Silvana Serrani ( Org.

)
Uma homenagem a Angela Kleiman.

O papel do professor no espao da cultura

letrada: do mediador ao agente de letramento.

 a descoberta de que o aprendizado coletivo um dos

mecanismos fundamentais da autotransformao social
talvez a sua maior contribuio pesquisa da
agncia.
Sztompka, 1998,p.335

COMPETNCIAS
&
HABILIDADES.
Perspectiva fundada nos estudos Vygstskyano a partir do
conceito de mediao semitica.
*Teorida da Atividade. (LEONTEV, 1981; COLE; ENGESTROM,
1993;)

*As Abordagens de Natureza Coletiva e Situada.( WENGER,

1998; LAVE;WENGER, 1991)

*Literatura Sociolgica e Psicolgica sobre Cincia

Humana.(ARCHER, 2000; AHEARN, 2001; BANDURA, 2001).

NESSAS RELEITURAS, A METFORA DO MEDIADOR TEM

DADO LUGAR DO AGENTE DE LETRAMENTO.

KLEIMAN, 2006
* Professor de lngua materna: desenvolver competncia leitora e
escritoras dos alunos;
Projeto Letramento do professor em comunidades de aprendizagem:
agncia, protagonismo e incluso.
- Projeto desenvolvido em 2008 com o apoio da Pr-Reitoria de
Extenso da UFRN, financiado pelo PROEX/MEC/SESU.

2- AS METFORAS REFERENTES CONSTRUO

DO CONHECIMENTO.

1- OS INMEROS PAPIS
EXERCIDOS PELO
1.1-Reflexos de Diferentes Fatores:
PROFESSOR.
* natureza histrica, econmica e poltica;
- que determinam as mudanas na sociedade (
a monarquia, o capitalismo, a industrializao,
a tecnologia, a globalizao);
- as contradies dos grupos sociais, dos
papis que a sociedade, de alguma forma,
impe escola, dos diferentes caminhos por
que trilha a construo do conhecimento;

OS PAPIS:
Ribeiro ( 2000), citando Mialaret (1981).

* Mestre: detm o saber e cumpre a funo de

transmiti-lo;
* Treinador: trabalha em funo da reteno e
aprofundamento do conhecimento transmitido;
* Guia: orienta no processo de aprofundamento
do conhecimento por ele transmitido;
* Supervisor: orienta e sugere os mtodos e
estratgias para a elaborao de um trabalho,
supervisionando esta tarefa;

* Depositrio do saber: serve de fonte

de documentao para aqueles que lhe
solicitam informao, via oralidade;
* Tcnico: d nfase tecnologia,
organizando, sistematicamente
objetivos, contedos e mtodos
relativos ao ensino, numa pretensa
busca de objetividade do ensono;

Sbio
jardineiro
Palhao
Pesquisado
r
Transmissor
Reflexivo
Modelo de
Comportamento

Oleiro

Tia

Clnico

A respeito dessa rede de

determinaes, Ribeiro ( 2000),
baseado em alguns estudiosos
comenta:
A dcada de 60: influenciado pelo
poder que a Psicologia exercia sobre a
Pedagogia;
Dcada de 70: sua funo primordial
era zelar pelo desenvolvimento,
segurana nacional...capital humano;

Dcada de 80: consideraes dos

aspectos Sociolgicos e um olhar mais
amplo para a questo do ensinoaprendizagem;

Interao social construdos na sala de aula,

aos contextos de onde provm seus
participantes ( alunos e professores), aos
conhecimentos prvios por eles trazidos ,
importncia da interao no processo de
construo da aprendizagem;

2- AS METFORAS REFERENTES
CONSTRUO DO CONHECIMENTO.

No que se refere natureza do

conhecimento, o estudo de Almeida
(2005), considera as metforas que
disputam espaos nas concepes de
professores e de outros profissionais da
educao, so elas:
1 O Conhecimento Transmitido;
2 O conhecimento Construdo;
3 O conhecimento tecido em Redes;

O Conhecimento Construdo
X
Professor Mediador.

A adoo da metfora professor mediador

fundamenta-se, essencialmente, nas postulaes de
Vygotsky sobre o desenvolvimento humano
entendido como uma atividade sociocultutalhistrica;
O reconhecimento da natureza interacional do
conhecimento e da aprendizagem, construdo
socioculturalmente a partir de artefatos na atividade
prtica.(ZDP)

A introduo da noo de ZDP por

Vygotsky, conforme entende Wertch e
Stone (1985 apud FINO, 2001), feita
com vistas a um esforo para lidar com
duas questes prticas da psicologia
educacional: a avaliao das
habilidades cognitivas dos aprendizes e
a avaliao das prticas de instruo;

A avaliao das habilidades cognitivas dos

aprendizes: preocupa-se em verificar os
nveis de desenvolvimento real e potencial
do aprendiz;

e A avaliao das prticas de instruo:

busca avaliar o processo de maturao do
aprendiz, observando-se a influncia do
trabalho do professor na transformao do
processo interpessoal ( nvel
interpsicolgico) em intrapessoal ( nvel
intrapsicolgico)

As Implicaes segundo Firmo

(2001);

1- A existncia de uma janela da

aprendizagem: decorre da compreenso de que
as formas de aprender so to diferentes quanto
tambm so os aprendizes;
2 - A compreenso do tutor como um agente
matacognitivo: reconhece o professor ( tutor)
como um agente metacognitivo, algum que
monitora a atividade do aprendiz e guia o
processo de aprendizagem, conduzindo-o a
tomar conscincia do seu prprio
conhecimento;

3- A importncia dos pares como

mediadores da aprendizagem: enfatiza o
papel da dde ( aluno/aluno) na construo
interativa do conhecimento;

Professor Mediador: ZDP e suas

implicaes:

1- a relao social referida como ensinar um relao

um a um- processa-se na dade ( FORMAN; CAZDEN,
1985 apud FINO, 2001, p.9);
2- a noo de desenvolvimento situa-se no domnio da
aquisio individual;
3- a aprendizagem se d nos indivduos de forma vertical;
4- o desenvolvimento resulta de um processo de
transformao cognitiva individual;
5- considera a co-construo do conhecimento como algo
neutro;
6- apaga os processos de resistncia embutidos na relao
social;

7- promove a assimetria, tanto em termos de

interao quanto de conhecimento, privilegiando a
posio do mediador na construo do saber
( direo unilateral);
8- ignora a condio do aluno como sujeito de
conhecimento- a relao entre quem sabe e
quem na sabe;
9- desconhece a aprendizagem como um processo
de mo dupla em que todos apendem;
10- apaga os fundos de conhecimento j
construdos pelo aprendiz no seu contexto
sociocultural.

O conhecimento tecido em rede (s)

X
Professor Agente de Letramento.

Os significados so, nesse sentido,

construdos por feixes de relaes que se
articulam em teias, em redes, construdas
social e individualmente, e em permanente
estado de atualizao ( MACHADO,[ 1995]
2000,p.138).

a distncia entre as aes presentes no

cotidiano dos indivduos e as novas formas
histricas de atividade social geradas
coletivamente como uma soluo para
contradies internas inseridas nas aes
dirias, Engestrm ( 1987,p. 174)

Aprendizagem Expansiva:

os artefatos ganham um valor crucial;

ocorre uma simbiose;
comunidade de prtica
Comunidades de aprendigagem ...
equivalncia a comunidade prtica;

Autotransformao e Agncia.
A justificativa para esse interesse repousa, nas
contingncias histricas da sociedade: a virada
agentiva nas dcadas de 80 e 90 ;
O foco de ateno nas questes ligadas aos
fenmenos da ps-modernodade e do psestruturalismo;
A articulao entre as ideias sobre agncia e
estrutura social e o interesse social e o interesse
em aes voltadas para a transformao social.

Em que consiste a agncia?

Deve toda agncia ser humana?
Podem no humanos ( mquinas, espritos,
tecnologias, sinais) exercer agncia?
Deve a agncia ser individual ou
supraindividual ( famlia, entidades,
associaes)?
Deve a agncia ser conscistente, intencional
ou efetiva?
Onde a agncia localizada?
(AHEARN,
2001)

a agncia frequentemente uma propriedade de

grupos e envolve recursos mediacionais como
linguagem e instrumentos.
Wertsch (1993, p.352)

Trata-se de um termo que deve ser empregado somente no

plural, segundo Acher (2000. p.261- 268), pois a
agncia envolve afazeres reais de gente real
atuando no mundo social, sempre atravs da
coletividade, processo que se d continuamente, ao
longo da vida.

Para Acher(2000,p.260):

agncia primria: somos todos agentes;

agncia corporativa: associao, organizaes, entidades,

instituies;

Bandura( 2001:13) discute trs diferentes modos de agncia

humana:
Pessoal
Por representao ( proxy) e
coletiva.
Esses tipos de agncia evidenciam a riqueza do conceito.