ORIENTACIONES GENERALES PARA LA

PLANIFICACIN CURRICULAR
APORTES A LA LABOR DOCENTE DE DISEAR Y GESTIONAR PROCESOS DE APRENDIZAJE DE
CALIDAD

QU ENTENDEMOS
POR COMPETENCIA?

Un saber actuar complejo en la medida

que exige movilizar y combinar
capacidades
humanas
de
distinta
naturaleza (conocimientos, habilidades
cognitivas
y
socioemocionales,
disposiciones
afectivas,
principios
ticos, procedimientos concretos, etc.)
Como saber si son
competentes?
Capaces de resolver problemas o
lograr propsitos en contextos
variados,
Hacen uso pertinente de saberes
Qu necesitan para ser
diversos
competentes?
Dominar ciertos conocimientos y
habilidades y saber transferirlos del
contexto en el que aprenden a otro.

Cmo se adquieren las competencias?

A partir de situaciones
desafiantes.
De lo general a lo
particular y viceversa.
Construyendo
significativamente el
conocimiento.
A largo plazo y
progresivamente.

Cmo se produce el aprendizaje?

Todo aprendizaje implica un camb

Las mediaciones
Aprendizajes que perduran
El compromiso de aprender

CMO SON LOS PROCESOS

PEDAGGICOS QUE
PROMUEVEN
COMPETENCIAS?

Grupos:

ACTIVIDAD: Cmo son los procesos

pedaggicos que promueven
competencias?

Cmo deberan los docentes

generar desafos o retos de
aprendizaje a los estudiantes?
Cmo deberan los docentes
2.
Propsito
involucrar a los estudiantes en
y
el logro de sus aprendizajes?
organizacin
Cmo deberan los docentes
despertar y sostener el inters
3. Motivacin
del
estudiante
en
sus
aprendizajes?
En qu
Por qu
Cmo deberan los docentes
consiste
es
generar aprendizajes a partir
4.
Saberes
este
important
de los saberes previos de los
previos
component
e?
estudiantes?
e?
Cmo deberan los docentes
5.
Gestin y
gestionar y acompaar los
acompaami
procesos de aprendizaje de sus
ento
estudiantes?
Cmo deberan los docentes
evaluar el aprendizaje de sus
estudiantes?
6.
Evaluacin
1. Problematiz
acin

LA PLANIFICACIN O
PROGRAMACIN
CURRICULAR

Qu entendemos
por planificar?

Qu es
el
acto de anticipar,
planificar?

Es
organizar y
decidir cursos variados y flexibles de
accin que propicien determinados
aprendizajes
en
nuestros
estudiantes, teniendo en cuenta sus
aptitudes, sus contextos y sus
diferencias, la naturaleza de los
aprendizajes fundamentales y sus
competencias y capacidades a
lograr, as como las mltiples
exigencias y posibilidades que

Parte de un
diagnostico
Caracterst Flexible

Abierta
icas
Racional
Cclico
permite
replantear
las
actividades durante el
Planificarproceso
es un acto creativo

reflexivo y crtico

Aspectos esenciales
Supone la conjugacin eficaz de
tres saberes distintos:
El conocimiento de lo que se
tiene que aprender.
El de las personas que van a
aprender.
El de la pedagoga, en sus
enfoques
y
en
sus
posibilidades didcticas.

Qu se debe considerar al planificar?

Las preguntas que toda planificacin debe

responder:
qu
van
a
aprender
(competencias,
capacidades indicadores)?
quines son los que van a aprender?,
cmo vamos a conseguir que aprendan?
con qu recursos?
en cunto tiempo?
dnde ocurrir (escenarios)?
cmo
verificaremos
los
progresos
y
dificultades de los estudiantes as como sus
logros?
cmo atenderemos las diferencias?
qu haremos para que nadie se quede atrs?

Dinmica.

Elementos de la programacin
anual
Especifica las metas anuales de
aprendizaje.
Toma como referencia el mapa de
progreso del ciclo.
Puede explicitar los grandes campos
de conocimiento

Situacin significativa
Ttulo de la unidad
Duracin en semanas
Aprendizajes (competencias y
capacidades)
Productos (tangibles o
intangibles) por cada unidad.

Descripcin
general

Organizacin
de las
unidades
didcticas

Producto
anual
(opcional)

Materiales y
recursos

Generar un producto para todo el

grado por ejemplo: proyectos
participativos, una monografa
anual y proyectos de ciencia y
tecnologa.

Textos
Equipo audiovisual
Planisferios
Etc.

Programacin anual:
procedimientos sugeridos

Especificar las metas de aprendizaje anual.

Generar las unidades didcticas, a partir de situaciones

significativas.

Secuenciar las unidades didcticas en el tiempo.

1
Especificar
las metas de aprendizaje an
EXPECTATIVAS DE
APRENDIZAJE
PARA
CONVIVENCIA
EXPECTATIVAS DE
APRENDIZAJE
PARA
DELIBERACIN
EXPECTATIVAS DE
APRENDIZAJE
PARA
PARTICIPACIN
ESTAS DESCRIPCIONES SE TOMAN DEL FASCCULO DE RUTAS
DEL APRENDIZAJE DE CIUDADANA (CICLO VII)

Especificar las metas de

aprendizaje anual
PROGRAMACIN ANUAL
I.
INFORMACIN GENERAL
II. DESCRIPCIN
La presente programacin anual, tiene como propsito contribuir en la formacin integral de
los nios y nias de la institucin educativa N, especficamente en el ejercicio pleno de
su ciudadana (Construccin de la identidad personal y autonoma, Desarrollo de las
relaciones de convivencia democrtica). En este ao lectivo el equipo docente a cargo
de este aprendizaje fundamental, en todas las secciones de las diferentes edades,
abordarn la temtica referida a los Derechos del nio y el adolescente, la ley, las Instancias
jurdicas
para la resolucin de conflictos,METAS
la diversidad,
la justicia social y la participacin
COMPETENCIAS
DE APRENDIZAJE
compromete
a mediar en el logro progresivo de las siguientes
Seciudadana;
identificaasimismo
como se
nio
o
nia,
y
metas dereconociendo
aprendizaje:
valorando sus caractersticas
fsicas
y
afectivas,
respetando las diferencias.
Acta
con
seguridad,
iniciativa y confianza en s
mismo,
mostrando
autonoma en las actividades
cotidianas
de
juego,
alimentacin
e
higiene,
cuidando
su
integridad
fsica.
Participa
grupales

en
en

actividades
diversos

SON
EXTRAIDAS
DE LOS
MAPAS DE
PROGRESO
DEL CICLO

La situacin o problema
del contexto
El contexto es el

entorno
significativo en que las
personas desarrollan su
vida.
El
contexto
presenta situaciones o
problemas que demandan
a la escuela dar una
respuesta pedaggica en la
medida
de
sus
Para identificarla se requiere:
posibilidades.

Un
docente
curioso,
con
sensibilidad
pedaggica
y
capacidad
de
observacin
e

Estudiantes
interesados,
dispuestos
participar de
situacin.

a
la

Planificacin anual
Es el nivel de la planificacin curricular que nos permite tener una
visin general de las unidades didcticas que se trabajarn a lo largo
del ao y las grandes metas a alcanzar.

Elementos
bsicos

Descripcin

Producto anual

Es especificar las metas generales a

alcanzar a lo largo del ao, tomando en
cuenta los aprendizajes fundamentales.
De ser necesario considerar los grandes
campos temticos a ser investigados
durante el ao.
Situacin del contexto (significativa,
retadora)
Ttulo de la unidad didctica.
Duracin en semanas.
Competencias y capacidades.
Producto(s) de la unidad didctica.
Es un reto cuya solucin dura varios meses.

Materiales y
recursos

Especificar los textos y materiales

estructurados y no estructurados.

Descripcin
General

Organizacin de
las unidades
didcticas

(aplicacin de lista de cotejo programacin anual)

Cmo se precisan los

indicadores?
COMPETENCIAS,
(DOMINIOS), CAPACIDADES E INDICADORES
Para graduar de acuerdo a la edad, requieren ser precisados a partir de los
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes representados en los indicadores
Capacidade
s

Indicador (3
aos)

Indicador (4
aos)

Indicador (5aos)

Matematiza
situaciones
involucran
cantidades
magnitudes
diversos
contextos.

Agrupa
(habilidad)
que objetos de acuerdo a
propiedades comunes
y
(conocimiento), usando
en
materiales diversos.
(condicin).

Clasifica
(habilidad)
objetos diferenciando
las
propiedades
(conocimiento),
usando
materiales
diversos. (condicin).

Clasifica
(habilidad)
objetos de acuerdo a
propiedades teniendo en
cuenta
los
cuantificadores: muchos,
pocos, uno, ninguno
(conocimiento), usando
materiales
diversos
(condicin).

Representa
situaciones
involucran
cantidades
magnitudes
diversos
contextos.

Expresa
las
que agrupaciones, a partir
de
situaciones
y cotidianas
usando
en material concreto.

Reconoce
los
cuantificadores
muchos,
pocos,
uno, ninguno, de
acuerdo
a
las
caractersticas de las
agrupaciones
de
objetos.

Representa
los
cuantificadores
muchos,
pocos,
uno, ninguno, de
acuerdo
a
las
caractersticas de las
agrupaciones de objetos.

Generar las
unidades didcticas
2

Las unidades didcticas se generan a partir de asuntos pblicos, stos

los podemos extraer de los fascculos especficos de Ciudadana,
priorizando aquellos que consideremos como relevantes al contexto y
las necesidades de nuestros estudiantes.
En el ejemplo que venimos desarrollando, referido a estudiantes de 5
aos, se han seleccionado los siguientes asuntos pblicos:
En el ejemplo que venimos desarrollando,
referido a nios y de E. I. 3,4 y 5 aos, se
pueden seleccionar los siguientes asuntos
pblicos:
Abandono infantil
Familias desintegradas.
Maltrato infantil
Poca importancia de la prctica de hbitos
de higiene.
Poco reconocimiento y valoracin del
desarrollo de la infancia .
Elecciones de autoridades.
Agresin fsica y verbal entre nios y nias.

Generar las unidades didctic

Generar las unidades didctica

Generar las unidades didctic

A partir de los asuntos pblicos seleccionados generamos
situaciones significativas
Al inicio de las actividades es importante
recibir de parte de los nios y nias las
- La construccin
sugerencias sobre lo que quisieran
de normas y
aprender en este ao. Para ello, se
acuerdos en la
necesita que respondan a las siguientes
II. EE. II..
preguntas: Qu quisieran aprender este
ao? Cmo queremos aprender? Cmo
les gustara que les enseen? Qu normas
debemos tener para respetarnos ?

Generar las unidades didctica

A partir de los asuntos pblicos seleccionados generamos
situaciones significativas

Elecciones de
autoridades

A medida que las elecciones regionales y

municipales se acercan, los nios y las
nias eligen a sus autoridades del aula.
respectando las propuestas de los
candidatos en favor de los derechos de los
nios y adolescentes.

Generar las unidades didctic

SITUACIN SIGNIFICATIVA:
Hay sucesos importantes que se vienen dando en el mundo, protestas en relacin a:

Abandono infantil, familias desintegradas, maltrato infantil, poca importancia de la

prctica de hbitos de higiene, poco reconocimiento y valoracin del desarrollo de
la infancia, elecciones de autoridades, agresin fsica y verbal entre nios y nias,
etc. en tal sentido se debe promover y defender los derechos del nio y el adolescente
PRODUCTO:
Marcha con pancartas que promuevan y defiendan los derechos del nio y el
adolescente.
TITULO DE LA UNIDAD:
Me expreso en defensa de los derechos del nio y el adolescente
COMPETENCIAS, CAPACIDADES

Se identifica como nio o nia, Se reconoce a s mismo y a todas las personas como sujetos de
reconociendo y valorando sus
derechos y se relaciona con cada uno desde la misma premisa.
caractersticas
fsicas
y
afectivas,
respetando
las
diferencias.
Acta con seguridad, iniciativa Se proyecta a asuntos pblicos a partir del procesamiento de
informacin sobre ellos.
y confianza en s mismo,
mostrando autonoma en las Explica los derechos del nio y el adolescente orientados a la
democracia y a la ciudadana.
actividades
cotidianas
de
juego, alimentacin e higiene, Emite su voto asumiendo una posicin sobre sus derechos y lo
cuidando su integridad fsica.
sustenta en bien comn.

Participa
en
actividades Ejerce, defiende y promueve los derechos del nio y el
grupales en diversos espacios
adolescente, a travs de marchas.
y contextos identificndose
como parte de un grupo social.
RSOS: Recortes periodsticos, Cartilla de Derechos del nio y el adolescente, pancartas, etc.

3
Secuenciar
las unidades didct
PERIODO
I
II
III

INICIO-TRMINO
Del 01.Marzo al de
Junio
Del junio al .. de
setiembre
Del . Setiembre al 22
Diciembre

TITULO DE LA UNIDAD

Me expreso en defensa
01 de los derechos del nio
y el adolescente

N DE
SEMANAS

HORAS
SEMANALES

HORAS
TOTALES

14

25

. h

14

25

.. h

25

.. h

TIPO DE
UNIDAD
Unidad de
aprendizaje

Proyecto de
aprendizaje
Estn en algo nuestros
02
candidatos?

Organizamos las
unidades de acuerdo
a la calendarizacin

APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
PARTICIPANTES
Actan en la vida
social con plena
conciencia de
derechos y deberes, y
con responsabilidad
activa por el bien
comn.
Actan en la vida
social con plena
conciencia de
derechos y deberes, y
con responsabilidad
activa por el bien
comn.

SEMAN
AS

TRIMESTR
E

II

III

IDEAS FUERZA
La programacin anual implica establecer
metas de aprendizaje (a partir de la
descripcin de los mapas de progreso y los
Aprendizajes Fundamentales) que se espera
alcanzar a travs de situaciones significativas

La situacin significativa es el punto de

partida para la generacin de unidades
didcticas

Las unidades didcticas deben guardar una

secuencialidad que asegure alcanzar las
metas de aprendizaje (descritas a partir de los
mapas de progreso.

ELEMENTOS DE LA UNIDAD
DIDCTICA

El ttulo sintetiza el resultado o producto de

la unidad.
La situacin significativa es el hilo conductor
de la unidad.
Los productos responden a la situacin
significativa (tangibles o intangibles)

Describir las metas de aprendizaje de la

unidad (a partir de lo establecido en la PA)
Competencias
Capacidades e indicadores
Campos de conocimiento
Pueden referirse a uno o ms aprendizajes
fundamentales.

Ttulo,
situacin
significativ
ay
producto

Descripcin
general y
Aprendizaj
es
esperados

Evaluacin

Secuencia
didctica

Verifica el logro de los aprendizajes

esperados.
Especifica situaciones de evaluacin y
los instrumentos.

Organizacin secuencial de las sesiones de

aprendizaje.
Cada sesin debe contener la(s)
capacidad(es) a trabajar mediante qu
conocimientos y estrategias. Adems el
tiempo y los recursos .

Unidad de
Aprendizaje
y cronolgicamente las

Consiste en organizar secuencial

sesiones de
aprendizaje que permitirn el desarrollo de las competencias y
capacidades
Elementosprevistas en la unidad.
Descripcin

bsicos
Datos
generales

Informacin solicitada por la IIEE.

Ttulo de la
Unidad
Situacin de
contexto
Producto(s)

Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto

de la unidad
Que sea significativa, retadora y desafiante para los
estudiantes.
Responde a la situacin del contexto. Pueden ser
tangibles o intangibles.

Aprendizajes
esperados

Seleccin de competencias, capacidades e indicadores

y campos temticos.

Secuencia de
sesiones de
aprendizaje.
Evaluacin

Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de

aprendizaje.

Recursos

Se debe indicar las situaciones de evaluacin y los

instrumentos que se utilizarn para evaluar las
competencias y capacidades.
Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos,
pelculas, mapas, etc., que se prev utilizar. Para el
estudiante y para el docente.

COMPETENCIAS
Convive de manera democrtica en
cualquier contexto o circunstancia y
con todas las personas sin
distincin.
Delibera sobre asuntos pblicos, a
partir de argumentos razonados,
que estimulen la formulacin de
una posicin en pro del bien
comn.
Participa democrticamente en
espacios pblicos para promover el
bien comn.

Explicitar la situacin
significativa, los
productos y los
CAPACIDADES
aprendizajes
esperados

Se reconoce a s mismo y a todas las personas como sujetos de

derechos y se relaciona con cada uno desde la misma premisa.
Utiliza reflexivamente conocimientos, principios y valores democrticos
como base para la construccin de normas y acuerdos de convivencia.
Problematiza asuntos pblicos a partir del procesamiento de
informacin sobre ellos.
Asume una posicin sobre un asunto pblico y la sustenta de forma
razonada.
Construye consensos en bsqueda del bien comn.
Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos, tanto individuales
como colectivos.
Usa y fiscaliza el poder de manera democrtica

CAMPO DE CONOCIMIENTO: Cdigo del nio y el adolescente,

instancias reguladoras y supervisoras del trabajo adolescente.

Proyecto de
Aprendizaje
Una
forma
de
planificacin
integradora
que
permite
desarrollar
competencias en los
estudiantes,
con
sentido holstico e
intercultural,
promoviendo
su
participacin en todo
el
desarrollo
del
proyecto. Comprende
procesos
de
planificacin,
implementacin,
comunicacin
y
evaluacin
de
un
conjunto
de
actividades
articuladas,
de
carcter vivencial o
experiencial, durante
un periodo de tiempo

Lista de cotejo

Elementos de la sesin de
aprendizaje

El ttulo sintetiza la situacin de

aprendizaje.
Los aprendizajes esperados
comprenden las competencias,
capacidades e indicadores.
Se puede desarrollar una o ms
competencias, capacidades e
indicadores

Secuencia
didctica

Actividades
previas y
trabajo en casa
(opcional)

Las actividades previas se

refieren a la preparacin de la
sesin.
Los trabajos en casa no deben
exceder las posibilidades del
tiempo.

Ttulo y
aprendizajes
esperados

Evaluacin

El inicio establece propsitos,

retos o conflictos cognitivos,
motivacin, metas de aprendizaje
y saberes previos.
El desarrollo consiste en la
gestin y el acompaamiento del
aprendizaje.
El cierre establece conclusiones,
puntualizaciones, organizacin de
la sesin siguiente, etc.

Evaluacin formativa para regular

el aprendizaje.
Evaluacin sumativa cada vez que
se cierra un proceso.

Sesin de aprendizaje:
procedimientos sugeridos

1
2
3
4
5
6

Precisin de los propsitos y alcances de la sesin en

relacin al (los) reto(s) o desafo(s) que se pretenden
alcanzar en toda la unidad.
Seleccin de los aprendizajes esperados (competencias,
capacidades e indicadores) a trabajar explcitamente en
la sesin.
Organizacin secuencial de las actividades que
permitirn trabajar los aprendizajes esperados.
Previsin del tiempo y los recursos que se utilizar.
Establecimiento del tipo de evaluacin (formativa o
sumativa) segn la intencionalidad de la sesin de
aprendizaje.
Establecimiento de actividades previas a la ejecucin
de la sesin (recoger un mapa, separar el aula de
innovacin, etc.)

Sesin de aprendizaje
Nombre de la sesin de aprendizaje:
Aprendizajes esperados: (Seleccin de competencias capacidades e
indicadores

rea /AF

Competencia

Capacidades

Indicadores

Inst. de Evaluacin /
Materiales y recursos

Secuencia Didctica
Inicio

Plantear el/los propsitos de la sesin, proponer un reto o conflicto

cognitivo, despertar el inters del grupo, recoger los saberes previos.

Tener en cuenta los procesos segn el aprendizaje esperado: Ejemplo:

resolucin de problemas, produccin de textos, proceso lector, la
Desarroll indagacin, entre otros. En cada uno de los procesos es necesario detallar
las actividades a realizar, los materiales a utilizar y la interaccin con
o
stos, la organizacin del aula que permita al docente apoyar a todos los
estudiantes
segn
sus niveles ysaquen
ritmosconclusiones
de aprendizaje.
Orientar a que
los estudiantes
de la experiencia
vivida, ideas centrales, identificar una tcnica o procedimiento, la solucin
a una dificultad, organizar algo en vistas a la siguiente sesin etc.
Cierre/fin
Consolidar o formalizar sus. Generar espacios para que los estudiantes se
al
auto-co-hetero-evalen. Los estudiantes reflexionen sobre la forma y el
momento que han ido logrando construir sus aprendizajes.
El
docente
puede ir reforzando aspectos en los que evidencia debilidades.
Es opcional. Debe sealarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede
Trabajo
Evaluaci
n

ser un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.

de
extensi
Evaluacin Formativa.
n

Evaluacin Sumativa.

01

TITULO

CAPACIDADES

Organizar y secuenciar las

sesiones de aprendizaje

INDICADORES

CONOCI
MIENTOS

ACTIVIDADES

RECUR
SOS

TIEM
PO

Proponer situaciones e
instrumentos de
evaluacin
SITUACIONES DE EVALUACIN
La evaluacin se realiza en situaciones autnticas o simuladas
en las que los estudiantes tienen que actuar y afrontar los retos
de la situacin significativa.
INSTRUMENTOS
Fichas de observacin.
Rbrica

PROPSITO

Elaborar una sesin de aprendizaje

GRACIAS