

por los que en su opinin todos los seres humanos atravesamos en
nuestro desarrollo cognitivo- en cada uno de esos perodos nuestra
operaciones mentales adquieren una estructura diferente que
determina como vemos el mundo. Precisamente, como fruto de sus
observaciones detalladas sobre el desarrollo del/de la nio/a. Piaget
haba observado que:
En todos los seres se dan unos cambios universales a lo largo del
desarrollo cognitivo, unos decirlo as) momentos claramente distintos
en el desarrollo; y
Esos cambios estn relacionados con la forma en que el ser humano
entiende el mundo que le rodea en cada uno de esos momentos.
A esos distintos momentos en el desarrollo es a lo que Piaget
denomina estadios de pensamiento o estadios evolutivos.

Estadios de Desarrollo
Cognitivo

ADIVINA A QUE ESTADIO PERTENECE.

PREOPERACION
AL

SENSORIOMOT
OR

OPERACIONE
CONCRETAS
OPERACIONES
FORMALES

RACIONALISMO

Si en el lenguaje ordinario se denomina racionalista a

aquella persona que huye a toda creencia infundada o
supersticin y reconoce solo la verdad o la evidencia
por la sola luz de la razn.
Con el nico objetivo de escapar del error, persiguen
una intensin clara, orienta a la conquista de la verdad,
reduciendo toda situacin compleja a elementos
simples.

PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACION

Frente a la teoria de Piaget sobre la formacion en que

las personas comprenden los conceptos y a partir de
ciertos estudios realizados en el campo de la
computicion la teoria denominada procesamiento
de la informacion
Toda la informacion es procesada por una serie de
memorias que procesan y almacenan de formas
distintas y que ademas estan sujetas a determinadas
limitaciones la informacion
MEMORIA A CORTO PLAZO esta primera memoria
es capaz de persivir informacion visiual, auditiva o
tactil directamente del entornno. La memoria de

 MEMORIA A LARGO PLAZO En este componente del

sistema es donde se almacena todo el conocimiento,
lo que sabe el individuode forma permanente.

Como se almacena y como se utiliza la memoria

semantica por el individuo es una cuestion clave en este
modelo de construccion del conocimiento por los
individuo. Por ejemplo, como utiliza el individuo la
memoria semantica pera desarrollar y poner en
practica determinadas habilidades como lo es
comprender, deducir, generalizar, entre otras.

RESOLUCIN DE
PROBLEMAS

Qu es un problema?
Segn Polya (1961) lo define como: buscar de forma consciente
una accin apropiada para lograr un objetivo claramente
concebido pero no alcanzable de forma inmediata.

El DRAE(diccionario de la real academia espaola); lo define

como: proposicin dirigida a averiguar, el modo de obtener un
resultado cuando ciertos datos son conocidos.

 Un problema debe de cumplir con los

siguientes requisitos:
1) aceptacin.
2) bloqueo.
3) exploracin

CUAL ES LA DIFERENCIA ENTRE

UN EJERCICIO Y UN PROBLEMA?

Ejercicio

Es la aplicacin de
algoritmos bsicos
conocidos, los
procedimientos son
especficos y sencillos. Que
suelen ser repetitivos en
su proceso.

Problema

implica lo siguiente:
1. hay un contexto en el
problema.
2. hay una definicin
explicita en la tarea que
realiza. (formulacin)
3. hay un conjunto de
soluciones.
4. el mtodo que me
aproxima a la solucin.

CLASIFICACIN
DE PROBLEMAS
clasificacin

contexto

Ejercicio.
a) 26.3+ 12.4=
b) 15 x 3 =
Problema con
contexto
a) Una panadera hizo
235 panes, pero horneo
141 panes mas Cuntos
panes horneo en total?

formulacin

solucin

Mtodo

inexistente nica y
explicita

nica y
exacta

Algoritmos
conocidos.

Explicito
en el texto

nica y
explicita

nica y
exacta

Algoritmos
conocidos.

Puzzle.
Explicito
Retira dos de los 18
en el texto
cerillos y has que
queden formados cuatro
cuadro iguales.

nica y
explicita

nica y
exacta

Elaboracin
de uno
nuevo. Acto
del ingenio

tipo

contexto

formulaci soluci
n
n

Mtodo

prueba de una
conjetura.
Encontrar el intervalo
de los siguientes
conjuntos.
A={3m+2/-2 m
5,m z}

En el
texto de
forma
parcial

nica y
explicita

Por lo
general
nica.

Explora y
formula
nuevos
algoritmo
s

problemas de la vida Solo de

real
forma
Un instituto costa de
parcial
20 aulas se desea
colocar un sistema de
telfonos internos para
que cada aula se
comunique con las
dems y con la
direccin Cuntas
conexiones habr que
tener?

Da
algunas
alternativ
as
posibles

Muchas
,de
forma
aproxim
ada.

Explora
el
contexto,
elabora
un nuevo
modelo.

situacin

Implcita,

Varias,

Explora

Solo de

tipo

contexto

formulaci
n

soluciones

mtodo

Situacin

Solo parcial

Inexistente
ni siquiera
implcita

Creacin del Formulacin

problema
del
problema.

PROCESO DE SOLUCIN DEL

PROBLEMA

1)

Comprende el problema

2) Concibe un plan.
3) Ejecuta el plan
4) Examina la solucin obtenida

CONSTRUCTIVISMO

QU

ES EL CONSTRUCTIVISMO ?

En el enfoque pedaggico esta teora sostiene que el

Conocimiento no se descubre, se construye: el estudiante
construye su conocimiento a partir de su propia forma de ser,
pensar e interpretar la informacin. Desde esta perspectiva,
el estudiante es un ser responsable que participa activamente
en su proceso de aprendizaje.
Se basa en la teora del conocimiento constructivista.
Postula la necesidad de entregar al estudiante herramientas
que le permitan crear sus propios procedimientos para
resolver sus propios procedimientos.

 En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una

construccin que se realiza a travs de un proceso
mental que conlleva a la adquisicin de un conocimiento
nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo
conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la
posibilidad de construirlo y adquirir una nueva
competencia
que le permitir generalizar, es decir,
aplicar lo ya conocido a una situacin nueva.
Leer ms:

ROL DEL DOCENTE

El papel del docente debe ser de moderador, coordinador,

facilitador, mediador y al mismo tiempo participativo, es
decir debe contextualizar las distintas actividades del
proceso de aprendizaje. Es el directo responsable de crear
un clima afectivo, armnico, de mutua confianza entre
docente y discente partiendo siempre de la situacin en que
se encuentra el alumno, valorando los intereses de estos y
sus diferencias individuales. Adems debe ser conocedor de
sus necesidades evolutivas, y de los estmulos que reciba de
los contextos donde se relaciona: familiares, educativos,
sociales.

ROL DEL ESTUDIANTE

El papel del estudiante en esta teora del aprendizaje, es un

papel constructor tanto de esquemas como de estructuras
operatorias.
Siendo el responsable ltimo de su propio proceso de
aprendizaje y el procesador activo de la informacin,
construye el conocimiento por s mismo y nadie puede
sustituirle en esta tarea, ya que debe relacionar la
informacin nueva con los conocimientos previos, para
establecer relaciones entre elementos en base a la
construccin del conocimiento y es as cuando da
verdaderamente un significado a las informaciones que
recibe.