La evaluacin en el aula.

Lorrie A. Shepard,

Usos de la evaluacin, antes siglo XX : Tcnica y cuantitativa

Estudiar y mejorar los resultados de la educacin.
Diagnstico y colocacin de estudiantes.
Pruebas estandarizadas para la toma de decisiones.
Docentes elaborar sus propias pruebas cuantitativas.
Pruebas formales, cuestionarios y calificaciones.
Siglo XX Uso formativo
*Estudiante alcance un entendimiento, como parte del proceso de aprendizaje.
*Estrategias que se vinculan con los objetivos curriculares.
NOTA AL PIE:
La evaluacin se concibe como una responsabilizacin, entre escuelas, maestros,
y directores del progreso de los estudiantes.
Se incluyen metas, indicadores de progreso hacia el cumplimiento de esas metas
y anlisis de datos, as como procedimientos de informacin prescritos y
consecuencias o sanciones.
Incluye el uso de resultados de evaluacin y otros datos para determinar la
eficacia del programa.
Hoja 9

PANORAMA HISTRICO DE LA MEDICIN EDUCATIVA Y LAS AULAS.

Las pruebas de aritmtica y escritura estaban relacionadas hasta 1908 con
la administracin cientfica o eficiencia social.
Pruebas estandarizadas de diferentes escuelas para compararlas.
Remedio para la falta de confiabilidad de los exmenes que hacan los
maestros.
Las pruebas medan slo hechos o fragmentos de informacin en vez de
que midieran la capacidad de razonar y la aptitud para la organizacin.
Los argumentos de Wood para las pruebas estandarizadas son:
Exactitud. Calificarla objetivamente, da muestras del desempeo y el
material.
Flexibilidad. No slo para examinar, sino para dar un juicio y evaluar
relaciones, causas y consecuencias.
Los hechos no son solo un aspecto, del pensamiento, slo ste puede
adquirirlos, conservarlos y reproducirlos.
PIE DE PAGINA. Confiables, complementar mediciones que utilizan los
exmenes tradicionales
HOJA 10

 Mismo formato que las pruebas de coeficiente intelectual.

Se consideraban que eran esenciales para el procedimiento de
evaluacin y el mejoramiento de la educacin.
Walter Cook, defenda la medicin objetiva para adaptar la
enseanza a las necesidades individuales.
1. Son mas concienzudas.
2. Los maestros toman conciencia de los elementos y la
dificultades de proceso.
3. Ahorran tiempo y energa para el diagnstico.
4.Ayudan al alumno a reconocer sus necesidades de aprendizaje.
5. Se indican los procedimientos correctivos.
Tyler observo que la medicin educativa est concebida, no
como un proceso, sino como parte esencial de ella.
P-11
Programa de pruebas de rendimiento.
A medida que se desarrolla la enseanza, la informacin para
tomar decisiones educativas deben darse al docente, al
estudiante y posiblemente a una mquina.

 Si se hacen apropiadas y sutiles , la docencia, la

educacin y la aplicacin de pruebas se irn
diluyendo una en otra.
La comprensin que tenga el qu hace la prueba
utiliza para la comprensin de palabras y
fenmenos..
P-12
Ensear como emular la confeccin de pruebas
estandarizadas de rendimiento.
Trece captulos que incluan los libros de texto hasta
1990 (p-13)
La finalidad era la asignacin de calificaciones.
La estadstica, la confiabilidad y la validez fueron
sobresalientes en cuanto a qu necesitaban saber los
docentes.

 EVALUACIN FORMATIVA. P17

Los docentes deben comprobar la comprensin que los
estudiantes vayan logrando.
La importancia de que ellos mismos asuman la responsabilidad de
reflexionar y supervisar su propio progreso en el aprendizaje.
Eficazmente implementada, puede mejorar la realizacin y los
logros de las intervenciones ms poderosas.
Las prcticas ideales de evaluacin son consistentes con las
prcticas de los maestros competentes y expertos.
Considerar el aprendizaje y el desarrollo profesional de los
maestros as como a la eficacia de herramientas especficas de
evaluacin.
2.1 Teora del aprendizaje y la coherencia en el diseo de la
evaluacin.
Las observaciones e interpretaciones de la evaluacin deben
relacionarse con un modelo cognitivo bien estructurado, de cmo
aprende el estudiante.
Reflejar una comprensin de cmo se desarrolla el aprendizaje en
un campo y no las creencias.

Pag 18
Las concepciones contemporneas del aprendizajes, se sustentan en cmo
ocurre el aprendizaje?qu es el aprendizaje?qu significa ser competente?
cmo buscaramos evidencia?
La teora cognitiva afirma que quienes aprenden construyen el conocimiento
conectando nueva informacin a estructuras previas de conocimiento.
Organizarlos para que cuando se necesite recuperarlo y utilizarlo.
Los procesos ejecutivos, o metacognicin, permitan monitorear y manejar su
propia comprensin y aprendizaje a quienes aprenden.
La transferencia se hace posible por la aprehensin de principios generalizados.
La competencia y la identidad se desarrollan por medio de una participacin
mediada. O un proceso de induccin.
Aprender a conocer es volverse un adepto en las maneras de hablar, las
representaciones del conocimiento y el uso de herramientas asociadas con una
comunidad de prctica especfica.
Vigotsky Todas las funciones en el desarrollo cultural del nio, aparecen dos
veces: primero en el nivel social y luego en el nivel individual, primero entre la
gente y luego dentro del nio.
Pag 19.
2.2 un modelo de la evaluacin formativa:
La retroalimentacin de tener criterios claros de desempeo y que se
proporcionen a los estudiantes estrategias de mejoramiento.
Se puede resumir el proceso en tres preguntas: A dnde tratas de ir, dnde
ests ahora, cmo puedes llegar ah?

 La pregunta dos es de evaluacin, el objetivo de la enseanza es la uno y lo

que se necesita es la tres.
La evaluacin debe ocurrir dentro del aprendizaje.
La evaluacin formativa es un modelo de recoleccin de datos.
La zona de desarrollo prximo es la regin, en un continua imaginario de
aprendizaje de aprendizaje, entre lo que un nio puede hacer de manera
independiente y lo que ese mismo nio puede hacer si lo ayudan.
Pg. 20
Dnde ests? Proporciona comprensin para un respaldo eficaz.
Los maestros y los estudiantes tengan una comprensin y una apropiacin
compartida del objetivo del aprendizaje.
Fomentar que quien aprende interiorice este proceso y asuma su
responsabilidad.
Pueden establecerse rutinas del aula para garantizar que los elementos bsicos
de la evaluacin formativa y del andamiaje estn establecidas y funcionando.
Las pautas de interaccin grupal, especialmente las preguntas de los
estudiantes y la forma en que explica su razonamiento , pueden proveer de
andamiaje al aprendizaje del estudiante.
Yackel muestra un ejemplo en la pag. 20
La evaluacin carece de significado si no abarca las cosas que ms queremos
que aprendan las estudiantes.
La progresiones tpicas son con el fin de que sepan en qu direccin ayudan a
los estudiantes y tambin cmo respaldarlos cuando la comprensin falla.

Pg. 21
La importancia del contenido: seleccin de las tareas de enseanza y de
evaluacin que encarnan objetivos de aprendizaje.
La evaluacin no puede impulsar el aprendizaje si se basa en tareas o preguntas
que distraen la atencin de los verdaderos objetivos de la enseanza.
Actividades aprendizaje reales.
Curriculum et al. Plantea expectativas , hace hincapi en la solucin de
problemas, la comunicacin, el razonamiento matemtico y el establecimiento
de conexiones que van mucho ms all del dominio de las habilidades y los
conceptos bsicas.
La alineacin, se usa para especificar la correspondencia entre evaluaciones y
estndares curriculares.
Wiggins la elaboracin de evaluaciones que manifiesten objetivos de aprendizaje
es esencial para una buena enseanza y no slo cuestin de medir resultados.
La planificacin atrs, empieza con los objetivos de la enseanza, cul ser una
evidencia convincente o una demostracin de que hubo aprendizaje? Y al final
planea actividades que permitiran desarrollar en los estudiantes esa
comprensin.
Las pruebas de compresin para explicar su razonamiento o aplicar su
conocimiento.
El criterio para una explicacin que demuestre comprensin incluye dar razones
crebles, proporcionar una explicacin sistemtico o utilizar modelos mentales
tiles.

2.4 progresiones del aprendizaje. Pg 22

Las progresiones son importantes para monitorear y respaldar el desarrollo a lo largo el
tiempo.
Los maestros tienen cierto sentido intuitivo de qu sigue o no seran capaces de ayudar
a los estudiantes a desempearse mejor.
Una imagen del crecimiento con expectativas establecidas.
Brindan una imagen de las fortalezas y debilidades y una manera de mirar hacia lo que
viene para cada una las facetas del campo que se trate.
Los estndares de nivel internacional se han establecido en currculos que nunca se
haban implementado.
2.5 Evaluacin del conocimiento previo.
El conocimiento previos es lo que hacemos para conectar e integrar una nueva
comprensin del conocimiento existente.
Incluye el aprendizaje formal, las explicaciones implcitas sobre cmo funciona el mundo.
Facilitan nuevos aprendizajes como cuando las explicaciones se dominan fcilmente
porque tienen sentido y armonizan.
Tambin pueden ser el origen de conceptos errneos importantes que obstaculizan el
aprendizaje nuevo.
Las estrategias eficaces de enseanza se basan en el conocimiento previo, De lo qu ya
s qu puede ayudarme a resolver esto?
Se pueden usar conversaciones instruccionales (exploran ideas) y sqa no son
evaluaciones, pero si aportan datos para la enseanza)
Es ms que un conjunto de hechos, incluye patrones de lenguaje y formas de pensar que
los estudiantes desarrollan por medio de sus roles sociales y sus experiencias culturales.

RETROALIMENTACIN:
Sin retroalimentacin es posible volver a cometer los mismos errores,
siempre en positivo, es necesario que analices, nunca decirles falt,
est mal, se estimula el aprendizaje cuando la retroalimentacin se
enfoca en ciertos aspectos de la tarea y destaca los objetivos de
aprendizaje. Las rbricas permiten juzgar el desempeo en relacin, con
criterios bien definidos y se armoniza con los descubrimientos de la
literatura sobre motivaciones.
Dirige su atencin a cualidades particulares de trabajo del estudiante en
relacin con criterios establecidos y proporciona una gua sobre qu
hacer para mejorar.
Cul es el error principal?Cul es la razn probable de que el
estudiante cometiera este error?Cmo puede guiar al estudiante para
que evite el error futuro?
AUTOEVALUACIN:
La auto supervisin del desempeo es la finalidad del andamiaje de la
enseanza, cuando los estudiantes analizan su trabajo se apropian de su
proceso de evaluacin y permite llevarlos a niveles ms altos. La
finalidad no es llegar a una calificacin , sino que obtengan una mayor
comprensin, la cual puede utilizarse para nuevos aprendizajes.