DESARROLLO COGNITIVO Y

MOTOR.
UNIDAD DIDCTICA.
TEORAS DEL APRENDIZAJE.

2. Rasgos generales del aprendizaje

Difcil de entender por su omnipresencia,
automaticidad y dinamicidad
A pesar de la facilidad con la que ocurre,
el
aprendizaje es ms complejo de lo que
parece
El concepto cotidiano de aprendizaje es
parcial
Hay una serie de rasgos generales que
lo
caracterizan:

Seis rasgos generales del aprendizaje:

a) La mayor parte de las conductas son
aprendidas
b) El aprendizaje es un dispositivo
biolgico con una primordial funcin
adaptativa
c) Se aprende durante toda la vida y
adems el aprendizaje es acumulativo e
irreversible
d) El aprendizaje funciona gracias a un
conjunto amplio de capacidades
e) Hay muchos tipos de aprendizaje
f) Cada vez son ms complejas las
condiciones o situaciones en las que el
individuo aprende

3. Definicin del aprendizaje:

Conceptos previos a la definicin
del aprendizaje
Los dos marcos tericos de la
psicologa del
aprendizaje:
Conductismo
Psicologa cognitiva

estudio de la relacin funcional

observable entre
estmulos y respuestas, anlisis
sintctico
conceptos bsicos:
Componentes del aprendizaje
Unidad de medida
Comportamiento, actividad
Respuesta
Entorno, ambiente
Estmulo

conceptos bsicos:
- procesamiento:
Adquirir, retener y recuperar informacin
- representacin
del conocimiento y de los procedimientos
- limitacin de capacidad
de procesamiento y automaticidad

3. Definicin del
aprendizaje:
3.1. Definicin cotidiana
o de sentido comn
Etimologa:
apprehendere: captar,
coger
Segn Diccionario:
Actividad para:
- adquirir conocimientos
- fijar algo en la memoria
- en una situacin de
prctica
(estudio y/o experiencia)

3. Definicin del
aprendizaje:
3.2. Definicin tradicional
conductista
Cambio
relativamente
permanente
en la conducta
debido a la prctica
reforzada
Problemas:
- aprendizaje = ejecucin
- slo por prctica
reforzada

3. Definicin del aprendizaje:

3.3. Definicin integradora actual
Es unapropiedad de la actividad
mental
que produce en el organismo
el resultado de cambiar o
modificar:
- su sistema cognitivo (en sus
contenidos conocimientos y
habilidades-, o en la funcionalidad de
sus procesos), y con ello,
- su comportamiento observable.
Son cambiosrelativamente
permanentes
Que ocurren por condiciones de
prctica

3. Definicin del aprendizaje:

3.4. Diferenciacin de conceptos
anlogos
Los cambios debidos al aprendizaje
son
diferentes a los:
- Cambios por factores innatos
- Cambios por maduracin
- Cambios por estados transitorios
(fatiga,
intoxicacin, drogas, etc.)

4. Elementos y dinmica de la
situacin de aprendizaje:
Tres elementos de la situacin
Entorno en el que aparece
informacin estimular
y/o contextual
Organismo (actividad del
sistema cognitivo)
Prctica o interaccin de
entorno + organismo

4. Elementos y dinmica de la
situacin de aprendizaje:
En los que se dan tres eventos
Condiciones, que proporcionan
informacin. Dos tipos:
- externas (A1) en el entorno
- internas (A2) en el organismo
Actividad mental del organismo,
por la interaccin con
las condiciones (actividad del sistema
cognitivo, B)
Resultados de aprendizaje que
se van produciendo: a lo
largo de la prctica (C1) o al final del
proceso (C2), sean
cambios externos y/o internos

4. Elementos y dinmica de la
situacin de aprendizaje:
Tres elementos de la situacin
Entorno
condiciones externas
estimulares y/o contextuales (V.I.)
Organismo
condiciones internas (fsicas,
mentales:
experiencia, conocimientos (V.I.)
Prctica
Actividad mental del organismo
con el
entorno que produce:
Resultados de aprendizaje

4. Elementos y dinmica de la
situacin de aprendizaje:
Dinmica de aprendizaje
Antes: el sujeto va a aprender
(se encuentra en un
estado y con una experiencia
determinados)
Durante: Est aprendiendo
(gracias a la interaccin
de entorno y actividad mental en la
situacin de
prctica)
Despus: Ha aprendido (con
cambios externos e
internos y logrando modificar el
comportamiento)

5. El condicionamiento como tipo

de
aprendizaje bsico y asociativo:
Aprendizajes bsicos vs.
especializados
- Bsicos:
Determinante causal ltimo del
comportamiento
cotidiano de cualquier individuo
Condicionamiento clsico e
instrumental, etc.
- Especializados:
Los tpicos de cada especie:
Adquisicin del lenguaje en el
hombre, canto en los pjaros, etc.

POR QU DEBE UN TCNICO EN EDUCACIN INFANTIL TENER

CONOCIMIENTOS SOBRE PSICOLOGA EVOLUTIVA Y DE LA
EDUCACIN?

1.

2.

3.

La psicologa evolutiva y de la educacin proporciona la base del

conocimiento sobre el desarrollo del nio que nos ayuda a entender
su comportamiento.
Este conocimiento nos ayuda a disear las actividades y programas
educativos adecuados para cada momento del desarrollo.
La psicologa de la educacin nos ofrece instrumentos tiles para
comprender la forma en que el nio aprende y las formas adecuadas
para ensearle.

POR QU DEBE UN TCNICO SUPERIOR EN EDUCACIN

INFANTIL CONOCER LAS DIVERSAS TEORAS DEL APRENDIZAJE?
1.

2.

3.
4.

5.

6.

Conductismo: habituacin y deshabituacin. Es una de las escasas

maneras de comprender las conductas de los bebs, as como los
procesos cognitivos subyacentes a esas conductas (habilidades
sensoriales, memoria,).
Conductismo: manejo de refuerzos y castigos. Es uno de los modos
ms eficaces de manejo de conductas en nios de educacin infantil.
Conductismo: es necesario conocer pros y contras de los castigos.
Aprendizaje social: es necesario conocer los efectos que los modelos
producen en los nios.
Explicacin ecolgica: conocer los diferentes ambientes y contextos de
desarrollo ayuda a comprender por qu los nios aprenden unas cosas
y no otras.
El conocimiento terico acerca de cmo aprendemos nos ayuda a
producir mejores aprendizajes prcticos.

TEORAS DEL APRENDIZAJE.

1. CONDUCTISMO. WATSON Y
SKINNER.
2. APRENDIZAJE SOCIAL DE
BANDURA.
3. EXPLICACIN ECOLGICA.
BRONFENBRENNER.

APRENDIZAJE. DEFINICIN.
Cambio relativamente permanente en la conducta que proviene de
la prctica o la experiencia.

Relativamente
permanente:
permanente
existen otros
cambios en la
conducta
temporales,
consecuencia de
procesos
fisiolgicos como el
sueo, enfermedad,
fatiga,

Cambios en la
conducta:
conducta aunque el
aprendizaje implique
cambios qumicos y
neurolgicos, los
profesionales de la
educacin slo
pueden analizar el
aprendizaje a travs
de la conducta.

Proviene de la
prctica o
experiencia:
experiencia existen
otros aprendizajes
causados por
procesos biolgicos
ms generales
como el
crecimiento,
embarazo,

Dnme una docena de bebs sanos, bien

formados, y mi propio mundo especificado para
educarlos y les garantizo que tomara a cualquiera
al azar y lo entrenara hasta convertirlo en
cualquier tipo de especialista que quisiese: mdico,
abogado, artista, comerciante, jefe e, incluso
mendigo y ladrn, sin importar sus talentos,
inclinaciones, tendencias, capacidades, vocaciones
y raza de sus antepasados. No existe tal cosa
como una herencia de capacidad, talento,
temperamento, constitucin mental y
caractersticas conductuales (Watson, 1925, en
Shaffer, 1999).

EL CONDUCTISMO DE JOHN B. WATSON.

Las conclusiones del desarrollo humano deben basarse en
la observacin de la CONDUCTA, no en especulaciones
acerca de motivos inconscientes o procesos cognoscitivos
inobservables.
El beb es una tbula rasa en la que escribe la experiencia.
Los nios no tienen tendencias innatas; lo que llegan a ser
depende por completo de sus ambientes de crianza y las
formas en que los tratan sus padres y otras personas
significativas en sus vidas.
Es un error considerar que los nios progresan a travs
de una serie de etapas distintas, dictadas por la
maduracin biolgica (etapas del desarrollo de Freud,
posteriormente estadios de Piaget).

EL CONDUCTISMO DE JOHN B. WATSON.

Watson (1928): Traten a sus hijos como si fueran adultos

pequeos que su comportamiento siempre sea objetivo y
amablemente firme. Nunca los abracen ni los besen, nunca
los dejen sentarse en su regazo Estrchenles la mano en
la maana. Denles una palmada en la cabeza si han hecho un
trabajo extraordinariamente bueno en una tarea difcil
En el transcurso de una semana, encontrarn lo fcil que
es ser objetivos a la perfeccin y se avergonzarn de la
forma empalagosa y sentimental en que los haban estado
educando (a sus hijos).

LA TEORA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER

(CONDUCTISMO RADICAL)
Tanto los animales como los humanos repiten actos que conducen a
resultados favorables y reprimen aquellos que producen resultados
desfavorables.

Una rata oprime una

palanca
Conducta
operante

Una rata oprime una

palanca
Conducta
operante

Recibe alimento de su agrado.

REFORZADOR.

Recibe una descarga elctrica.

Estmulo aversivo.

LA TEORA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER.

REPERCUSIONES PARA LA EDUCACIN.
Un nio presenta en repetidas ocasiones
un comportamiento agresivo.
Consecuencia A
Sus compaeros se rinden
(refuerzan) ante sus tcticas
enrgicas. El nio se sale con la
suya.

El nio tendr tendencia a continuar con

sus conductas violentas.

Consecuencia B
Sus compaeros suprimen (castigan) en
forma activa su conducta agresiva
peleando con l.

El nio tendr tendencia a abandonar

sus conductas violentas.

No existe una etapa agresiva en el desarrollo del nio. La mayor parte

de los hbitos que adquieren los nios son conductas operantes
moldeadas por sus consecuencias. LAS DIRECCIONES EN LAS QUE
NOS DESARROLLAMOS DEPENDEN DE ESTMULOS EXTERNOS
(REFORZADORES Y ESTMULOS AVERSIVOS) MS QUE DE FUERZAS
INTERNAS COMO INSTINTOS, IMPULSOS O MADURACIN
BIOLGICA.

LA TEORA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER.

REPERCUSIONES PARA LA EDUCACIN.
MANEJO DE REFUERZOS Y CASTIGOS.
REFUERZO: Todo aquello que incrementa la posibilidad de que una
respuesta se repita.
Refuerzo positivo: obtencin de algo bueno o deseado. Ej.: elogio de los
profesores.
Refuerzo negativo: supresin o liberacin de algo malo o no deseado.
Ej.: dejar de hacer un trabajo difcil e ir a jugar.
CASTIGO: Todo aquello que reduce la probabilidad de que una rspuesta
se repita.
Castigo positivo: consecucin de algo malo o no deseado. Ej.: 5 minutos
al rincn de pensar
Castigo negativo: prdida de un privilegio. Ej.: 5 minutos menos de
patio.

EFECTOS Y EFECTOS SECUNDARIOS DEL CASTIGO.

El castigo tiene como consecuencia la disminucin de la probabilidad
de que se repita la conducta a la que sigue.
ES EFECTIVO SI SE APLICA DE MANERA CLARA Y CONTINGENTE.
PUEDE SER CONTRAPRODUCENTE SI SE APLICA DE MANERA SUAVE
(el castigo suave puede incrementar la aparicin de la conducta, si la
atencin que lleva asociada es la nica atencin que el nio recibe
normalmente).
Los castigos pueden provocar efectos secundarios no deseados:
1.

2.

3.

4.

5.

6.

Los castigos severos pueden provocar agresividad y otras conductas

emocionales no deseadas en el nio.
El individuo que proporciona el castigo puede quedar tan relacionado con l
que el nio puede evitar la interaccin con l.
El castigo puede reducir en la totalidad un tipo de respuestas, incluso las que
no son problemticas.
Los castigos en ocasiones ofrecen modelos que no se pretende que los nios
imiten.
El castigo no es un buen instrumento si slo indica a los nios lo que est mal,
y no cmo corregir la conducta.
El castigo produce adiccin en el educador. El xito fcil e inmediato en la
correccin de la conducta sirve de refuerzo.

TIPOS DE APRENDIZAJE EN EL CONDUCTISMO.

Habituacin: la forma ms simple de aprendizaje.

Se produce cuando una respuesta refleja desaparece temporalmente

como resultado de hacer sido provocada repetidamente por el mismo
estmulo.
1.
2.
3.
4.

Batimos palmas fuertemente cerca de un beb.

El beb sufre un fuerte sobresalto.
Continuamos batiendo palmas a intervalos de 15 segundos.
El sobresalto decrecer progresivamente. El beb se habita al
estmulo hasta que deja de emitir respuesta refleja o de adaptacin.

Deshabituacin: recuperacin de una respuesta de hbito que

sucede como consecuencia de un cambio en el estmulo que lo elicita.

5. Tras esperar 15 segundos hacemos batir un sonajero en lugar de batir
palmas.
6. El sobresalto reaparece al mismo nivel que la primera vez que
batimos palmas.

TIPOS DE APRENDIZAJE EN EL CONDUCTISMO.

Generalizacin de estmulos: no slo un estmulo neutro,

sino otros estmulos que son similares se convierten en
condicionados.
1.

2.
3.

4.

Un nio visita al dentista por primera vez. Los estmulos de la

clnica son neutros para el nio.
El nio siente dolor que le provoca miedo.
Los estmulos que se asocian con el dolor (mdico, consulta,
instrumental dental, etc.) tambin le provocan miedo (Respuesta
condicionada).
Si la intensidad de la respuesta es suficientemente grande se
produce la generalizacin de estmulos, el nio tendr miedo no
slo a su dentista, sino a todos los dentistas, a las personas que
visten bata blanca, etc.

Extincin de la respuesta: Si el estmulo condicionado se

presenta repetidamente solo, gradualmente dejar de producir la

respuesta condicionada.
5. Si el nio acude en repetidas ocasiones al dentista y no siente
dolor, dejar de sentir miedo al dentista.

TIPOS DE APRENDIZAJE EN EL CONDUCTISMO.

Aprendizaje discriminativo: a veces la misma conducta

dependiendo de las circunstancias produce consecuencias diferentes;

ser agresivo en el campo de ftbol puede ser premiado; ser agresivo
en el colegio no suele serlo.
Los estmulos que proporcionan informacin respecto a las
consecuencias potenciales de la conducta se llaman estmulos
discriminativos.
El proceso por el que los nios aprenden a leer esos estmulos
constituye el aprendizaje discriminativo.
Los nios aprenden a diferenciar si su conducta producir refuerzo o
castigo de dos formas:
1. Mediante ensayo y error.
2. Mediante la observacin de las consecuencias del comportamiento
de otros.

TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL COGNOSCITIVO.

ALBERT BANDURA.
Las conductas se aprenden sin necesidad de realizarlas, sino
simplemente a travs de la observacin de modelos.
REFUERZO VICARIO

Cuando un nio ve a un
modelo recibir un
refuerzo.

CASTIGO VICARIO

Cuando un nio ve a un
modelo recibir un
castigo.

TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL COGNOSCITIVO.

ALBERT BANDURA.
El aprendizaje por observacin implica 4 procesos:

1.

2.

3.

4.

Procesos de atencin. La atencin que el nio presta al modelo

determina la probabilidad de imitacin.
Procesos de retencin. La habilidad del nio para almacenar y
codificar la conducta observada de modo que sea fcilmente
recuperable para su posterior repeticin determina la probabilidad de
imitacin.
Procesos de produccin. La capacidad del nio para reproducir las
respuestas del modelo determina la probabilidad de imitacin.
Procesos motivacionales. La presencia de refuerzo o castigo en la
conducta del modelo determina la probabilidad de imitacin.

TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL COGNOSCITIVO.

ALBERT BANDURA. DETERMINISMO RECPROCO.
Determinismo recproco: proceso de interaccin de la persona,
su conducta, y el entorno.
Conducta.

Respuestas motoras,
interacciones sociales,
lenguaje.

Persona.

Habilidades cognoscitivas,
caract. fsicas,
personalidad, creencias,
actit,

Entorno.

Entorno fsico, familia y

amigos, otras influencias
sociales.

Los nios eligen no slo lo que quieren hacer, sino tambin dnde y
con quin hacerlo. Estas influencias son recprocas.

EXPLICACIN ECOLGICA. BRONFENBRENNER.

El desarrollo humano no tiene lugar

normalmente en laboratorios. Tiene lugar
en casa, con la familia, en la escuela, con
compaeros y maestros; en el parque, con
vecinos y amigos, y ms generalmente, en
un entorno cultural y social ms amplio.
EL DESARROLLO SIEMPRE TIENE LUGAR
DENTRO DE UN CONTEXTO. EL CONTEXTO
FRECUENTEMENTE INFLUYE EN LA
TRAYECTORIA DE ESE DESARROLLO.

EL NIO Y EL ENTORNO SE INFLUYEN MUTUAMENTE DE

FORMA BIDIRECCIONAL O TRANSACCIONAL.

EXPLICACIN ECOLGICA. BRONFENBRENNER.

MACROSISTEMA
actitudes e ideologa de la cultura.
EXOSISTEMA
parientes

vecinos

MESOSISTEMA
Familia

Amigos de
la familia

Serv.
Sanit.

MICROSISTEMA

Compa
eros

Colegio

Medios

comunicacin

Lugar de
trabajo

Servicios
sociales

Direccin de la
escuela

Serv.
jurdicos