Qu implica ser docente Coformador!

El docente co- formador es quien brinda el mbito

ulico para las
prcticas pedaggicas de los futuros
docentes.
Es quien tiene la tarea de ceder su lugar.
Esta accin no es simple porque implica poner en juego una
decisin subjetiva.
La relacin intersubjetiva que se produce en la triangulacin
educativa se tiene
que acomodar a algo nuevo;
el residente ingresa esperando ocupar ese lugar
que hasta el momento lo sostena el docente a cargo de la

Mara Fernanda Foresi (2009: 228-229) sostiene que el

perfil identitario de los profesores coformadores
implica asumir que su tarea se maneja en dos planos:

Uno por delegacin,

que corresponde a la
participacin en el
logro de los objetivos
de
formacin del
dispositivo con el cual
colabora

otro, vinculado al
proyecto
personal de
formacin
profesional.

FUNCIONES DE LOS COFORMADORES

- El docente co-formador tiene a su cargo la orientacin de los

estudiantes.
- Se constituye en el primer nexo entre la institucin
formadora y la escuela y posibilita que paulatinamente los
estudiantes se relacionen con el proyecto institucional, con el
contexto, con las prcticas escolares y ulicas, con el grupo de
alumnos.
- El co-formador tiene que habilitar a los residentes, dndoles
un lugar en el proceso de enseanza de los alumnos. (Foresi:
2009;229).

ROL DE LOS CO-FORMADORES

Aportar desde su experiencia pedaggica, sugerencias y

orientaciones a la propuesta ulica diseada por el residente. La
disponibilidad del co-formador hace necesario el dilogo que posibilita
la construccin de la identidad docente que comienza a hacer el
residente y que requiere escuchar
a los novatos, conocer sus
experiencias, los miedos, los recursos propios de quien si bien no tiene
prctica como docente tiene una biografa escolar que lo marc y lo
constituye.

Incluir al futuro profesor en las actividades inherentes a la tarea

docente.

ROL DE LOS CO-FORMADORES

Orientar sobre la realidad del aula, para retroalimentar la teora

abordada por el alumno.
El residente ingresa ya comenzado el ao acadmico, a un curso
que tiene
historia y de esa historia forma parte el docente co-formador;
por este motivo es muy importante que los residentes se involucren a
travs de la informacin que puedan recabar en entrevistas al
docente y a los distintos actores de la institucin.
Pero es el docente co-formador el que desde la mirada que le permite
hacer su
prctica especfica de la enseanza de la asignatura, quien le puede
aportar
herramientas de trabajo ms significativas para esa experiencia.

ROL DE LOS CO-FORMADORES

Compartir experiencias e iniciativas concretas, procedentes de

la prctica
cotidiana.

Como parte del equipo de prctica, co-evaluar al alumno residente

en un proceso de interaccin cooperativa con el profesor formador. La
co-evaluacin permite tener una mirada del proceso en la prctica
misma. El docente de residencia sigue el trabajo en las reuniones de
talleres semanales a partir de los registros que presentan los
residentes y a travs de dos observaciones que realiza, una al
comenzar la prctica, otra en el perodo final. Estas observaciones
tienen como objetivo abrir un espacio de dilogo reflexivo en el taller
sobre lo que observ el docente y lo que dice de su prctica el
residente.

ROL DE LOS CO-FORMADORES

Esta instancia evaluativa se fortalece con los aportes del docente
co-formador que permite a partir de sus observaciones diarias
pensar en aquello que el residente no pudo registrar de su propia
experiencia. La evaluacin se constituye en fuente de
conocimiento y lugar de gestacin de mejoras educativas si se la
organiza en una perspectiva de continuidad. La reflexin sobre las
problemticas y propuestas iniciales, as como sobre los procesos
realizados y logros alcanzados previstos y no previstos- facilita la
tarea de descubrir relaciones y fundamentar decisiones. (Celman,
1998).
El rol del profesor co-formador lo entendemos como una
experiencia compartida,
una prctica de acompaamiento del alumno residente en su
inclusin en la prctica pedaggica; es un espacio que posibilita a
los futuros docentes ocupar los lugares de una nueva generacin de
profesores; es un momento significativo de socializacin profesional.
Desde el rol de profesor co-formador aportamos nuestra
experiencia pedaggica
para acompaar a los residentes, posibilitando que stos puedan

En la narrativa de la presentacin escrita del trabajo final de la

Residencia, dos practicantes sostienen:

En cuanto a la recepcin que tuvimos por parte de la profesora,

a cargo de la ctedra en la cual debamos realizar nuestra
residencia, fue muy abierta, generosa, de dilogo fluido, ya que
el vnculo se fue construyendo slidamente da a da y
dndonos, siempre confianza en los momentos en que
realizbamos nuestra tarea, habilitndonos un lugar, el lugar
docente, que nosotros intentamos llevar adelante con mucho
compromiso, responsabilidad y entrega, gestando una muy
buena relacin afectiva que nos hizo sentir ms colegas que
residentes. (Azucena y Federico, 2008).

LOS MAESTROS CO-FORMADORES Y

LAS ESCUELAS ASOCIADAS
A- Los co-formadores son los actores que participan de hecho en la
formacin profesional, intencionalmente o no; orientando, guiando o por
su sola presencia, a veces en sentidos contradictorios entre s. Podran
considerarse:
Maestros co-formadores (especialmente aquellos que estn a cargo del
grupo ulico con el que los estudiantes realizan su residencia).

Estudiantes co-formadores (especialmente la pareja pedaggica).

LOS MAESTROS CO-FORMADORES Y

LAS ESCUELAS ASOCIADAS

B- Es necesario construir un espacio de trabajo conjunto con los co-formadores

y ese espacio debe tejerse entre formadores y co- formadores para indagar,
analizar y reflexionar con los residentes en contexto. No se trata de un maestro
orientador aislado, es una inclusin inaugural del co-formador como partcipe
activo en la formacin de otros maestros.
C- Las escuelas y jardines asociados no son meramente quienes reciben a los
practicantes; no son escuelas y jardines destino ligados a las lgicas formativas
de aplicacionismo. Lo deseable es que asuman la responsabilidad compartida en la
formacin de los futuros docentes; en tal sentido, tambin habra que fortalecer y
garantizar los espacios de trabajo conjunto entre los ISFD y las instituciones
asociadas.