Evaluacin en el mbito de la reforma educativa y de

los enfoques cognitivos y socio-contextuales

Paula Rojas Calvo

definiciones

Habilidades Cognitivas
Didctica
Microsistema
Mesosistema

Exosistemas
Enfoque Constructivista
Enfoque Cognitivo - Conductual

Habilidades Cognitivas
O El concepto de "habilidades cognitivas" proviene del campo de

la Psicologa cognitiva. Las habilidades cognitivas son

operaciones del pensamiento por medio de las cuales el sujeto
puede apropiarse de los contenidos y del proceso que us para
ello.
O La clasificacin de las habilidades difiere segn los autores; por

ejemplo, algunos proponen la siguiente secuencia: observacin,

comparacin, relacin, clasificacin, ordenamiento, clasificacin
jerrquica, anlisis, sntesis y evaluacin.
O La intervencin de ciertos procesos y actividades mentales es

fundamental para el avance de los conocimientos. Entre ellos se

destacan: la atencin, la memoria, las inferencias, las
comparaciones, las asociaciones, las analogas, etctera.

DIDACTICA
O La didctica es la rama de la Pedagoga que se

encarga de buscar mtodos y tcnicas para mejorar

la enseanza, definiendo las pautas para conseguir
que los conocimientos lleguen de una forma ms
eficaz a los estudiantes.
O La

didctica es aquella disciplina de carcter

cientfico-pedaggica que se focaliza en cada una de
las etapas del aprendizaje. En otras palabras, es la
rama de la pedagoga que permite abordar, analizar
y disear los esquemas y planes destinados a
plasmar las bases de cada teora pedaggica.

Microsistema
O Es

un patrn de actividades, roles y

relaciones interpersonales que la persona
en desarrollo experimenta en un entorno
determinado, con caractersticas fsicas y
materiales
particulares.
Ejemplo: En el caso de los nios, los
microsistemas primarios incluyen a la
familia, los padres, hermanos, abuelos, etc.
Es decir el mbito ms prximo del
individuo.

Exosistemas
O Se refiere a uno o ms entornos que no

incluyen a la persona en desarrollo como

participante activo, pero en los cuales se
producen hechos que afectan a lo que ocurre
en el en torno que comprende a la persona en
desarrollo, o que se ven afectados por lo que
ocurre
en
este
entorno.
Ejemplo: La actividad de conducir un vehculo
puede verse seriamente afectada por la
decisin administrativa de cerrar una calle al
trfico
rodado.

Mesosistema:
O Comprende las interrelaciones de dos o

ms entornos en los que la persona en

desarrollo
participa
activamente.
Un
mesosistema es, por lo tanto, un sistema
de microsistemas. Se forma o se ampla
cuando la persona en desarrollo entre en
un
nuevo
entorno.
Ejemplo: Los padres coordinan sus
esfuerzos con los docentes para educar a
los
nios.

Enfoque Constructivista
O Es un proceso cognitivo, que utiliza el saber

(conocimiento) mediante habilidades de

pensamiento para construir el conocimiento,
pone de manifiesto que cuando se
construyen los conceptos el sujeto podr
trasladarlos a otros escenarios, utiliza en
estrategias
metodolgicas
secuencias
didcticas, lo que llevan al estudiante a
pensar para aprender, para lo cual la
evaluacin se enfoca en la Formativa.
O Evala Procesos.

Enfoque Cognitivo - Conductual

O Es saber pensar para saber hacer , donde lo que se

piensa y se sabe sirven para resolver algo. Se

entiende que el sujeto aprende cuando tiene un
problema a resolver o una necesidad.
O Est centrado en el desempeo, evala procesos y
resultados.
O La estrategia metodolgica a utilizar, se encuentra en
la implementacin de situaciones didcticas, que son
una serie de actividades que articuladas entre si
resuelven un conflicto cognitivo, que por ende
desarrolla las competencias. Podemos mencionar; la
investigacin
con
su
hiptesis,
proyectos
,
experimentos, anlisis de un caso, entre otros.

Competencia
O Se entiende que competencia es una

Meta, pero tambin un Proceso, por

lo que desarrolla en presente, en
tercera persona y singular en el aula.

Estrategias
Es fundamental en el Proceso de Aprendizaje
Motivar, orientar e informar
Clases interactivas y sociales
Estmulos multisensoriales
Proceso

de aprendizajes activo, dinmico

mediante investigacin y descubrimiento
Aprendizaje reflexivo
Respuesta proactiva, retroalimentacin
Contexto social y realista
Anlisis de la tarea
Adaptacin de los procesos de aprendizaje

LGE 2009 Ajuste Curricular

Modific los Objetivos Generales de la educacin

bsica y media
Elimin los Objetivos Fundamentales y Contenidos
Mnimos, estableciendo que el currculum sera
prescrito mediante Objetivos de Aprendizaje.
Modific los ciclos escolares, con una educacin
bsica de 6 aos y una educacin media de 6 aos
(compuesta por 4 aos de formacin general comn
y 2 de formacin diferenciada)
Estableci como obligatorio, que el currculum
nacional cubriera, como mximo un 70% del tiempo
escolar.

Bases curriculares (LGE

2009)
Objetivos

de Aprendizaje (OA) Son objetivos que

definen los aprendizajes terminales esperables para una
asignatura determinada para cada ao escolar. Los
Objetivos de Aprendizaje se refieren a habilidades,
actitudes y conocimientos que buscan favorecer el
desarrollo integral de los estudiantes

Los Objetivos de Aprendizaje relacionan en su formulacin

las habilidades, los conocimientos y las actitudes

plasmados y evidencian en forma clara y precisa cul es el
aprendizaje que el estudiante debe lograr. Se conforma as
un currculum centrado en el aprendizaje, que declara
explcitamente cul es el foco del quehacer educativo.

O TULO I

De los Niveles y Modalidades Educativas

Artculo 17.- La educacin formal o regular est

organizada en cuatro niveles: parvularia, bsica,
media y superior, y por modalidades educativas
dirigidas a atender a poblaciones especficas.

Artculo 18.- La Educacin Parvularia es el nivel

educativo que atiende integralmente a nios
desde su nacimiento hasta su ingreso a la
educacin bsica, sin constituir antecedente
obligatorio para sta. Su propsito es favorecer
de manera sistemtica, oportuna y pertinente el
desarrollo integral y aprendizajes relevantes y
significativos en los prvulos, de acuerdo a las
bases curriculares que se determinen en
conformidad a esta ley, apoyando a la familia en
su rol insustituible de primera educadora.

 Artculo 19.- La Educacin Bsica es el

nivel educacional que se orienta hacia

la formacin integral de los alumnos,
en sus dimensiones fsica, afectiva,
cognitiva, social, cultural, moral y
espiritual,
desarrollando
sus
capacidades de acuerdo a los
conocimientos, habilidades y actitudes
definidos en las bases curriculares que
se determinen en conformidad a esta
ley, y que les permiten continuar el
proceso educativo formal.

 Artculo

20.- La Educacin Media es el nivel educacional que

atiende a la poblacin escolar que haya finalizado el nivel de
educacin bsica y tiene por finalidad procurar que cada
alumno expanda y profundice su formacin general y
desarrolle los conocimientos, habilidades y actitudes que le
permitan ejercer una ciudadana activa e integrarse a la
sociedad, los cuales son definidos por las bases curriculares
que se determinen en conformidad a esta ley. Este nivel
educativo ofrece una formacin general comn y formaciones
diferenciadas. Estas son la humanstico-cientfica, tcnicoprofesional y artstica, u otras que se podrn determinar a
travs de las referidas bases curriculares.

La

formacin diferenciada humanista-cientfica est orientada

a la profundizacin de reas de la formacin general de
inters de los estudiantes. La formacin diferenciada tcnico
profesional est orientada a la formacin en especialidades
definidas en trminos de perfiles de egreso en diferentes
sectores econmicos de inters de los alumnos.

Prrafo 2

Calificacin,

validacin y certificacin de estudios y licencias de

educacin bsica y media

Artculo 39.- Los establecimientos de los niveles de educacin bsica y

media debern evaluar peridicamente los logros y aprendizajes de los

alumnos de acuerdo a un procedimiento de carcter objetivo y
transparente, basado en normas mnimas nacionales sobre calificacin
y promocin. Dichas normas debern propender a elevar la calidad de
la educacin y sern establecidas mediante decreto supremo expedido
a travs del Ministerio de Educacin, el que deber ser aprobado por el
Consejo Nacional de Educacin de acuerdo al procedimiento establecido
en el artculo 53.
Asimismo, por decreto supremo del Ministerio de Educacin se

establecern los criterios, orientaciones y el procedimiento para la

certificacin de aprendizajes, habilidades y aptitudes, y para la
promocin de un curso a otro de los alumnos con necesidades
educativas especiales que durante su proceso educativo requirieron de
adaptaciones curriculares.

Artculo
40.Los
establecimientos
reconocidos oficialmente certificarn las
calificaciones anuales de cada alumno y,
cuando proceda, el trmino de los estudios de
educacin bsica y media. No obstante, la
licencia de educacin media ser otorgada
por el Ministerio de Educacin

En el caso de la educacin tcnicoprofesional, el Ministerio de Educacin, una

vez
cumplidos
los
requerimientos
de
titulacin fijados en las bases curriculares,
entregar ttulos de tcnico de nivel medio.

En el caso de la educacin artstica, el

Ministerio
de
Educacin
otorgar
un
certificado que acredite la realizacin de
estudios en la mencin a la que el alumno
opt.

Artculo 41.- Por decreto supremo, expedido a travs del

Ministerio de Educacin, se reglamentar la forma como
se validar el aprendizaje desarrollado al margen del
sistema formal, por experiencia personal o el mundo
laboral, conducente a niveles o ttulos, y la forma como
se convalidarn los estudios equivalentes a la
educacin bsica o media realizados en el extranjero.
Asimismo, el Ministerio de Educacin deber otorgar
las certificaciones de aprendizajes y competencias
adquiridas en procesos no formales y flexibles, de
acuerdo a un procedimiento establecido por decreto
supremo.