LA EDUCACIN EN DEBATE

LA NUEVA SECUNDARIA :
UN VOTO EN CONTRA
CARLOS BARRIGA HERNNDEZ

ESTRUCTURA DE LOS OBJETIVOS

1.
2.

3.

Objetivo: La intencionalidad de lograr algo valioso en la

realidad en un tiempo dado.
Objetivo Educacional: La intencionalidad de lograr
comportamientos valiosos en los educandos en un tiempo
dado.
Estructura de los Objetivos Educacionales:
Intencionalidad
C1
C2
C3

Perfil
ideal de x
en

donde:
c = comportamientos
x = educandos
t = tiempo

x en t

Ejemplo de competencia segn el

Ministerio de Educacin*
Competencia del saber lgico-matemtico del tercer ciclo de la Educacin
Bsica (5 y 6 de Primaria):
Interpreta, resuelve y crea problemas aritmticos y de geometra bsica,
tomados de situaciones cotidianas, con nmeros naturales, fracciones y
decimales, demostrando flexibilidad y perseverancia, as como habilidad
en el clculo, en el razonamiento, y en el uso de unidades de medida, as
como en la elaboracin de tablas y grficos.
__________________________________________________________________
______
*Ministerio de Educacin, Nueva Estructura Curricular (Lineamientos
Generales de Planes de Estudio). Lima, junio de 1998.

Reformulacin de las Competencias en

Trminos de Objetivos
Al finalizar el tercer ciclo de la Educacin Bsica (5 y 6 de Primaria) en el
rea lgico-matemtica los alumnos estarn en condiciones de:
Interpretar, resolver, y crear problemas aritmticos y de geometra bsica,
tomados de situaciones cotidianas, con nmeros naturales, fracciones y
decimales, demostrando flexibilidad y perseverancia, as como habilidad
en el clculo, en el razonamiento, y en el uso de unidades de medida, as
como en la elaboracin de tablas y grficos.

Carlos Barriga Hernndez.

Reformulacin de las Competencias en

Trminos de Objetivos:
Al finalizar el tercer ciclo de la Educacin Bsica (5 y 6 de Primaria) en el rea lgicomatemtica los alumnos debern:
1)

Interpretar, resolver y crear problemas aritmticos y de geometra bsica tomados

de situaciones cotidianas, con nmeros naturales, fracciones y decimales.

2)

Demostrar flexibilidad y perseverancia en el ejecucin de las operaciones

matemticas

3)

Poseer naturalidad en el clculo, en el razonamiento y en el uso de unidades de

medida, as como la elaboracin de tablas y grficos.

Carlos Barriga Hernndez

A. CURRICULO POR COMPETENCIAS

Competencia del saber lgico-matemtico del tercer ciclo de la Educacin Bsica
(5 y 6 de primaria):
Interpreta, resuelve y crea problemas aritmticos y de geometra bsica, tomados de
situaciones cotidianas, con nmeros naturales, fracciones y decimales, demostrando
flexibilidad y perseverancia, as como habilidad en el clculo, en el razonamiento, y
en el uso de unidades de medida, as como en la elaboracin de tablas y grficos.

B. CURRICULO POR OBJETIVOS

Al finalizar el tercer ciclo de la Educacin Bsica (5 y 6 de primaria), los
estudiantes estarn en condiciones de:
Interpretar, resolver y crear problemas aritmticos y de geometra bsica, tomados
de situaciones cotidianas, con nmeros naturales, fracciones y decimales,
demostrando flexibilidad y perseverancia, as como habilidad en el clculo, en el
razonamiento, y en el uso de unidades de medida, as como en la elaboracin de
tablas y grficos.

TRES TIPOS DE
COMPORTAMIENTO
Saber x
COMPORTAMIENTO

Valorar x
Hacer x

Competencia

Competencia1 = saber los procedimientos

para hacer x

COMPETENCIAS
Competencia2 = hacer x

LOS DOS SENTIDOS DE COMPETENCIA

CONDICIONES DEL LOGRO DE

COMPETENCIAS 2
a)

Saber conceptual acerca de x

episteme

b)

Actitudes favorables para hacer x

c)

Saber procedimental para hacer x

(Competencia1)

d)

Ejercitacin

empireia

Integracin de a, b, c, d por el aprendiz

Hacer x

competencia2

valores

tchne

Demandas Sociales

Demandas Individuales

Demandas Sociales

COMPETENCIAS

Habilidades

Destrezas

Actitudes

Campo de conocimiento

SABER
Contenidos conceptuales

SABER HACER
Contenidos procedimentales

SABER
Contenidos actitudinales

Las competencias conformadas por el saber

conceptual, el saber hacer y las actitudes

VARIABLE ORDINAL
1.

Variable grado de instruccin

Primaria
Secundaria
Superior

nmero
1
2
3

2.

Variable grado de instruccin

Primaria
Secundaria
Superior

nmero
0
1
2

Escala
Vigesimal

Escala con
Letras

Escala con
Palabras

Escala con
referencia
a objetivos

20-16

Bueno

Logr

15-09

Regular

en proceso

08-00

Malo

no logr

Escala con
Caritas

Equivalencia entre diferentes

escalas ordinales.

ESCALAS Y DISCRIMINACIN
ESCUELA ORIGINAL:

ESCALA MODIFICADA

A
B
C

A+ =A
A- = B
B+ = C
B- = D
C+ = E
C- = F

ESCALA
SUPER
MODIFICADA

A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
L
M
N
O
P
Q
R
S
T
U

20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
O

Estratos de realidad
Complejo

Holstico

Concreto

Observable

Macro

Interdisciplinar

Ambiente
Poblacin
Individuo
Pluricelular
Celular
Molecular
Atmico

Simple

Atomstico

Abstracto Inobservable

Micro

Disciplinar

La realidad como un todo integrado en

diferentes niveles de integracin

Estrato de la realidad

Ambiente

Ciencias

Interdisciplina

Ciencias del Ambiente

Sociedad

Ciencias Sociales

Orgnico

Ciencias Biolgicas

Inorgnico

Ciencias Fsico-Qumicas

Disciplinar

LOS ESTRATOS DE LA REALIDAD Y SU

RELACIN EN LAS DISCIPLINAS Y LA
INTERDISCIPLINARIEDAD

b)

c)
X

a)

d)

La Interdisciplinariedad es la concurrencia de diferentes

disciplinas en torno al estudio de una problemtica dada
de cierto nivel de complejidad

c
f

d
X

f como ciencia de x que integra

a, b, c, d.