UNICEF (2010)

UNESCO (2007)

Latinoamrica

Se han obtenido mejoras econmicas y de Derechos

Adecuar la prosecucin entre los

Humanos e Inclusin Social, pero lentitud en calidad

niveles educativo.

educativa; debido a problemas de articulacin.

Marchena (2010)
Cuando el nio o nia pasa de un

Largo Plazo

ambiente afectivo a preescolar a

Exclusin Escolar

Mediano Plazo
Bajo Rendimiento

uno conductista frio de 1er grado:

PLANTEAMIENTO
DEL
PROBLEMA

Corto Plazo

el problema el
pronstico

adaptacin

Articulacin
No se cumple

Aumento de la
Conflictividad

De no resolverse

Bajo rendimiento- Problemas de

(Preescolar-1er grado)

Transicin

Se desconoce

Proceso complejo en lo organizativo,

Ministerio de Educacin (1997)

MOPANEPEB

curricular e interdisciplinario que requiere

directivos y docentes preparados

Cules son los conocimientos que pone el Docente de primer grado sobre la
afectividad en la transicin de la etapa preescolar al primer grado?
Cmo desarrolla el docente su rol orientador en la efectividad para la

INTERROGANTES

transicin entre la etapa preescolar y el 1er grado de Educacin Primaria?

Cules son los elementos que emergen e impiden la adecuada transicin de
los nios de Educacin Preescolar a Educacin Primaria?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

OBJETIVO
GENERAL

Interpretar el rol del docente orientador en la afectividad del nio en el proceso de transicin
de la Etapa Preescolar al primer grado de Educacin Primaria, en el Preescolar Nacional
Pional, ubicado en el Municipio Girardot en Maracay, estado Aragua.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Explorar

los

conocimientos

la

Describir el rol del docente orientador

praxis del docente en la afectividad

Develar los elementos que impiden

en la afectividad del nio en el proceso

de nios y nias en el proceso de

para la adecuada afectividad para la

de transicin entre la Etapa Preescolar

transicin de preescolar al primer

transicin entre la etapa preescolar

y el 1er grado de Educacin Primaria,

grado de educacin primaria, en la

y el 1er grado de Educacin Primaria

en el Preescolar Pional

institucin objeto de estudio.

SOCIAL

LINEA DE INVESTIGACIN

Es un aporte a la

Minimiza el impacto social negativo

Orientacin familiar y Comunitaria

en el nio o la nia que egresa de la

del Posgrado UPELMAR

etapa preescolar al 1er grado

JUSTIFICACIN
METODOLGICO

EDUCATIVO

Paradigma cualitativo, recopilacin

Aporta elementos significativos

teora que aqu se presenta

que puedan ser considerados para

permitir sustentar la investigacin

el mejoramiento de la prctica

de manera cientfica

pedaggica

PRCTICO

CIENTFICO

Los resultados obtenidos

Profundizar sobre el rol del docente

sern de utilidad inmediata

referente al conocimiento y la praxis

para la toma de decisiones

cotidiana

CRBV (1999)

MARCO TERICO

Artculos:

INTERNACIO
NAL

103. Idoneidad acadmica

104. Igualdad de condiciones

LOE (2009)

RLOE (1999)

Artculos:

Artculo:

17-21

11-19

La articulacin nivel Inicial-Escuela

Primaria dispositivos de articulacin
que favorecen el trnsito de los

BASES
LEGALES

ANTECEDENTES

DE LA
INVESTIGACIN

Resolucin 42 (1995)
Conocer, a hacer y a
convivir

Giselle (2011)

nios de nivel Inicial a la Escuela

Primaria. (Argentina)

Bolvar (2011)
Rol del Docente de Educacin especial

NACIONAL

BASES TERICAS

en la articulacin entre Educacin

Inicial Preescolar y el 1er grado de
Educacin Primaria.

MOPANEPEB (1997)
Articulacin de los
niveles de educacin
preescolar y
educacin bsica
DESARROLLO
AFECTIVO
Len de Viloria
(2007)

Socioemocional
Erickson (1972)
Promover lo emocional del nio

Afectividad
Pinto (2002)

TEORAS
Aprendizaje Significativo
Ausubel (1991)
Disfrute del aprendizaje-Trae aprendizaje y luego
construye los nuevos con la mediacin del docente

Se evidenci el no cumplimiento de la normativa sobre el

ambiente educativo para generar acciones adecuadas de
articulacin entre ambos niveles del sub-sistema con
perspectiva constructivista-significativa que le permita al
nio y la nia ser participe de su aprendizaje.

Los docentes desconocen los lineamientos

CONCLUSIONES

del MOPANEPEB y no existe vnculos entre

los docentes de preescolar y 1er grado.

Los ambientes de aprendizaje y reas de trabajo no

estimulan el rea cognitiva y afectiva, ni

facilitan

experiencias en los espacios para promover la lectura y

escritura.