Aspectos motivacionales en la aparicin y mantenimiento de la conducta
1.Introduccin
Ligado a la satisfaccin de las necesidades
fisiolgicas bsicas y, en este sentido fundamental en la supervivencia. Los animales segn sus respuestas instintivas segn programa gentico siempre adaptativo. Segn se asciende en la escala evolutiva se advierte la influencia mayor que las conductas innatas. No obstante, la motivacin es responsable de lo que se aprende y se ejecuta. Objetivo es encontrar los principios subyacentes a las conductas motivadas satisfactorias. Se realiza desde diferentes posicionamientos tericos.
2.Explicacin de la motivacin desde el
comportamiento animal. Indudable el valor que tiene la experimentacin biolgica y fisiolgica con animales. Adems el estudio con monos (Harlow, 1960) se ha utilizado para explicar las leyes que rigen el funcionamiento de nuestra conducta social. La psicol animal y comparada han aportado importantes resultados en la bsqueda de los mecanismos subyacentes de los motivos para actuar de una manera determinada o para saciar una necesidad (alimento, pareja sexual, etc. ) y, a su vez, han facilitado datos sobre las bases conductuales, cognitivas y neurobiolgicas del comportamiento aprendido. 2.1.Revolucin de las primeras ideas evolucionistas Las teoras fijistas, para las que las diferentes especies (reino vegetal y animal) haban permanecido siempre iguales, dieron paso a las teoras evolucionistas que propugnaban un continuismo de la vida vegetal y animal, con lo que todas las especies descendan de otra precedente.
2.1.1 La herencia de los caracteres adquiridos
La teora de Lamarck se puede resumir en los siguientes aspectos:
-Cada especie viviente posee un impulso innato a
perfeccionarse a s misma que denomin principio de la perfeccin.
-Este principio es considerado como un impulso o una
motivacin interna de los seres a perfeccionarse y que culmina con la aparicin del hombre.
-Los cambios en el entorno provocan una modificacin de las
necesidades del sujeto, siendo esas alteraciones las responsables de ciertas perturbaciones estructurales en los animales y en las plantas. Se heredan aquellos caracteres adquiridos y producidos.
-Esas necesidades explican el principio del uso y desuso,
en cuanto que las porciones ms usadas contribuan a la adaptacin y las menos usadas se atrofiaban. La necesidad crea el rgano, su uso lo desarrolla y su desuso lo atrofia.
2.1.2. La seleccin natural
Darwin defendi que el hombre provena del mono y propuso la teora
de la seleccin natural del ms apto como el motor de la evolucin. Segn esto, en la lucha por la supervivencia los individuos se encontraran motivados para satisfacer sus necesidades, pero slo los ms operativos para soportar las presiones del ambiente sobrevivirn. Tambin defendi que se producan variaciones al azar que si eran beneficiosas daran lugar a individuos ms dotados y mejor adaptados e, igualmente, que el comportamiento era bsicamente instintivo (impulsos determinados genticamente) en la lucha por la supervivencia (cazar, construir nidos, etc.) y en la adaptacin. Plantea que no hay diferencias entre las facultades mentales humanas y las presentes en los animales superiores. La mente se considera un paso ms en el desarrollo evolutivo en las facultades observadas en el reino animal. El hombre forma parte de la naturaleza. La conducta motivada obedece a las necesidades del organismo y la motivacin pasa a ocupar un lugar central considerndose como pulsin.
2.1.3.Las teoras evolucionistas en la
actualidad Se piensa que algunas conductas motivadas podran estar genticamente determinadas. 2.2. Aportacin etolgica Se estudia el comportamiento animal a travs de estudios de campo e intenta diferenciar entre las conductas innatas y las que son fruto de la experiencia. Lorenz sustituye el trmino innato por el de origen del patrn que se produce en la adaptacin al medio y lo investiga a travs del procedimiento de aislamiento del animal de sus congneres, diferenciando entre la adaptacin filogentica (de la especie) y la ontogentica (del individuo). Se hace necesario distinguir entre innato, adquirido y maduracin.
2.2.1 Del instinto al patrn de accin modal
La conducta instintiva viene determinada genticamente y es comn a
la especie, con marcado cracter equilibrador, en cuanto que los animales presentan un impulso interno a reproducir ciertas pautas de comportamiento. Pero los etlogos pasaron a fijarse en aquellos aspectos modificables del instinto fruto de la experiencia, por lo que lo renombraron como patrn de accin modal, con una serie de caractersticas bien definidas (presente en todos los miembros de una especie, se consuma la conducta, comportamiento estereotipado, nivel mnimo de estimulacin y efectos diversos). A su vez, el patrn de accin modal consta de tres elementos: el estmulo ndice que es una pequea parte del entorno y para el que se est programado genticamente; los mecanismos desencadenadores innatos que se corresponden con el sustrato fisiolgico; y la respuesta observable y modificable por la experiencia. El modelo de la energa de Lorenz y Tinbergen es un modelo explicativo de la base neurofisiolgica de la motivacin, considerada sta como una bsqueda por saciar la necesidad, en la aparicin de la respuesta ante el estmulo ndice. De esta forma, se justifican las actividades en vaco (se ejecuta la accin sin la presencia del estmulo ndice).
2.2.2. La impronta
El fenmeno de la impronta consiste en el seguimiento
de la figura que se percibe en primer lugar al nacer, y tiene un gran valor adaptativo. Una vez transcurrido el periodo crtico en el que se puede adquirir la impronta, es difcil que se consiga. Con este hecho se asegura la adquisicin de los comportamientos propios de la especie; segn la teora del aprendizaje asociativo se justifica a travs del binomio miedo-reduccin del miedo, mientras que para aquellas teoras que se centran en los aspectos innatos de la impronta, es la programacin filogentica de dicho impulso lo que la determina. Otros dos tipos de impronta: preferencia sexual y alimenticia por la exposicin hacia los alimentos en unos perodos tempranos de la vida.
3. Justificacin de la conducta motivada en
la Psicologa.
Inters de la psicologa por la motivacin, por qu y para qu se
tienen ciertas conductas. 3.1.Del instinto al motivo Segn McDougall, los instintos son el motor de accin a travs de fuerzas motivacionales, que son consideradas como los factores internos que desencadenan y orientan la conducta hacia una meta concreta. As planteada, la motivacin es una pulsin hacia la ejecucin de la accin instintiva con cierta modificabilidad. Son las teoras instintivas como motivos humanos. Se realizaron listas ilimitadas de motivos explicativos de la conducta humana. Se desvanece la teora.
3.2. La pulsin psicoanaltica
Desde el Psicoanlisis de Freud, el concepto de pulsin ocupa
un papel central. Dado que el propsito del comportamiento es cubrir sus necesidades corporales, la pulsin del sujeto incita a cualquier comportamiento para satisfacerlas. De ah que se considere a las pulsiones, que se agrupan en pulsin de vida (supervivencia y reproduccin) y pulsin de muerte (agresividad), la causa ltima de los fenmenos psquicos. Lo ms destacable del psicoanlisis es que pone en un primer plano las motivaciones inconscientes como determinante psquicos fundamentales, establecindose un freno a los elementos amenazantes que no pudieran entrar en la conciencia.
3.3.La reaccin del movimiento
conductista.
Frente al apogeo de la explicacin de la conducta por
pulsiones innatas, surge el conductismo cuya caracterstica principal es, en un intento de hacer de la psicologa una ciencia cientfica, desechar todo aquello que no fuera observable directamente. Trabajar con variables objetivas y manipulables que le permitieran el control cientfico de la conducta. Su fundador, Watson, se limit al estudio de la conducta en trminos de estmulos y respuestas, por lo que la motivacin se redujo a la satisfaccin de necesidades biolgicas.
4. La motivacin en los albores de la
psicologa del aprendizaje En el estudio del aprendizaje, los aspectos motivacionales ocupan un papel central, en el sentido que se buscan los mecanismos que detectan y retienen la informacin del ambiente y sus consecuencias sobre la conducta, para comprobar el uso que se da para satisfacer las necesidades del organismo. 4.1 Factores motivacionales del Condicionamiento Clsico Pavlov, estudiando inicialmente la digestin de los perros, lleg al descubrimiento del condicionamiento clsico o pavloviano. Comprob que una respuesta refleja, innata e inmodificable (salivacin ante la comida) poda emitirse ante otro estmulo para el que no estaba programada genticamente, por presentarse en contigidad temporal con el estmulo desencadenante del reflejo. Llam reflejo condicionado a esa respuesta que se estableca por la conexin temporal entre un estmulo nuevo y un reflejo ya existente.
Con los planteamientos pavlovianos se empieza a
estudiar la posibilidad de alterar la frecuencia y la direccin de la conducta, lo que afect al desarrollo de psicologa de la motivacin. Cuando el estmulo que desencadena la respuesta refleja es agradable (ej. un trozo de comida), se habla de un C.C. apetitivo. Pero tambin se puede conseguir condicionamientos utilizando estmulos desagradables, provocando la adquisicin de conductas por un condicionamiento clsico de defensa (ej. sonido-una descarga) estudiado por Bekhterev.
4.1.1.Elementos del Condicionamiento Clsico
-Estmulo incondicionado (EI): Es el que desencadena una respuesta no aprendida. -Estmulo condicionado (EC): Es el que inicialmente es un estmulo neutro a la situacin y se empareja con el EI. -La respuesta incondicionada (RI), que es la respuesta no aprendida que se emite ante el EI y, -La respuesta condicionada (RC), que es la respuesta aprendida que se emite ante el EC (una vez establecida la asociacin EC-EI)
4.1.2. Proceso del condicionamiento
clsico
En el proceso del condicionamiento clsico se establece una
relacin funcional entre el EC y el EI y, por eso, se conoce como modelo E-E. Tiene dos caractersticas importantes: los estmulos se presentan al sujeto con independencia de su conducta y se condicionan respuestas reflejas, no actividades espontneas. Tanto en el condicionamiento clsico apetitivo como en el de defensa se aprende una nueva respuesta, pero Pavlov descubri otro tipo de condicionamiento: el condicionamiento clsico inhibitorio, en el que se aprende a retener o inhibir la RC. En este caso, un estmulo inhibitorio, el EC, seala la ausencia del EI por lo que se inhibe la RC (ej. cuidador que no le da la comida) En el condicionamiento de segundo orden se emplea como EI un EC de un condicionamiento anterior. As un EC produce una RC por emparejarse con otro, cuyas propiedades motivacionales son adquiridas (dinero).
4.1.3 Tcnicas del condicionamiento
clsico
El estudio del CC ha dado lugar al establecimiento de distintas
tcnicas o procedimientos de investigacin entre las que se destacan: -Respuesta emocional condicionada. Ante una situacin que produce miedo, se alteran el resto de las conductas. Para demostrarlo experimentalmente, primero se entrena a una rata a apretar una palanca para obtener un premio, segundo se le presenta asociado un tono (EC) con una descarga elctrica (EI), se suprime la respuesta de presionar la palanca. -El seguimiento de seales relacionadas con las situaciones que permiten satisfacer necesidades. -El condicionamiento de aversin al sabor. Una sustancia adquiere las caractersticas aversivas de otra por presentarse asociadas. Es de destacar que el condicionamiento se produce desde el primer ensayo, y ante intervalos entre el EC y el EI muy largos.
4.2.De la ley del efecto a la ley del
refuerzo.
Thorndike estudi la relacin entre motivacin y aprendizaje. Para ello
introdujo a gatos con hambre en una jaula de la que deban escapar para obtener alimento. Los animales sentan el impulso de actuar (araar, etc. ) eran activos para conseguir el premio y aprendan pronto la respuesta, es decir la conducta era un instrumento para conseguir premios y evitar castigos. Lo denomin condicionamiento instrumental (establecimiento de E-R; la propia situacin y la R de abrir la puerta). Estableci la ley del efecto, segn la cual las consecuencias de una conducta, determinarn su repeticin. El impulso tiene tres funciones: energiza, orienta la conducta y selecciona las respuestas. Puede ser manipulado (horas de privacin) y graduado y, por tanto, la motivacin. Posteriormente Skinner plante la ley del refuerzo al demostrar que a travs de las consecuencias el sujeto opera en el ambiente, por lo que pasa a denominarse condicionamiento operante. Se establece una asociacin entre la respuesta y el reforzador. La caja de Skinner plantea la situacin experimental de operante libre, en la que el sujeto puede repetir voluntariamente la respuesta para obtener ms premios o evitar castigos. A diferencia del CC, la respuesta no es indepte de la conducta del sujeto. No es la contigidad temporal la que provoca la respuesta, sino la contingencia entre la conducta y sus consecuencias. Postura radicalmente ambientalista (influencias configuradoras de su entorno). A travs de recompensas y castigos se puede manipular al sujeto de una forma deseada.
4.2.1. Elementos del Condicionamieno
Operante. La respuesta, que es la que se desea adquirir, y el sujeto se encuentra motivado a realizar (elementos simples de una conducta compleja y aumento de frecuencia de una conducta ya adquirida) y el estmulo reforzador que es el que se dispensa tras la ejecucin correcta, y es cualquier estmulo que incremente la probabilidad de la respuesta (no siempre se refuerzan conductas deseables, ej. rabieta). 4.2.2.Efecto motivador del reforzador El reforzador es el elemento motivador que depende de la historia previa del sujeto y de sus necesidades biolgicas y motivacionales (caramelo despus de un cumpleaos). Si el reforzador disminuye las necesidades biolgicas, se denomina reforzador primario, pero si las propiedades motivacionales del reforzador son adquiridas, se conoce como reforzador secundario.
4.2.3. Qu puede actuar como reforzador
Segn la teora de la probabilidad condicionada de Premack (Principio de Premack) adems de un estmulo, puede actuar como reforzador aquellas actividades que ocurren con mayor frecuencia para reforzar la que se desee que adquiera, siempre y cuando se limitara y controlara al sujeto el acceso a ambas. Una ampliacin de esta teora es: la teora de la distribucin conductual, segn la cual cualquier actividad sea ms o menos frecuente puede convertirse en reforzador de otra. As durante un condicionamiento se modifica la distribucin que hace el sujeto de su tiempo para que sea adaptativa. La manipulacin de los reforzadores permite intervenir en la conducta, a travs del nivel de motivacin del sujeto y sin que ste sea consciente.
4.3. La motivacin como funcin
activadora
Una caracterstica de la motivacin es ser activadora de
la accin en busca del equilibrio para el organismo. En esta lnea, Woodworth introdujo el trmino impulso o drive, al considerar que la motivacin actuaba para conseguir la homeostasis o equilibrio interno del organismo, al cubrir una necesidad o carencia biolgica. Cmo facilitan los impulsos el aprendizaje para asegurar la supervivencia. El aprendizaje se produce por el refuerzo que supone la reduccin del impulso, por lo que su teora se denomin: teora de la reduccin del impulso.
4.3.1 El impulso
Igualmente, para Hull el aprendizaje no se produca por contigidad, sino
por el refuerzo que provocaba la reduccin del impulso. As planteado, la conducta quedaba constituida por mecanismos aprendidos y motivacionales. Defini operacionalmente el impulso E (potencial de excitacin) igual a hbito o probabilidad de que se emita una respuesta observable x impulso interno o drive. Posteriormente aadira la variable motivacin de incentivo, que era el componente motivador del reforzador para el sujeto, quedando la formulacin: E= HxDxI. Mientras que el drive era un componente motivacional interno, el incentivo lo era externo y el hbito dependa del aprendizaje. Agreg a su frmula otros elementos multiplicativos relacionados con el valor del incentivo del reforzador: el valor de la meta, la demora del reforzador y la intensidad del estmulo, lo que provocaba la inviabilidad de su frmula. Hull consider que no se aprenda la asociacin E-R, sino la asociacin de una serie de respuestas (respuestas fraccionarias y anticipatorias de meta), que llevaban al premio. Dichas respuestas se condicionaban clsicamente por contigidad con la respuesta final (respuesta meta).
4.3.2 Crticas a la teora de la reduccin
del impulso Aunque la teora de la reduccin del impulso ha supuesto un intento de cuantificar la motivacin, se ha criticado por: 1 por la artificialidad de las situaciones creadas (privaciones forzosas de animales); 2 porque no siempre que se aprende una conducta se reduce una necesidad fisiolgica (seguimos comiendo estando saciados) y 3 por la funcin activadora e inespecfica del impulso (similar el hambre y la sed). Las investigaciones posteriores han demostrado que el impulso establece disposiciones especficas con efecto organizador u orientador, aumentando la probabilidad de determinadas conductas. 4.3.3 Funcin informativa de la motivacin: el incentivo. Esto ha provocado que se busquen interpretaciones ms cognitivas de la motivacin. Ocupa un papel fundamental el incentivo, en cuanto que tira del organismo y atrae al sujeto hacia la meta y se considere la informacin sensorial del estmulo y las seales del ambiente.
5. Aspectos cognitivos en el binomio
motivacin-aprendizaje.
Para estudiar el papel de la motivacin en los
condicionamientos, se emplea la tcnica de la devaluacin del reforzador y, as, conocer la naturaleza de las representaciones internas que se establecen. Consiste en la disminucin del valor motivacional del EI (en el condicionamiento clsico), y en la reduccin del valor del reforzador (en el condicionamiento operante). Se ha comprobado que se pueden establecer representaciones simblicas de la estructura causal del entorno y que se codifican ciertos aspectos de la informacin sensorial del reforzador. Con mayor nmero de ensayos, la conducta se automatiza y por tanto, se ve menos afectada por las variaciones motivacionales.
6. Papel de la motivacin en el aprendizaje
observacional Realidad innegable que se aprenden comportamientos al observar cmo los realizan otros y las consecuencias que conllevan en el otro, tambin en los animales. Relacin positiva entre el nivel cognitivo y el grado de imitacin. Valor supervivencial. Se denomina AO, social o modelado, aprendizaje vicario (balbuceos, imita a sus hermanos, reproducir modelos sociales ). 6.1.Tentativas explicativas de la imitacin Inicialmente se consider la imitacin una conducta instintiva. Desde el CC se justificaba por la contigidad entre la situacin observada y la posibilidad de repeticin por parte del observador. Para el CO, el sujeto deba estar motivado para repetir la conducta observada y as obtener el reforzador. 6.2.Justificaciones cognitivas de la imitacin Las teoras cognitivas del aprendizaje observacional mantienen que el observador elabora representaciones cognitivas de la conducta del modelo. Bandura defiende con la teora social cognitiva que el reforzador, a travs de una mediacin cognitiva, ejerce una influencia antecedente ms que consecuente. Al observar al modelo, se crean expectativas sobre los efectos del reforzador, lo que incrementa la retencin de lo observado y su codificacin. El refuerzo facilita, pero no es indispensable.
La anticipacin del reforzador es uno de los factores
que pueden influir en que se observen determinadas cosas, y otras pasen desapercibidas. Para Bandura el esquema de funcionamiento del refuerzo vicario es el siguiente:
Bandura apela a la intervencin de cuatro procesos explicativos del
aprendizaje observacional: -Proceso atencional: Es imprescindible la focalizacin y el mantenimiento de un foco atencional, que depende de variables como las propiedades fsicas del estmulo (intensidad, viveza y novedad); las caractersticas del modelo (competencia, edad, sexo, status social, tnico, etc.) y las del observador (dificultad tarea, nivel de dependencia, autoestima, etc.) -Proceso de retencin. Se retiene lo observado en el sistema visual y en el verbal. La repeticin y el repaso encubierto facilitan la retencin. Ambos estn implicados en la adquisicin de la conducta modelada. -Proceso de reproduccin motora: Depende de las propias capacidades fsicas y psicolgicas el poder reproducir una conducta observada (ej. Nadal). -Procesos motivacionales. Transforman lo aprendido por observacin en ejecucin e, incluso, determinan aquello que se aprende de todo lo observado. No obstante, son necesarios unas condiciones favorables del incentivo. Ambos relacionados con su ejecucin.
El valor de incentivo del reforzador se encuentra en la
anticipacin de las consecuencias. Dicha anticipacin se realiza a travs de tres funciones: informativa (anticipar el futuro sin haberlo experimentando cona nterioridad), motivacional, que da lugar a considerar el reforzador como autoincentivo (expectativas sobre las posibilidades de reforzamiento asociadas a la realizacin de la conducta previamente observada) y acrecentamiento del estmulo, puesto que permite discriminar entre las conductas apropiadas y las que no en ambientes diferentes. Se adquieren informaciones que sirven de gua para posteriores acciones cuando se observa cmo se recompensa a alguien por cierta conducta, en un contexto determinado, pero se le ignora o castiga por ese mismo tipo de conducta en una situacin diferente.
BRITO - Acerca de Un Desencuentro La Mirada de Los Profesores Sobre Los Alumnos de La Escuela Secundaria Argentina - REVISTA IBEROAM de EDUCACION - 2009