CONTENIDOS:

Teoras del aprendizaje.

Introduccin
Enfoques conductuales. Breve resea histrica
Enfoque cognitivos. Representantes significativos

EVOLUCIN HISTRICA

Entre el final del siglo XIX y la primera parte

del XX, surgen las teoras de aprendizaje
llamadas conexionista o asociacionista:
Thorndike (1874 1949), Ivn Pavlov
(1849 1936), Vladimir Bechterev (1857
1927), entre otros, son los precursores con
sus estudios sobre condicionamiento.
Posteriormente John Watson (1878 1958),
le pone el sello personal al conductismo
con sus opiniones sobre el aprendizaje,
aplicando las investigaciones de Pavlov.

Sin embargo este enfoque se impone y divulga a

travs de muchos estudios y experiencias realizados
durante gran parte del siglo XX, gracias a los nuevos
aportes que desarrolla Skinner, Mager y otros.

A mediados del siglo

XX, surge la teora cognitiva,

como reaccin que busca una fundamentacin

centrada en los procesos humanos y no como
generalizacin de la conducta animal para explicar el
aprendizaje.

Desde los inicios del desarrollo de esta nueva

teora, con los aportes de:
La psicologa de la Gestalt,
Gagn con el procesamiento de la
informacin,
informacin
Posteriormente con Piaget y la teora
psicogentica,
psicogentica
Bruner con su teora del Desarrollo cognitivo,
Ausubel con la teora del aprendizaje
significativo, entre otros.

El papel que juegan la interrelacin sujeto-medio

social en el desarrollo del aprendizaje, las
emociones y el lenguaje, se manifiestan en la
elaboracin de nuevas teoras.

Es as como un movimiento de fuerte impacto en

la educacin se aprecia a partir de los ltimos 20
aos con los aportes del psiclogo Lev Vigotsky.

La teora del origen sociocultural de los

procesos psicolgicos superiores de Vigotsky y
sus desarrollos posteriores han inspirado nuevos
diseos curriculares y metodologas didcticas.

Junto a lo anterior, los aportes de Howard

Gardner en torno al concepto de inteligencias
mltiples y Daniel Goleman con el
relevamiento de su concepto de inteligencia
emocional en la participacin del desarrollo del
aprendizaje, han configurado un conjunto de
ideas fuerza que impregnan los actuales
postulados educativos en la mayor parte del
mundo.

Finalmente, surge el concepto de

constructivismo,
constructivismo que se ha confundido con una
teora del aprendizaje sin serlo.

APRENDIZAJE

Teoras
Cognitivas

CAMBIO

en
ESTRUCTURA COGNITIVA
RED DE CONCEPTOS
ORDENADOS Y
JERARQUIZADOS Y
RELACIONADOS

La estructura se cambia
RELACIONANDO

AGREGANDO ELEMENTOS
NUEVOS

PARADIGMA SOCIO
COGNITIVO

Preocupacin del desarrollo de

Capacidades y Valores (Objetivos)
utilizando como medios para lograrlos los
contenidos y las actividades.

Es decir, desarrollar herramientas

mentales con tonalidades afectivas
como estrategias de aprendizaje
(mtodos o formas de hacer) y
contenidos (como formas de saber)

El Modelo Constructivista
La construccin de significados, implica al alumno en su totalidad y no slo en sus
conocimientos previos y su capacidad para establecer relaciones sustantivas entre
stos y el nuevo material de aprendizaje
(Coll, p.138)
Pretende Liberar la curiosidad, permitir que las personas
evolucionen segn sus propios intereses, desatar el sentido de la
indagacin, abrir todo a la pregunta y a la exploracin, reconocer
que todo est en proceso de cambio, aunque nunca lo logre de
manera total... (Rogers, 1977, p.90)
El aprendizaje significativo experiencial es un aprendizaje centrado en el
alumno como persona total
La idea esencial del constructivismo, es que el aprendizaje que lleva a
cabo el alumno no puede entenderse nicamente, a partir de un anlisis
externo y objetivo de lo que enseamos y de cmo se lo enseamos, sino
que es necesario tener en cuenta, adems, las interpretaciones subjetivas
que el propio alumno construye a este respecto (Coll p.140)
El constructivismo es sobre todo un mtodo en el que prima el aprendizaje por
descubrimiento.
Supone una metodologa preferentemente activa, inductiva e investigadora.

PRINCIPIOS DE GUA DEL

CONSTRUCTIVISMO

El aprender es una bsqueda de

significado.

El significado requiere de la comprensin

del todo as como de las partes.

Y las partes deben ser entendidas en el

contexto de esos todos.

El propsito del aprendizaje es para una

construccin individual de sus propios
significados.

No es para memorizar las respuestas

correctas.

Puesto que la educacin es

intrnsecamente interdisciplinaria, la
nica manera valiosa de medir el
aprendizaje es convertir la evaluacin en
parte del proceso de aprendizaje,
asegurando que provea a los estudiantes
informacin de la calidad de su aprender.

La reforma educacional en nuestro pas responde

a un consenso nacional y mundial respecto a la
importancia de la educacin y a una revisin crtica
de la calidad y equidad de la oferta educativa.
En su contexto general, la poltica educacional
peruana se concentra en fortalecer la
descentralizacin curricular.
Promover una pedagoga activa mediante la
creacin de un nuevo currculum que permite
establecer redes de apoyo a la gestin educacional
Generar proyectos institucionales y otorgar
espacios para la participacin de la comunidad
educativa de cualquier zona del pas.

Los momentos de reforma son aprovechados

para introducir nuevas concepciones
educativas que se vern reflejadas en mtodos,
paradigmas conducentes a acentuar la
enseanza. As, se incorporan trminos como:

Paradigmas
Aprendizaje - Enseanza
Objetivos Fundamentales Verticales y Transversales
Constructivismo
Currculum
Aprendizajes significativos
Evaluacin del Proceso
Nuevas Tecnologas

Los Objetivos Fundamentales Verticales

corresponden a las competencias que los
alumnos y alumnas deben lograr en los
diferentes perodos de su escolarizacin.
Los Contenidos Mnimos Obligatorios son
conocimientos especficos y prcticos que
permiten lograr destrezas y aptitudes.
Su
LosfinObjetivos
Fundamentales
es contribuir
al logro de losTransversales
Objetivos
se orientan a la formacin integral de la
Fundamentales.
persona propiciando su desempeo activo en
la vida contempornea.

EVALUACIN DEL
APRENDIZAJE
Aspectos importantes de la evaluacin en la
REFORMA

Sumativa
Formativa
Autoevaluacin
Coevaluacin

La evaluacin debe ser una actividad permanente, constante, que permita

estimar los progresos de nios y nias y que adems, permita hacer ajustes
a la programacin y, en lo posible, tomar medidas para atender a nios y
nias, de acuerdo a sus propios ritmos de aprendizaje

La evaluacin debe ser:

Informada
Variada
Continua
Organizada
Flexible
Permanente
Compartida

El cambio de un modelo de
ENSEANZA APRENDIZAJE
a un
modelo de
APRENDIZAJE ENSEANZA.

VIGOTSKY

AUSUBEL
PIAGET

Desarrollaron,
perfeccionaron y
consolidaron el
enfoque cognitivo

JEAN PIAGET
1. Es un proceso de construccin activa por
parte del sujeto, el cual mediante su actividad
fsica y mental determina sus reacciones ante la
estimulacin ambiental.
2. No depende slo de la estimulacin
externa, tambin est determinado por el nivel
de desarrollo del sujeto.
3. Es un proceso de reorganizacin cognitiva.
4. Las relaciones sociales favorecen el
aprendizaje, siempre que produzca
contradicciones que obliguen al sujeto a
reestructurar sus conocimientos.

La experiencia fsica es una condicin necesaria para que

se produzca el aprendizaje, pero no es suficiente, se necesita
adems la actividad mental.

Piaget, considera tres estadios de desarrollo cognitivo

universales:

Estadio sensoriomotor

Estadio de las

Estadio de las operaciones formales.

operaciones concretas

En todos ellos se produce la construccin del propio

conocimiento mediante la interaccin constante con el
medio.

Lo que se aprende, depende de la propia

capacidad cognitiva, de los conocimientos previos
y de las interacciones que se pueden establecer
con el medio.
En cualquier caso, los estudiantes comprenden
mejor cuando estn envueltos en tareas y temas
que cautivan su atencin.

Reconstruccin de los esquemas de

conocimiento
El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir
de la secuencia: equilibrio - desequilibrio
reequilibrio (que supone una adaptacin y la
construccin de nuevos esquemas de
conocimiento).

Jean

Terico Cognitivo
Desarrollista

PIAGET

PROPORCION UN
MODELO DINMICO
DE APRENDIZAJE

A PARTIR
DEL FUNCIONAMIENTO
DE PROCESOS DE
ASIMILACIN
ACOMODACIN

Piaget piensa
que haber
aprendido
corresponde a

Estado de equilibrio
entre la informacin
que ingresa y la
modificacin de las
estructuras mentales
para asimilarla
modificacin

ingreso
ASIMILACIN

ACOMODACION

En cambio, el proceso de aprendizaje produce un

desequilibrio entre asimilacin y acomodacin relacionando
esto con el tiempo que demora la persona en ingresar el
concepto nuevo a su estructura mental y que sta se
modifique para internalizarla
INGRESO DE

desequilibrio

INFORMACION

ASIMILACION

TRANSFORMACION
DE LAS
ESTRUCTURAS
MENTALES

ACOMODACION

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Creada por David Ausubel y J. Novak
Postula
que
el
aprendizaje
debe
ser
significativo, no memorstico, y para ello los
nuevos conocimientos deben relacionarse con
los saberes previos que posea el aprendiz.
Condiciones para el aprendizaje:
Significabilidad lgica (se puede relacionar con
conocimientos previos).
Significabilidad psicolgica (adecuacin al
desarrollo del alumno).
Actitud activa y motivacin.

Relacin de los nuevos conocimientos

con los saberes previos: La mente es como
una red proposicional donde aprender es
establecer relaciones semnticas.
Utilizacin de organizadores previos que
faciliten la activacin de los conocimientos
previos relacionados con los aprendizajes que
se quieren realizar.
Diferenciacin-reconciliacin integradora
que genera una memorizacin comprensiva.
Funcionalidad de los aprendizajes, que
tengan inters, se vean tiles.

AUSUBEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Nuevos

Nuevos
conceptos

Se incorporan

conceptos
Bagaje conceptual
existente

PROCESO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

EXPLORACIN

PERCEPCIN
SELECTIVA

ABSTRACCIN

SIMBOLIZACIN

SIGNIFICACIN

CONTEXTUA
LIZACIN

OBJETIVOS

CONCEPTUALIZA
CIN
PRCTICA
CONCEPTUAL

APLICACIN
CONCEPTUAL

CONDICIONES PARA EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El alumno ha de mantener una cierta

predisposicin inicial hacia lo que se le
ensea.
Por ello, son necesarias estrategias
motivadoras que provoquen su atencin.
El alumno debe poseer los conocimientos
previos adecuados para poder acceder a los
conocimientos nuevos.
Se precisa estrategias metodolgicas que
activen los conceptos previos, en especial
los Organizadores Previos.

Pueden ser Expositivos, proporcionando inclusores

donde integrar la informacin nueva, cuando el
alumno tiene poco conocimiento de esta, y
Comparativos, estableciendo analogas entre lo
nuevo y lo conocido, cuando la informacin nueva es
ms familiar para el estudiante.

Estructuracin del contenido

Uso de un vocabulario y terminologa adaptados al
alumno,
Establecimiento de relaciones potentes entre todos los
conceptos y
la concrecin y aplicacin de lo conceptual a
situaciones reales y cercanas del alumno.

LEV VIGOTSKY

Plantea su Modelo de aprendizaje

Sociocultural, a travs del cual sostiene
que desarrollo y aprendizaje, interactan
entre s considerando el aprendizaje como
un factor del desarrollo.
Adems, la adquisicin de aprendizajes se
explica como formas de socializacin.
Concibe al hombre como una construccin
ms social que biolgica, en donde las
funciones superiores son fruto del desarrollo
cultural e implican el uso de mediadores.

Esta estrecha relacin entre desarrollo y

aprendizaje que Vigotsky destaca y lo lleva a
formular su famosa teora de la Zona de
Desarrollo Prximo (ZDP).
Esto significa, en palabras del mismo Vigotsky,
la distancia entre el nivel de desarrollo,
determinado por la capacidad para
resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a travs de la
resolucin de un problema bajo la gua de
un adulto o en colaboracin con otro
compaero ms capaz.

La zona de desarrollo potencial estara, as,

referida a las funciones que no han
madurado completamente en el nio, pero
que estn en proceso de hacerlo.
De todos modos, subraya que el motor del
aprendizaje es siempre la actividad del
sujeto, condicionada por dos tipos de
mediadores: herramientas y
smbolos, ya sea autnomamente en la
zona de desarrollo real, o ayudado
por la mediacin en la zona de
desarrollo potencial.

VIGOTSKY

EL CAMBIO
COGNITIVO SE VE
DESDE UNA
PERSPECTIVA
SOCIAL

ZONA DE
DESARROLLO

CONCEPTO
FUNDAMENTAL

PROXIMO
ZDP
DISTANCIA ENTRE NIVEL REAL DE
DESARROLLO (POSIBILIDAD DE
ACTUAR SLO) Y EL NIVEL
POTENCIAL(POSIBILIDAD DE
ACTUAR SI ES SUPERVISADO)

Vigostky entonces
enfatiza el papel de las
disposiciones o
habilidades previas del
indivuo para el
aprendizaje

La educacin
entonces desarrolla
esas disposiciones
en la relacin
pedaggica

Para lograrlo
lo mas
importante
son las
formas de
mediacin o
facilitacin
que se utilicen

SE ENFATIZA ASI EL PAPEL DEL

PROFESOR COMO FACILITADOR

ZONA DE DESARROLLO PRXIMO SE APROXIMA

DURANTE EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y SE
SEPARA AL PRODUCIRSE STE
PROCESO DE APRENDIZAJE

ZDP

APRENDIZAJE LOGRADO

POSIBILIDAD DE
ACTUAR SLO

POSIBILIDAD DE ACTUAR
AL SER SUPERVISADO

Joseph
Bruner

John
Dewey

Howard
Gardner

APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO

Desarrollada por J. Bruner, atribuye una

gran importancia a la actividad directa de los
estudiantes sobre la realidad.
Experimentacin directa sobre la realidad,
aplicacin prctica de los conocimientos y su
transferencia a diversas situaciones.
Aprendizaje por penetracin
comprensiva. El alumno experimentando
descubre y comprende lo que es relevante,
las estructuras.

Prctica de la induccin: de lo
concreto a lo abstracto, de los hechos
a las teoras.
Utilizacin de estrategias
heursticas, pensamiento divergente.
Currculum en espiral: revisin y
ampliacin peridica de los
conocimientos adquiridos.

HOWARD GARDNER
Gardner define que, igual que hay muchos
tipos de problemas que resolver, tambin
hay muchos tipos de inteligencia (8).
Inteligencia Lgica - Matemtica: la
que utilizamos para resolver problemas de
lgica y matemticas. Es la inteligencia que
tienen los cientficos. Se corresponde con el
modo de pensamiento del hemisferio lgico
(izquierdo) y con lo que nuestra cultura ha
considerado siempre como la nica
inteligencia.

Inteligencia Lingstica: la que tienen los

escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza
ambos hemisferios.
Inteligencia Espacial: consiste en formar un
modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la
inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros,
los cirujanos, los escultores, los arquitectos o
diseadores.
Inteligencia Musical: naturalmente, la de los
cantantes, compositores, msicos, bailarines.
Inteligencia Corporal - kinestsica: Es la
inteligencia de los deportistas, los artesanos, los
cirujanos y los bailarines.

Inteligencia Intrapersonal: es la que nos permite

entendernos a nosotros mismos.
Inteligencia Interpersonal: la que nos permite
entender a los dems, y la solemos encontrar en
los buenos vendedores, polticos, profesores o
terapeutas.
La inteligencia intrapersonal y la
interpersonal: conforman la inteligencia
emocional y juntas determinan nuestra capacidad
de dirigir nuestra propia vida de manera
satisfactoria.
Inteligencia Naturalista: la que utilizamos
cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es
la que demuestran los bilogos o los ecologstas.

El aula debe ser un campo de interaccin

de ideas, representaciones y valores.
La interpretacin es personal, de manera
que no hay una realidad compartida de
conocimientos.
Por ello, los alumnos individualmente
obtienen diferentes interpretaciones de los
mismos materiales, cada uno construye
(reconstruye) su conocimiento segn sus
esquemas, sus saberes y experiencias
previas su contexto...

JOHN DEWEY

Es el padre de la Escuela Activa.

Tiene la conviccin de que solo la sociedad
democrtica, es capaz de realizar en forma
plena la educacin, entendida como
proceso y funcin social.
El mtodo de proyectos, propuesto por
Dewey en su escuela de aplicacin de
Chicago, consiste en realizar con el alumno,
un trabajo personal libremente escogido y
libremente ejecutado.
El maestro gua, anima y juzga el resultado.

EFECTOS DIRECTOS

El aprendizaje que precede al comportamiento y

al conocimiento adquirido resulta de las
transposiciones del mundo real asumidas por los
alumnos en su proceso educativo.

Los alumnos constatan experimentalmente los

efectos, las decisiones y las actitudes tcticas
que ellos han adoptado.

Diversos tipos de resultados pueden ser

adquiridos: saber, saber-hacer; es decir la
asimilacin de conceptos, el conocimiento de
estrategias de solucin de problemas, y otros.

EFECTOS INDIRECTOS

Capacidades (de autonoma, de creatividad)

Actitudes (de confianza, de curiosidad, de
exploracin, etc.)
Aptitudes (saber - hacer)
Los alumnos adquieren la experiencia y el
espritu de trabajar en grupo.
Adems, se presentan otros aprendizajes
tales como: la cooperacin, la competicin, la
eficiencia, la toma de decisiones, la facilidad
a expresar sus opiniones personales.

APRENDER A APRENDER

El aprendizaje y uso adecuado de estrategias

cognitivas.
El aprendizaje y uso adecuado de estrategias
metacognitivas.
El aprendizaje y uso adecuado de modelos
conceptuales (andamios del aprendizaje y del
pensamiento).
Desde esta perspectiva el aprender a aprender
supone dotar al individuo de "herramientas
para aprender" y de este modo desarrollar su
potencial de aprendizaje (las posibilidades del
aprendizaje que posee).

El conocimiento ms importante es el conocimiento de

uno mismo, o "metacognicin.
"metacognicin
Ser conscientes de lo que se est haciendo, de tal
manera, que el sujeto pueda controlar eficazmente sus
propios procesos mentales.
No slo ensear tcnicas eficaces para el estudio, sino
que tambin para el autoconocimiento.
El objetivo ltimo de las estrategias de aprendizaje es
"ensear a pensar".
Lo que finalmente se pretende es educar al alumno para
lograr su autonoma, independencia, y juicio crtico, y
todo ello mediatizado por un gran sentido de la reflexin.

PRINCIPALES HABILIDADES DEL

PENSAMIENTO

Habilidades metacognitivas: Planificacin,

evaluacin, organizacin, monitorizacin y
autoevaluacin.
Habilidades de Razonamiento: Induccin,
deduccin, analoga, razonamiento informal.
Habilidades de solucin de problemas: Seleccin
de informacin, identificacin de la meta, planificacin,
eleccin, ejecucin y evaluacin de la solucin
propuesta.
Estrategias de aprendizaje: Repaso, elaboracin,
organizacin.
Hbitos y tcnicas de estudio.

LAS TEORAS Y LOS

MATERIALES
DIDCTICOS

QU ES MATERIAL
EDUCATIVO?

Se considera material educativo a todos los

medios y recursos que facilitan el proceso de
enseanza y la construccin de los aprendizajes,
por que estimulan la funcin de los sentidos y
activan las experiencias y aprendizajes previos.

Para acceder ms fcilmente a la informacin,

Desarrollo de habilidades,

Destrezas y

Formacin de actitudes y valores.

Segn Gimeno y Loyza, los materiales constituyen

elementos concretos, que portan los mensajes educativos,
y se utilizan en distintos momentos o fases del proceso de
enseanza aprendizaje.
Estas fases en el acto de aprender son, segn Gag
(1975) las siguientes:
Motivacin,
Aprehensin,
Adquisicin,
Recuerdo,
Generalizacin,
Realizacin o desempeo y
Retroalimentacin.

Estilos de aprendizaje y su relacin con el uso de los

materiales educativos

Activos:
Las personas que corresponden al estilo:
Son de mente abierta, nada escpticos, les gusta
vivir nuevas experiencias; sus das son muy activos.
Crecen ante los desafos.
Se aburren con los largos plazos.
Estrechan relaciones de grupo, se involucran en los
asuntos de los dems.
Los materiales han de ser rpidos, con movimiento,
de uso no muy prolongado y que no signifiquen
demasiada teora.

Reflexivos
Las personas que corresponden a este estilo:
Recogen y analizan datos con mucho detalle antes
de llegar a cualquier conclusin.
Su filosofa es ser prudentes; consideran todas las
alternativas antes de realizar un movimiento.
Disfrutan observando la actuacin de los dems, los
escuchan y no intervienen hasta que se han
adueado de la situacin.
Los materiales deben hacerlos pensar, deben
plantearles retos interesantes y propiciar el anlisis y
la elaboracin de conclusiones.

Tericos:
Las personas que corresponden a este estilo enfocan
los problemas de manera vertical escalonada, por
etapas lgicas.
Tienden a ser perfeccionistas.
Integran los hechos en teoras coherentes; analizan y
sintetizan la informacin; profundizan en su sistema
de pensamiento; piensan que lo que es lgico es
bueno; buscan la racionalidad y la objetividad
huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo.
Los materiales deben de ayudarlos a integrar las
teoras con la realidad.

Pragmticos:
Las personas que corresponden a este estilo
prefieren la aplicacin prctica de las ideas.
Tienden a ser impacientes con personas que
teorizan.
Pisan tierra cuando hay que tomar una
decisin o resolver un problema.
Se les debe plantear materiales
innovadores, propuestas nicas y que
desarrollen creatividad.

Los materiales educativos permiten al docente

aplicar diversas estrategias adecuadas a las
caractersticas del educando.
Un mismo material puede cubrir diferentes estilos
de aprendizaje dependiendo de la forma como el
docente proponga a sus estudiantes su uso.
Lo que se ha de tener siempre presente es la
importancia de variar el tipo y uso de materiales
en cada actividad, considerando el estilo de
aprendizaje de los alumnos, de tal modo que
cada vez se vea beneficiado un grupo diferente.

Desarrollo de habilidades y utilizacin de materiales educativos

Habilidades intelectuales:
Habilidad numrica / Procesos y razonamiento
aritmtico
Riqueza lxica / Fluidez verbal / Comprensin
lectora
Clasificacin
Creatividad
Anlisis y sntesis
Identificacin y resolucin de problemas
Habilidad para aprender por cuenta propia

Habilidades psicomotoras bsicas:

Habilidad

de recreacin y velocidad
Direccionalidad
Lateralizacin
Orientacin temporal
Agudeza Auditiva
Memoria Auditiva y Visual
Manipulacin visomotora de espacio y forma
Memoria visomotora
Coordinacin muscular visomotora fina.

Habilidades sociales:
sociales:
Las

habilidades sociales que pueden entrenarse

a travs de los materiales educativos son:
Aceptacin

social: Es la habilidad para

llevarse bien con sus congneres.
Juicios

de valor: Es la habilidad para reconocer

y responder a asuntos tico morales.
Madurez

social: Es la habilidad para asumir

responsabilidad social.

El "Cono de
Experiencias" es
una ayuda visual
que usa Edgar
Dale para
"explicar las
interrelaciones
existentes entre
los diversos tipos
de materiales
audiovisuales, as
como de sus
posiciones
individuales en el
proceso del
aprendizaje".

EDGAR DALE

Experiencias directas :
Piaget, Dewey, Lewin, Freire, hablan de la importancia
de la experimentacin como elemento central del
aprendizaje.
Se basan en la filosofa de aprender haciendo y
viviendo en contacto con la realidad.
Ejemplos : Realizar experiencias en el laboratorio.
Visitar un museo, un parque.
Viajar.
Hacer prcticas en el jardn y en la huerta.
Estar en contacto directo con los animales.

Experiencias simuladas:
Son aquellas situaciones que reproducen la
realidad en la forma ms fidedigna.
Ejemplo: Dramatizaciones, juego de roles, y en
la actualidad podemos hablar de experiencias
simuladas a travs del computador que nos
permite construir gran variedad de escenarios
que cubren una amplia multiplicidad de temas.
Es posible construir un " Laboratorio de Fsica "
a travs de un computador para estudiar
experimentalmente el movimiento de las
estrellas, planetas y satlites.

Audiovisuales : Utilizacin de recursos que

incluyen audio y video.
Ejemplos: Videos,pelculas,teleconferencias,
transmisiones por televisin en vivo o diferidas,
usos de multimedia con el apoyo del
computador.
Estos medios deben utilizarse con
adecuadamente para que no se conviertan en
pasatiempo, diversin y distraccin.
Imgenes fijas: Lminas, mapas, Ilustraciones
de libros o revistas, diapositivas, carteles,
dibujos en el tablero.

Smbolos orales: Incluyen todo tipo de

sonido directo o grabado: Conferencias,
debates, discusiones en grupo, emisiones
radiales, grabaciones de audio.
Smbolos visuales: Esquemas, diagramas,
seales de trfico, grficos, cuadros, tablas,
smbolos qumicos graficados, smbolos
matemticos.
Smbolos escritos : Se refiere a todos los
posibles usos del lenguaje escrito : Lecturas,
cartillas programadas, frases escritas en el
tablero, fotocopias, libros.

MEDIOS

a. Impresos

VISUALES

SOPORTE
Material Autoinstructivo.
Textos
Cuadernos
Revistas, peridicos
Material simblico: Mapas,
planos, grficos, grficos
estadsticos.

b.Computadoras
c.Diapositivas
d.Transparencias
e.Franelgrafo
f.Carteles, murales y rotafolio
g.Pizarrn

AUDITIVOS

a.Palabra hablada (Exposicin - Dilogo)

b.Radio
c.Cintas grabadas
d.Discos
e.Telfono (Audio teleconferencia)


a.Video
b.Televisin
c.Presentaciones didcticas de proyecciones fijas o
series
d.Teleconferencia
e.Video Conferencia
f.Cine
Presentaciones didcticas en computador
Multimedia
Vdeo interactivo
AUDIOVI
h.Informticos
SUALES
Medios informticos
Internet / Intranet
Correo electrnico
Grupos de discusin
Chat
Teleconferencia va Internet
Ambiente virtual de aprendizaje

50 MILLONES DE USUARIOS

Radio:
Televisin:
La Web:
Celulares:
Facebook:

38 aos
13 aos
4 aos
3 aos
2 aos

Google 31 mil millones de busquedas al mes, en

2006 eran 2.7 millones
100 millones de IPOD
1000 millones de conexiones a Internet

Marshall McLuhan
LAS TRES ERAS DE LA
HUMANIDAD
LA ERA PRE
LITERARIA O
TRIBAL
LA ERA ELECT
RONICA

LA ERA DE G
UTEMBERG

LA ERA PRE LITERARIA O

TRIBAL

Antes que la escritura se extendiera, la

humanidad viva en UN ESPACIO
ACUSTICO el espacio de la palabra
hablada.

Este espacio no tiene frontera, ni

direccin, ni horizonte y esta cargado de
emocin.

LA ERA DE GUTEMBERG:

"La invencin de los tipos mviles de Gutemberg,

forz al ser humano a comprender en forma
lineal, uniforme, concatenada y continua.
La pgina escrita, con sus bordes, mrgenes y
caracteres definidos en rengln tras rengln trajo
una nueva forma de pensar el espacio.
Mcluhan sostena que la movilidad del libro "fue
como una bomba de hidrgeno" cuya
consecuencia fue el surgimiento de un "entorno
enteramente nuevo".
Apareci un nuevo Ambiente: el espacio ilustrado.

LA ERA ELECTRNICA:

Mcluhan especula sobre el potencial de la

tecnologa electrnica.
Por un lado nos indica que debemos
"sobrevivir" a los medios, evitar que estos nos
ahoguen, su estrategia es la siguiente:
"si queremos salvarnos de morir ahogados por
los medios que nosotros mismos hemos creado,
primero debemos observarlos y luego
entenderlos.
Esta convencido que si no desarrollamos una
actitud reflexiva frente a ellos, terminaran por
"ahogarnos".

Nunca deja de tener una gran esperanza

respecto a las nuevas tecnologas.
Pensaba que la tecnologa electrnica no
dependa de las palabras y puesto que la
computadora es la extensin del sistema
nervioso central, cabe la posibilidad de
extender la conciencia sin verbalizacin.
TRASCENDER LA FRAGMENTACION Y EL
EFECTO ALETARGADOR DEL LENGUAJE.
UN CAMINO HACIA LA COMPRENSION Y LA
UNIDAD UNIVERSAL.

TEORA DE MCLUHAN
Se basa en tres caractersticas:
1. Hace la diferencia entre medios calientes
y fros.
2.Los medios de comunicacin son una
extensin de los sentidos o capacidad
siquica del hombre.
3.El medio es el mensaje, donde la
tecnologa modifica al hombre, ya que el
medio de comunicacin influye, determina
y nos moldea.

MEDIOS CALIENTES - MEDIOS

FRIOS

La clasificacin bsica, se apoya en significados

especiales de las palabras "definicin" e
"informacin" y en nuestros sentidos fsicos
ms que en el sentido de las palabras
propiamente dichas.

Para su definicin Mcluhan utiliza una

terminologa tcnica que toma prestada de la
televisin:

En el mundo de la televisin, ALTA DEFINICION

significa bien definida, precisa, slida, detallada,
en referencia a cualquier cosa visual.

Las formas, rasgos, imgenes que no se distinguen

tanto son de BAJA DEFINICION.
Un medio de ALTA DEFINICION brinda mucha
informacin y poco que hacer.
Un medio de BAJA DEFINCION brinda poca
informacin y hace que el usuario TRABAJE para
llenar lo que falta.
Entonces cuando Mcluhan se refiere a la
"informacin" que un medio transmite, no se
refiere a datos o conocimientos.
Se refiere al modo en que nuestros sentidos fsicos
responden a un medio o participan en l.

As los medios de comunicacin se clasifican en

"fros" o "calientes", segn la participacin o
no de los sujetos a quienes van dirigidos.
LA BAJA DEFINICION ES FRIA
Marshall Macluhan describa la televisin
como un medio fro (a diferencia de la radio y la
prensa) porque es sensorialmente ms complejo
e involucra ms al espectador.
El Internet, unifica todos los medios (fotografas,
letra impresa, imgenes animadas, pelculas,
sonido, conversaciones telefnicas, etc) .

MEDIOS CALIENTES: Radio - Imprenta - Fotografas Pelculas - Conferencias

MEDIOS FRIOS: Telfono - Habla - Dibujos Animados Televisin Seminarios.

LOS MEDIOS COMO

EXTENSIONES DEL HOMBRE
El pensamiento de Mcluhan sobre los medios
comienza con dos premisas: por un lado
sostena que:
Somos

lo que vemos";

por el otro afirmaba que:

Formamos

nuestras herramientas y
luego son stas las que nos forman".
Vea a los medios como agentes de
POSIBILIDADES antes que de CONCIENCIA.

La mayora de nosotros pensamos en los medios

como fuentes que nos brindan noticias o
informacin, es decir la prensa, la radio y la
televisin.
Pero Mcluhan tena su propia e ingeniosa
definicin de los medios.
Para l cualquiera sea la tecnologa, todo medio es
una extensin de nuestro cuerpo, mente o ser.
LA ROPA ES UNA EXTENSION DE LA PIEL
LA CASA ES UNA EXTENSION DE LOS
MECANISMOS DE CONTROL DE LA
TEMPERATURA DEL CUERPO

De esta manera Mcluhan REDEFINE

LOS MEDIOS y en consecuencia se hace
necesario REDEFINIR EL MENSAJE:

EL MEDIO ES EL MENSAJE
Mcluhan cree que si nicamente entendemos
el MENSAJE como CONTENIDO o INFORMACION
dejamos de lado una de las caractersticas
ms importantes de los medios:
SU

PODER PARA MODIFICAR EL CURSO Y

FUNCIONAMIENTO DE LAS RELACIONES Y
ACTIVIDADES HUMANAS.
El

mensaje de un medio es todo CAMBIO que

ese medio provoca en las sociedades o
culturas.

Otro motivo para explicar esta teora

radica en el hecho de que los medios
actan "en pares" y se contienen unos a
otros.

Por ejemplo El Telgrafo contiene palabra

escrita que a su vez contiene discurso.

De esta manera el medio contenido se

convierte en el mensaje del medio
continente.

En 1960, public el texto titulado El aula sin muros

(1974, Barcelona; Laia).
Macluhan hablaba, en su momento, de tecnologas de
la comunicacin como la radio, el cine o la televisin,
si bien, como se ver, sus conclusiones son tambin
vlidas para fenmenos como el de la web 2,0.
En El aula si muros se hace mencin a este punto de
la siguiente forma:
Hoy empezamos a darnos cuenta de que los nuevos
medios no son simplemente una gimnasia
mecnica para crear mundos de ilusin, sino
nuevos lenguajes con un nuevo y nico poder de
expresin.

Un segundo punto clave del texto, se centra

en medir el modo en que estos nuevos
lenguajes impactan en las instituciones que
tradicionalmente han realizado una funcin
social para la generacin, transformacin,
transmisin y conservacin del conocimiento.

As, Macluhan tiende a pensar que las

caractersticas de las nuevas tecnologas:
podran convertirse en un instrumento
para el maestro.

En resumen, lo que en El Aula sin muros

se menciona es que las nuevas tecnologas
de hace cincuenta aos, como las de
ahora, abren nuevas posibilidades de
lenguaje y de expresin a quienes
participan de las mismas.

Las investigaciones que desde la

pedagoga se han hecho al respecto son,
sin duda, insuficientes.