DEFINICIONES DEL RIESGO

La palabra riesgo es tan antigua como la propia existencia humana. Podemos decir que
con ella se describe, desde el sentido comn, la posibilidad de perder algo (o alguien)
o de tener un resultado no deseado, negativo o peligroso.
El riesgo de una actividad puede tener dos componentes: la posibilidad o probabilidad
de que un resultado negativo ocurra y el tamao de ese resultado. Por lo tanto,
mientras mayor sea la probabilidad y la prdida potencial, mayor ser el riesgo.
Un nio est en riesgo social si pertenece a un entorno que presenta factores de
riesgo. En el reciente informe sobre "La infancia i les famlies als inicis dels segle XXI",
se plantea estudiar el riesgo social a travs de indicadores situados en la familia, en el
sujeto y en sus entornos.

Podemos considerar que la infancia en situacin de riesgo social es aquella que establece, de
forma procesal y dinmica, una interaccin ideogrfica e inadecuada con sus entornos, los cuales
no cubren sus derechos inalienables, poniendo en peligro su correcto desarrollo y dando lugar a
un posible inicio del procesos de inadaptacin social; y sus entornos ecolgicos son la familia, la
escuela, el barrio, el vecindario, las instituciones.
De tal manera que cuando nos referimos a infancia en situacin de riesgo social no solamente nos
referimos al maltrato dentro de la familia, sino a una situacin mucho ms amplia, que rene
todas aquellas circunstancias sociales carenciales para el correcto desarrollo de la infancia.
(Balsells, 1997).
Y cuales son esas situaciones carenciales, alejadas de las causas familiares? Todas aquellas que
se generan en los diferentes agentes de socializacin de la infancia como por ejemplo el
maltrato entre iguales, el builling, el maltrato en el deporte, a travs del consumo, del
urbanismo y diseo de las ciudades, situaciones generadas en el seno de las sociedades del
bienestar y que han sido "bautizadas" como las nuevas formas de maltrato infantil: "Se trata de
circunstancias alejadas de los "habituales malos tratos" pero que da a da van cobrando ms
significacin, principalmente por sus repercusiones en sectores de poblacin aparentemente
alejados del maltrato infantil" (Petrus, 1997, 26).

Factor de riesgo
Un factor de riesgo es cualquier rasgo, caracterstica o exposicin de un
individuo que aumente su probabilidad de sufrir una enfermedad o lesin.
Los factores de riesgo, son marcadores que apuntan a la prediccin de
morbimortalidad futura. De este modo, se podra identificar, contabilizar y
comparar individuos, grupos familiares o comunidades con relacin a las
exposiciones a dichos factores y proporcionar intervenciones preventivas.

A) FACTORES DE RIESGO EN LOS NIOS.

Los nios en riesgo son los que tienen unas caractersticas personales determinadas, que
sin tener por s mismas la condicin de factor de riesgo, llegan a convertirse en tales
cuando se vive en el seno de un familia con dificultades. Entre estas caractersticas se
pueden destacar:
Nios
Nios
Nios
Nios
Nios
Nios

no deseados por su padres

nacidos de una unin anterior, rechazados por el nuevo cnyuge.
que han estado separados de sus padres, sobre todo en los primeros aos de vida.
que presentan algn dficit (psquico, fsico o sensorial).
que padezcan algn tipo de enfermedad crnica.
con problemas de conducta, hiperactivos, abusados, violentados.

B) FACTORES DE RIESGO EN LA FAMILIA.

Las familias de riesgo seran aquellas que presentan unas caractersticas formales y/o sociales de
inestabilidad, desestructuracin y falta de seguridad que facilitan una inasistencia en las necesidades
de los nios que conviven con ellas. Entre stas se destacaran los factores siguientes:
Familias desestructuradas (por separacin, abandono, muerte.)
Familias monoparentales con cargas econmicas y responsabilidades familiares no compartidas.
Conflictividad permanente en el hogar (rias, peleas)
Conducta anmala en algunos de los miembros de la familia (alcoholismo, drogadiccin, delincuencia,
prostitucin.)
Presencia de enfermedades mentales o crnicas en la familia.
Inestabilidad emocional de la familia.
Falta de competencia y habilidades sociales de los padres para la crianza y educacin de sus hijos.
Excesivo nmero de hijos, o hijos no queridos.
Falta de recursos econmicos y culturales para hacer frente a las necesidades bsicas de la familia.
Inmadurez, familias muy jvenes (madres adolescentes).
Aislamiento social, falta de relaciones sociales y redes de apoyo.
Historia personal de maltrato o abandono infantil.

C) FACTORES DE RIESGO DEL CONTEXTO.

Seran aquellas contingencias desfavorables del medio que hacen aumentar la
probabilidad de que se produzca una situacin de desproteccin en aquellos nios que
se encuentran inmersos en dicho contexto. Podran destacarse entre otras:
Insuficiencia de recursos.
Falta de vivienda
Hacinamiento y deficientes condiciones de habitabilidad.
Inmigracin o cambios de residencia.
Internamientos prolongados y/o repetidos (hospitalizacin, encarcelamiento, etc.)
Redes de contencin y apoyo deficitarias.
Desercin escolar. Falta de terminalidad de estudios.

Proyecto multidisciplinar

Descripcin:
Nuestro objeto de intervencin sern los nios de Alto Riesgo susceptibles de recibir
programas de intervencin temprana. Se incluirn dentro de Alto riesgo a los siguientes
grupos de sujetos:
a) Nios de alto riesgo biolgicos.
Dentro de este grupo quedaran incluidos nios prematuros, de bajo peso, nios
procedentes de Unidades de Cuidados Intensivos Neonatales, nios a trmino que han
sufrido procesos de asfixia, con semiologa de alarma. Estos nios y sus familias necesitan
una intervencin temprana ya que el nio desde su nacimiento e incluso antes, llega
envuelto en informaciones negativas, que indican la posibilidad de que aparezcan
secuelas.
b) Nios en situacin de riesgo ambiental:
Los nios que proceden de ambientes pobres, con un bajo estatus socio-econmico,
cuando hay ausencia de padre madre, cuando son abandonados o cuando la madre es an
adolescente o padece problemas de salud mental.

c) Nios con alteraciones o minusvalas documentadas.

En este grupo se incluye a los nios con retrasos, alteraciones o discapacidades documentadas,
de tipo cognitivo de la movilidad, de la comunicacin o sensoriales.
Para estos nios los programas de Intervencin Temprana no solo son necesarios, sino que
constituyen un elemento indispensable y un derecho del nio. Se trata de iniciar la intervencin
educativa desde el mismo momento del nacimiento o desde el momento que se detecta el
dficit.
Uno de los aspectos ms positivos de la inclusin de los padres en estos programas es el lograr la
disminucin de la angustia, ansiedad e incompetencia que genera el enfrentarse con un nio que
no responde a las expectativas que se haban creado para l, y que son las normales para los
sujetos de su edad.

La Intervencin Temprana plantea las siguientes hiptesis:

La intervencin temprana mejora el desarrollo global del nio.
La intervencin temprana permite eliminar o disminuir significativamente los efectos que provocan
en el nio el desarrollo de esta alteraciones, as como los provocados por la permanencia en
situaciones de deprivacin socio-ambiental y afectiva.
La intervencin temprana permite superar ampliamente las expectativas de desarrollo en los casos
de alteraciones establecidas.
La intervencin temprana contribuye a formar educativamente a los padres, ejerciendo una
influencia positiva en el desarrollo de las capacidades del nio.
Los programas de Intervencin temprana ofrecen mejores resultados cuando cuentan con la
participacin activa de los padres.

DESCRIPICINDELOSINTRUMENTOSDEEVALUACINY
DIAGNSTICOMSUTILIZADOSENATENCINTEMPRANA
1.
2.
3.
4.
5.
6.

PruebasdeevaluacininfantilgeneralesdeDesarrollo.
Pruebasdecomunicacinylenguaje.
Pruebasdeevaluacindeldesarrollomotor.
Pruebasquevaloranaspectosrelacionadosconlafamiliayelentorno.
PruebasespecficasdelaevaluacinydiagnsticodelTrastornodelEspectroAutista.
Otras
1.EscaladedesarrollopsicomotordelaprimerainfanciadeBrunetLezine:
PermiteobtenerunaEdaddeDesarrolloyunCocientede Desarrolloglobaldelnio.
2.EscalademadurezmentaldeColumbia(CMMS)Evaluacindelacapacidadmentalydelgradod
emadurezintelectiva,preferentemente ennioscondeficienciasmotoras,cerebralesoverbales.
3.InventariodeDesarrolloBatelle(BDI)Valorarlasreasdeldesarrollo:social,adaptativa,motora,
comunicacinycognitiva.
Proporcionarinformacinsobrelospuntosfuertesydbilesendiversasreasdeldesarrollodelnio

4.Escaladeevaluacindelcomportamientoneonatal:NBAS Sueleaplicarsecomoinstrumento
decribado,yestconstruidaparaunavaloracininteractivadelrepertorioconductualdelrecin
nacido.
5.EscalasBayleydedesarrolloinfantil(BSID)
Evaluacindeldesarrollomentalypsicomotorenedadtemprana.evala:laagudeza sensorioperceptiva,discriminacinycapacidadderespuestaaestmulos,laadquisicintempranadelaperma
nencia(constancia)delobjetoydelamemoria,elaprendizajeycapacidadderesolucinde
problemas.
6.Evaluacindelaconductaadaptativa.Vineland.
Medidavlidayflexibledelahabilidadsocialypersonal.Cubreunampliocampodecomportamie
ntosadaptativos:Comunicacin(comunicacin
receptiva,expresivayescrita),Habilidadesdelavidadiaria(habilidadespersonales,domsticasy
comunitarias),Socializacin(relacionesinterpersonales,ocioytiempolibre,yhabilidadesdeimita
cin)

7.GuaPortagedelaeducacinpreescolar.
Hasidoelaboradaparaevaluarelcomportamientodeunnioyplanearunprogramadeestudios
(currculum)conmetasrealistasqueconduzcanalaadquisicindedestrezasadicionales.
8.Currculocarolina.EsunmtododeEvaluacinyEjerciciosparabebsyniospequeoscon
necesidadesespeciales.Proporcionaestrategiasdeintervencinpedaggica.
9.EscaladedesarrollodeGesell.
Evaluacindelainteligenciainfantil.Midelacondicindedesarrolloencincoreas:motora
gruesa,fina,lenguaje,adaptativa,personal/social.
10.EscaladeAptitudesyPsicomotricidadparaNiosdeMcCarthy.
Evaluacindeldesarrollocognitivoypsicomotor.Evaluacindelasaptitudescognoscitivasy
psicomotorasdelnioatravsdeunaampliaseriedetareasdetipoldico

11.EscalaHaizallevant. Permitecomprobarelniveldedesarrollocognitivo,socialymotorde
nios/asdesdeelnacimientoaloscincoaos.Noseutilizapararealizardiagnstico,sinopara
reconocereldesarrollodelnio/a.
12.Escalaleonhardt2003Evalalassiguientesreasdeldesarrollo:1.PosturaMotricidad.2.SentidoAuditivo(reconocimientoyusosignificativodesealesauditiva,vocesyruidos).3.Interaccin-Comunicacin.4.Sentido
Tctil:ConocimientoyMotricidadfina.5.DesarrolloCognitivo.6.Hbitos(desarrollodelaautonoma
enrelacinalacomida,controldeesfnteres,vestirse).
13.EscalasReynellZinkinparaniospequeoscondficitsvisuales.
14.Cumanincuestionariodemadurezneuropsicolgicainfantil
15. EscaladeScreeningdeDenver(DDSTyDDSTII)
Evalaaspectosdeldesarrollodenioanivelmotriz,lenguajeycomunicacinypersonalsocial.

16.Test deIllinoisdeAptitudesPsicolingsticasITPA
Elprincipalobjetivodeestapruebaesdetectarposiblesfallosodificultadesenelproceso
decomunicacin(deficienciasenlapercepcin,interpretacinotransmisin)quesoncausa
delamayoradelosproblemasdelaprendizajeescolar.
17.InventariodedesarrollocomunicativoMacArthur. Reflejael
procesonormaldeadquisicintempranadellenguaje medianteunconjuntode
manifestacionesdiversas:gestospre-lingsticos,vocalizacionesprelingsticas,vocabularioygramtica.
18.EscaladedesarrollodellenguajedeReynellIIIPermiteevaluarcualquiernioquesesospechepuedateneralgnproblemadelenguajeyofreceguasbsicasdeterapiayestimacin

19.Test devocabularioenimgenesPeabodyPPVTIII.Evaluarelniveldevocabularioreceptivo.
20. EscalasdevaloracindelambienteenlainfanciatempranadeHarmsy Clifford(ECERS).
Evaluacindediversoslugaresyambientesqueencontramosenlasescuelasinfantiles.
21.MchatCuestionariodelDesarrolloComunicativoySocialenlaInfancia. Es
unapruebadecribado(screening) utilizadoparadetectartrastornosdelespectroautista.

Observacin:
Los programas de intervencin temprana no han obtenido una repuesta importante en el mbito
universitario y en centros de investigacin, lo que entendemos que por varias razones:
La prctica inexistencia de profesionales en este campo dentro de la comunidad universitaria.
El escassimo nmero de estudios e investigaciones (proyectos, tesis, etc.) sobre estos programas.
La falta de coordinacin entre los distintos centros universitarios y los especialistas que llevan a
cabo los programas de intervencin temprana.
La carencia de apoyo institucional, sobre todo desde el mbito educativo, en este tema.
Tal y como se encuentra la educacin infantil en estos momentos, resulta imprescindible plantear
una coordinacin entre las distintas instituciones que van a abordar al nio en estas edades desde
uno u otro mbito (educativo, sanitario, familiar, etc.), de tal forma que los recursos empleados
sean ms eficaces y faciliten su desarrollo e integracin en todos ellos, al tiempo que se establezcan
cauces de informacin sobre los trabajos e investigaciones en este campo.