MANEJO DE LOS NIOS CON

PROBLEMAS COMPORTAMIENTO EN EL
AULA

PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO EN
NIOS Y NIAS

CONCEPTO TRASTORNOS DE
COMPORTAMIENTO
La categorizacin del trastorno del comportamiento
perturbador en la infancia y adolescencia hace
referencia a la presencia de un patrn de conducta
persistente, repetitivo e inadecuado a la edad del
menor. Se caracteriza por el incumplimiento de las
normas sociales bsicas de convivencia y por la
oposicin a los requerimientos de las figuras de
autoridad, generando un deterioro en las relaciones
familiares o sociales (Fernndez y Olmedo, 1999).

PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO INFANTIL EN

LA PRIMERA INFANCIA Y PREESCOLAR

DESOBEDIENCIA

RABIETAS

NEGATIVISMO

PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO
DEL INFANTE
DESOBEDIENTE
Negativismo al iniciar o completar una orden
dada, plazo 5 a 20 segundos
Episodios de desobediencia forman parte del
desarrollo normal hasta los 5 o 6 aos.
Frecuencia y gravedad de la conducta.
Puede ir acompaada de rabietas o
negativismo.
Valores a tener en cuenta: Edad,
circunstancia y relacin familiar

PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO
DEL INFANTE
RABIETAS.
Experiencia negativa con las que algunas nios o nias
muestran desacuerdo o enfado con algunas
situaciones concretas y normalmente se presenta
durante la interaccin con algn adulto significante.
Se presentan entre los 2 o 3 aos y desaparecen por
completo a los 5 o 6 aos.
Se puede perpetuar
Para los nios son formas rpidas y eficaces de
alcanzar sus deseos o caprichos
Para los padres es mejor satisfacer al nio para que
se calme rpidamente y se evite la pataleta.
Para el docente, genera sentimiento de rechazo,
molestia e incomodidad por que puede convertirse en
un patrn imitativa de otros nios.

PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO
DEL INFANTE
NEGATIVISTA.

Conducta que se manifiesta con una muestra de

oposicin activa, no es agresiva, a la cual siempre se
manifiesta con un no.
Conducta para llamar y mantener la atencin de los
otros.
Conducta utilizada para librarse de hacer lo que no le
gusta.
Si refuerza se constituye en un problema de
comportamiento.

GENERADORES DE PROBLEMAS DE
COMPORTAMIENTO EN INFANTES
Justificacin por herencia de temperamento.
Carencia o falta de tiempo, atencin, afecto, cuidados,
problemas familiares.
Estilos educativos de los padres
Estilos o patrones de crianza
Modelos a imitar, padres, hermanos, familiares, pares y otros
modelos como la T.V, internet, video juegos.

PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO DE
NIOS Y ADOLESCENTES
Problemas de conducta
Conductas problemas en el aula:
Molesta a sus compaeros burlndose
Agresin fsica o verbal
Tira las cosas y los tiles de los compaeros
Roba las pertenencias de los dems
Se para constantemente y no obedece
indicaciones del maestro
Se vuela los turnos
Pasa por entre las filas pateando los maletines
Habla mucho e interrumpe al maestro y los
compaeros del aula

PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO DE
NIOS Y ADOLESCENTES

Cond. agresiva/ Cond. Excesiva

Dficit Conductuales /Pasivas

ADHD / Hiperactividad
Trastorno oposicionista
desafiante. TOD o negativista
desafiante.
Trastorno disocial, conducta
violenta. TD

Introversin
Aislamiento
Depresin Infantil

PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO DE
NIOS Y ADOLESCENTES

TRASTORNO ADHD (DSM-IV)

Existen tres variantes:
1.DFICIT DE ATENCIN E HIPERACTIVIDAD DE TIPO DESATENTO:
Fracasa con frecuencia en prestar atencin a detalles o comete errores
por descuido en la tarea escolar u otras actividades.
Tiene dificultad para mantener la atencin
Para no escuchar lo que se le esta diciendo
No cumple instrucciones y fracasa al realizar sus tareas escolares,
tareas domsticas u obligaciones.
Tiene dificultad para organizar tareas y actividades
Evita o le disgustan las tareas escolares que requieren esfuerzo mental
Pierde cosas necesarias para sus tareas o actividades
Se distrae fcilmente con estmulos externos
Se le olvidan sus actividades diarias
Debe presentar mnimo 6 de los anteriores sntomas

TRASTORNO ADHD (DSM-IV)

2.

EL DFICIT DE ATENCIN E HIPERACTIVIDAD DE TIPO HIPERACTIVOIMPULSIVO:

Hiperactividad:
Muestra signos de inquietud en manos y pies o se retuerce en el puesto
Se levanta del puesto en clase o en otras situaciones en las que se espera
permanezca sentado
Corre o trepa excesivamente en situaciones inapropiadas
Tiene dificultad para jugar o conectarse con tranquilidad en actividades
recreativas.
Impulsividad:
Responde abruptamente a preguntas antes de escucharla en forma completa.
Tiene dificultad para esperar alineado o aguardar su turno en juegos o
situaciones grupales
Se deben reconocer mnimo 4 sntomas

3.

EL DFICIT DE ATENCIN E HIPERACTIVIDAD DE TIPO COMBINADO.

Mezcla los criterios de los dos grupos
Administran barbitricos y drogas estimulantes.
Trastorno de la conducta disruptiva

TRASTORNO OPOSICIONISTA
DESAFIANTE (TOD)

o Son nios desobedientes oposicionistas, hostiles

o Tienen dificultad para tolerar los limites, los cuales
desafan recurrentemente, especialmente con la
autoridad y la familia.
o No se compromete en sus obligaciones
o Molestan, amenazan verbal y fsicamente
o Son rencorosos y vengativos
o No aceptan su responsabilidad en los conflictos
o Se encolerizan e incurren en pataletas
o Discuten con adultos
o Desafa adultos y nios.
o Es susceptible y fcilmente molestado por otros
o Para su reconocimiento se deben identificar 4 o mas
sntomas.

TRASTORNO DISOCIAL O CONDUCTA

VIOLENTA

Es un patrn repetitivo y persistente de comportamiento en el que se

violan los derechos bsico de otras personas o normas sociales
importantes propias de la edad.
Presentan comportamientos agresivos, fsicos o verbales y pueden ser
destructivos.
Deben manifestar tres de los sntomas
Agresin a personas y animales: fanfarronea, amenaza, intimida, inicia
peleas, utiliza armas para agredir, es cruel fsicamente con personas,
animales, roba enfrentndose ,forza a alguien a una actividad sexual.
Destruccin de propiedad: provoca incendios con la intencin de causar
daos graves, destruye deliberadamente propiedades.
Fraudulencia o robo: violenta lugares para tomar los objetos de otras
personas, miente para obtener bienes, favores o para evitar obligaciones
(tima), roba sin enfrentamiento con la victima.
Permanece fuera de la casa de da y de noche, se escapa de la casa , la
escuela, suele ausentarse del colegio iniciando antes de los 13 aos.
Muestran poco sentimiento de culpa o remordimiento, son manipuladores
para evitar castigos, tienen baja autoestima y baja tolerancia a la
frustracin, irritables e impulsivos.

GENERADORES DE LOS P.C EN NIOS Y

ADOLESCENTES

FACTORES SOCIALES:
Crisis sociales e institucionales
Crisis de valores
Efecto de los medios de comunicacin;
Dificultades en la socializacin familiar
Cambios en la percepcin de la figura del
profesor; deslegitimizacin del modelo del
profesor, problemas asociados al rol y al
reconocimiento social de su labor.
Carencias de espacios fsicos y psicolgicos
de canalizacin de las emociones
FACTORES FAMILIARES
Pobreza
Familias disfuncionales y numerosas
Desempleo
Enfermedades mentales
Criminalidad
Estrs familiar, hacinamiento
Abusos fsicos, drogas, sexuales, psicolgicos

FACTORES ESCOLARES:
Profesores y/o estudiantes no
creen en la reglas
Disciplina punitiva
Reglas poco claras
Desconocimiento de reglas
Falta de formacin de los
profesores
No se reconocen diferencias
individuales
Malas conductas ignoradas
Falta de recursos

QUE OPINAN LOS DOCENTES DE

LOS PROBLEMAS EN EL AULA ?
87 % de los docentes opina que la
causa de los conflictos en los
colegios es que "los alumnos estn
acostumbrados a que en casa les
dejen hacer lo que quieran".
64% por ciento de los profesores
cree que habra que intervenir "ms
duramente" con los alumnos que
causan problemas. (Diario El Pas,
de Espaa; 05.02 2005.)

METODOS

Educar con lmites: Los nios no son adultos pequeos son

nios

Poner atencin a sus alumnos TODO EL TIEMPO: evitar

descalificar, discriminar, estigmatiaren la clase.

Evitar salir del saln: por que se crea desorden y malos

habitos a el estudiantes en el aula.

Estar al pendiente de las actividades de los alumnos: revisar

continuamente su trabajo.

Reunir a los nios aplicados con los que no lo son: esto fomenta
la humildad y el agradecimiento y as se logra el aprendizaje

Conocer los niveles de madurez: De las teoras de los diferentes autores. A. Gesell, J. Piaget,
S Freud, Anna Freud, Erik Erikson, Stanley Hall, etc

Organizar actividades de acuerdo al nivel de madurez: primera, segunda, tercera infancia y

adolescencia.

Participar en el recreo con los alumnos: el recreo es para los alumnos, no para los maestros.
El recreo puede ser una actividad peligrosa para los nios.

Actividades ldicas: el maestro juega con sus alumnos. Recordemos que con el juego se
pueden solucionar muchos problemas en el aula.

Negociar: Si terminan la tarea en 20 minutos, jugamos en el recreo

Poner atencin a los problemas de los alumnos: preguntar por sus familiares enfermos y a
sus estados de animo o conducta.

Llevar una bitcora del nio: felicitarlo en su cumpleaos, pedir la foto favorita de cada
alumno y pegarla en el saln.

Apoyarse en docentes especializados como psicopedagogos, psiclogos y terapeutas.

ESTRATEGIA DE MANEJO DENTRO Y

FUERA DEL AULA

Las estrategia para el manejo en el aula, permiten tener

distintas herramientas o mtodos que establecen y facilitan
las formas que tiene el docente de llevar a cabo
procedimientos en el aula de clase, sobre todo cuando el
comportamiento de los alumnos afecta el desarrollo de la
clase y el proceso de enseanza aprendizaje.

Las herramientas o estrategias deben estar direccionadas

a fortalecer comportamientos adaptativos en el aula a
travs de refuerzos positivos como el reconocimiento ,la
exaltacin, deben ser aplicacin inmediata o cuando se
presente la conducta.

ESTRATEGIA DE MANEJO DENTRO Y

FUERA DEL AULA
Estrategias de expectativas y conductas
Estrategias de seales de alerta: Juego de la tarjeta
verde y roja, el semforo, sistema de refuerzo positivo,
juego yo me comporto mejor, tarea por premio, premio
al esfuerzo, refuerzo verbal juego de la distencin,
cuadro de estrellas, las misiones.
Estrategias de modificacin de conducta, juego de
roles, el juego de juicios, juego de reglas, etc.
Estrategias de refuerzo verbales, en fsico, de
exaltacin con tarjetas, diplomas, izadas, tiempo, juegos
, juguetes, objetos.
Escuela de padres para el manejo y conocimiento de
patrones de crianza.
Trabajo conjunto con un equipo de apoyo educativo

ESTRATEGIA DE MANEJO DENTRO Y

FUERA DEL AULA

Existen tres ejes fundamentales para fomentar un comportamiento adecuado

Supervisin constante : (mirarlo a menudo, encontrar una consigna como
tocar la espalda, pasar por el lado con el objetivo de asegurarnos que ha
empezado la tarea, etc.). La supervisin ha de servir para anticipar y prevenir
situaciones que sabemos que puede suponer un problema (por ejemplo, al
terminar una actividad o participar en una tarea grupal) y generar en el nio
mayor autocontrol y seguridad.
Tutoras individualizadas de unos 10 minutos: estas tutoras sirven para
indicar al nio qu se espera de l, qu seales o consignas se pueden pactar
para mejorar su rendimiento y comportamiento, y para marcar los lmites y
normas bsicas de comportamiento dentro del aula (objetivos concretos, que
consideramos que el nio/ adolescente pueda conseguir). Se ha de convertir
en un espacio de comunicacin positiva con el alumno. Para los chicos
mayores son tiles los contratos.
Uso de herramientas bsicas para el control del comportamiento: refuerzo
positivo, extincin, tiempo fuera y establecimiento de lmites.

ESTRATEGIA DE MANEJO DENTRO Y

FUERA DEL AULA
REFUERZO POSITIVO
Es la mejor estrategia en el control de conducta, genera autoestima y respeto.
Consiste en elogiar o reforzar aquellos comportamientos que queremos que se
den con mayor frecuencia (mas tiempo sentados en la silla, hablar bajito,
repasar
las
tareas
una
vez
finalizadas)
Para

su

aplicacin,

se

tendrn

en

cuenta

los

siguientes

puntos:

Elogiar conductas muy concretas (te has portado bien.. no le informa sobre la
conducta adecuada y le genera la siguiente cuestin: Qu tendr que hacer
maana para que me lo vuelva a decir? Seria necesario describir lo que ha
hecho bien <<muy bien, has respetado el turno de la fila>>
Elogiar siempre de forma sincera y verdadera
Utilizar el refuerzo social (felicitacin, alabanza, afecto), privilegios sencillos
(pequeos encargos del aula, un rato mas de patio) o pequeos premios
(adhesivos, cromos, postales).

ESTRATEGIA DE MANEJO DENTRO Y

FUERA DEL AULA
LA EXTINCIN
Es la mejor estrategia para reducir conductas inadaptadas, consiste en dejar
de atender un comportamiento para reducir o evitar que se repita, sin prestar
atencin a la conducta problemtica (no mirar, no escuchar, no hablar, no
razonar, no gesticular, actuar como si no pasara nada). Ante la aplicacin de
estas tcnicas, tendrs que tener en cuenta que:
Ser necesario estudiar el hecho de que mantenga la conducta inadecuada
cuando hay extincin es necesario asegurarse de que no existe ningn factor
que refuerce la conducta que queremos extinguir. Por ejemplo, el hecho de que
los compaeros se ran cuando el nio/joven se dedica a hacer el ruido del grillo
en clase)
Al principio de la aplicacin, la intensidad y la frecuencia de la conducta
aumentar esto no significa que la tcnica no funcione y ser necesario
persistir de forma paciente y con constancia hasta observar una disminucin de
la conducta problemtica (pueden transcurrir de 3 a 4 semanas).

ESTRATEGIA DE MANEJO DENTRO Y

FUERA DEL AULA
TIEMPO FUERA
Consiste en aislar al nio en un lugar carente de estmulos durante un periodo,
despus de que se d una determinada conducta que queremos reducir (insultar,
pegar, tener rabietas). Para su aplicacin, ser necesario tener en cuenta:
Esta estrategia es aplicable para nios de infantil y primaria.
Antes de su primera aplicacin, se habr pactado con el nio con que conductas y
condiciones se llevar a cabo.
Escoger el lugar idneo segn cada caso: en la misma aula (silla, rincn, en la
puerta), en el aula de un curso superior, departamento psicopedaggico
Se aplicar aproximadamente un minuto por ao de edad; por ejemplo a un nio
de 5 aos se le aplicara como mximo 5 minutos.
Una vez se de la conducta a reducir, el maestro le ofrece de forma calmada que
proceda al tiempo fuera. Lo puede hace mediante una seal pactada o
dicindole: Miguel sintate en la silla en silencio, nete a nosotros cuando ests
en condiciones de no llorar, gritar o la conducta que esta presentando.
Una vez finalizado el tiempo fuera se invitara al nio a continuar con la tarea que
estaba realizando sin hacer ninguna referencia a lo sucedido. me alegra que
quieras seguir las normas, por favor ven con nosotros.