Poniendo a prueba el hemisferio izquierdo del cerebro

Si lo lees, tiene usted el hemisferio izquierdo del cerebro mas desarrollado, entonces se
podra decir que es un ser mas racional que sentimental. Si consigue leer las primeras
palabras, el cerebro descifrara las otras.
C13R70 D14 D3 V3R4N0 3574B4 3N L4 PL4Y4 0853RV4ND0 A D05 CH1C45 8R1NC4ND0 3N
14 4R3N4, 357484N 7R484J484ND0 MUCH0 C0N57RUY3ND0 UN C4571LL0 D3 4R3N4
C0N 70RR35, P454D1Z05 0CUL705 Y PU3N735. CU4ND0 357484N 4C484ND0 V1N0 UN4
0L4 D357RUY3ND0 70D0 R3DUC13ND0 3L C4571LL0 4 UN M0N70N D3 4R3N4 Y 35PUM4...
P3N53 9U3 D35PU35 DE 74N70 35FU3RZ0 L45 CH1C45 C0M3NZ4R14N 4 L10R4R, P3R0
3N V3Z D3 350, C0RR13R0N P0R L4 P14Y4 R13ND0 Y JU64ND0 Y C0M3NZ4R0N 4
C0N57RU1R 07R0 C4571LL0; C0MPR3ND1 9U3 H4814 4PR3ND1D0 UN4 6R4N L3CC10N;
3574M05 MUCH0 713MP0 D3 NU357R4 V1D4 C0N57RUY3ND0 4L6UN4 C054 P3R0 CU4ND0
M45 74RD3 UN4 0L4 LL1364 4 D357RU1R 70D0, S010 P3RM4N3C3 L4 4M1574D, 3L
4M0RY 3L C4R10, Y L45 M4N05 D3 49U3LL05 9U3 50N C4P4C35 D3 H4C3RN05
50NRR31R.

Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea, no ipmotra el odren en el que las ltears
etsan ersciats, la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten
ecsritas en la psiocion cocrrtea. El rsteo peuden estar ttaolmntee mal y aun pordas
lerelo sin pobrleams. Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio que la
paalbra es un tdoo.

Desarrollo de competencias
de lectura y escritura

Uno de los grandes retos identificados en la enseanza- aprendizaje de los

alumnos, es el dbil desarrollo de la lectura y escritura.
Con la intencin de apoyar al docente en esta ardua labor; se presentara una serie de
sugerencias y estrategias en base a un manual que esta integrado de la siguiente manera:

PRIMER CICLO

Caracteristicas de la propuesta

Trabajos de intervencion en el aula

Propiciar situaciones y actividades que ayuden a

los alumnos a comprender la lectura y escritura

La evaluacion como herramienta de aprendizaje

El material fue elaborado para apoyar el desarrollo de lectura y escritura.

Este consta de lo siguiente:
Un manual para cada ciclo educativo
Seis cuadernillos, para que los alumnos puedan trabajar con ellos, apoyados por
el tutor
Una serie de materiales didacticos para apoyar las actividades que se proponen.
Tambien se puede apoyar con el Programa Nacional de lectura (11+5)

TRABAJOS DE INTERVENCIN EN EL AULA

Para poder desarrollar las habilidades de la lectura y escritura se deben
recordar los propositos fundamentales del primer ciclo:
Referentes bsicos de la lectura y escritura
Lectura
Referente: Puede leer textos simples de manera autnoma
Nivel

Indicadores

1. El alumno construye que nuestro

sistema de escritura es alfabtico y
establece correspondencias entre las
grafas y los sonidos convencionales
de la lengua oral .

Lee con expresin un texto conocido.

Modifica y ampla sus conocimientos sobre un tema a partir de la lectura.
Incrementa su conocimiento sobre la literatura infantil.
Realiza una tarea a partir de la lectura.

2. Comprende la informacin
contenida en enunciados cortos e
interpreta simbologa.

Colabora con sus compaeros para ayudarse a leer.

Refl exiona sobre los datos en una portada: autor, ttulo, ilustrador, editorial.
Refl exiona sobre las caractersticas de contenido y grfi cas de diferentes tipos de
texto: libros de cuentos, informativos, textos expositivos con ilustraciones, peridico,
recetas, instructivos y anuncios publicitarios.
Identifica e interpreta smbolos y leyendas

3. Comprende el contenido global y

las ideas principales de un texto
simple.

Con ayuda del docente, hace una interpretacin global del contenido de un texto.
Busca letras conocidas para guiar su lectura.
Usa las letras inciales y finales como pistas para leer un conjunto conocido de ttulos.
Identifica la similitud grfica entre partes que riman o comienzan igual.

Referentes bsicos de la lectura y escritura

Escritura
Referente: Escribe textos sencillos con diferentes formatos
Nivel

Indicadores

1. Identifica las
letras pertinentes
para escribir frases
y palabras
determinadas.

Identifica y escribe convencionalmente su nombre.

Identifica la forma escrita de los nombres de sus compaeros de aula.
Incorpora a su escritura espontnea (letras) de acuerdo con el valor sonoro convencional que
representan, aunque lo haga de manera prealfabtica (por ejemplo, escribir ai oa o MAIOSA para
mariposa).
Identifica las similitudes grfico-sonoras de palabras que inician o terminan igual.
Reflexiona sobre el valor sonoro de las letras al escribir o dictar palabras y frases.

2. Consolida el
principio alfabtico
de escritura.

Se familiariza con la escritura de prrafos.

Escribe enunciados.
Verifica la escritura convencional de palabras con dgrafos o slabas trabadas.
Usa libros y el diccionario como fuente de informacin ortogrfica.
Cuida la separacin de las palabras y reflexiona sobre la manera convencional de hacerlo.
Respeta la ortografa convencional de palabras escritas de uso frecuente.
Se familiariza con el uso de letras maysculas al inicio de prrafo y en nombres propios.
Usa punto final al terminar un texto

3. Usa el lenguaje
escrito para satisfacer
distintas
necesidades de
comunicacin.

Realiza descripciones simples de objetos, acontecimientos y lugares

Se apoya en la escritura para resolver tareas cotidianas.
Emplea la escritura para organizar la vida escolar
Emplea la escritura para buscar, organizar y comunicar informacin.
Revisa sus textos para evitar repeticiones innecesarias y ambigedades.
Escribe instrucciones simples.

Actividades que pueden desarrollarse en el aula

Es importante generar un ambiente en el aula, donde la lectura y la
escritura estn siempre presentes.

Actividades que pueden desarrollarse en el aula

Tambin se deben aprovechar todas las situaciones
cotidianas y de inters de los nios para realizar
actividades de lectura y escritura. (invitaciones, recados,
rimas, recetas, carteles, cartas, etc.

Actividades que pueden desarrollarse en el aula

Tener en las paredes del aula los carteles con las
letras del alfabeto.

Actividades que pueden desarrollarse en

el aula
Utilizar continuamente los materiales que
estn en la biblioteca del aula del grupo o de
otros.

Actividades que pueden desarrollarse en el aula

Los alumnos lectores les leen a quienes tienen
dificultad para hacerlo, se puede preparar una lectura
dramatizada a los alumnos de otros ciclos.

Actividades que pueden desarrollarse en el aula

Por lo menos una vez a la semana, leer a los alumnos un libro de los
que estn en la biblioteca del aula; leer en voz alta, sealar dnde se
lee y mostrar las ilustraciones o imgenes que acompaan al texto.

Propiciar situaciones y
actividades que ayuden a
los alumnos a entender que
la lectura y escritura es un
sistema de representacion
y significacion.

Favorecer la idea de que nuestro

sistema
de
escritura
es
alfabetico

Los

alumnos

construyen

activamente

sus

conocimientos,

A continuacion se resumen
estas etapas de
conceptualizacin.
Alfabtico

reflexionando

acerca

de

todo su entorno.

Ellos observan practicas de lectura y escritura y pasan por varias

etapas donde van haciendo hipotesis hasta que advierten como
funciona la lectura y escritura.

Presilabico
En esta etapa identifica que tanto un dibujo como unas grafas representan cosas;
pero que no es lo mismo dibujar que escribir , aunque a veces piensa que si no ha
dibujo el texto no dice nada.

No

hay

correspondencia

entre

la

grafa

los

sonidos

correspondientes.
Se considera el tamao del referente; si anota el nombre de algo
grande escribir mucha letras.
Hacia el final de esta etapa empiezan a identificar que se necesita
por lo menos tres caracteres y que casi nunca se repiten stos en
una misma palabra.
Tambin definen conocimientos acerca de la linealidad; las grafas
no se enciman y la direccin de la escritura convencional de
Regreso

izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.

siguiente

Transicin presilabicosilbico
Cuando un nio se encuentra en
este nivel en sus escritos emplea
un rasgo grfico por cada silaba,
pero

como

hiptesis

aun

mantiene

presilbica

de

la
la

cantidad- debe haber por lo

menos tres o cuatro caracteres
grficos

Regreso

siguiente

Ejemplos de escrituras presilbicas

Regresar

Silbico
En este nivel de conceptualizacin, el nio
considera que a cada rasgo grfico le
corresponde un valor sonoro de slaba.
Los elementos grficos que utiliza pueden ser
alejados de las letras convencionales o cercanos
a stas.

Escritura en la que se manifiesta

una
hiptesis silbica, pero se usan
rasgos
Regreso
grficos no convencionales.

Escrituras en las que se manifiesta una

hiptesis silbica y se usan grafas
convencionales con un valor sonoro

Silbico-alfabtico
Los nios, al escribir en este nivel, a veces formulan hiptesis silbicas y
en ocasiones con una idea de la escritura como sistema alfabtico.

Regreso

Alfabtico

En este nivel, los nios presentan textos

escritos en los que a cada rasgo grfico le
corresponde un valor sonoro de fonema
(representacin de un sonido de la lengua).
Algunas veces pueden usar grafas que no
corresponden convencionalmente a los
fonemas de la lengua, pero este conocimiento
lo adquirirn poco a poco.
Cuando el nio llega a esta etapa, se dice, en
trminos generales, que ya sabe escribir.

Regreso

Situaciones en el aula que generan conflictos, los cuales dan

lugar a nuevos aprendizajes.

Si los alumnos estn

el nivel

silbico y aun no logran llegar al

alfabtico

se

pueden disear

Sopas de letras de campos semnticos como: flores, frutos y animales

juegos para que los alumnos fijen

su atencin en las grafas y le den
sentido a las palabras:

Jugar armar tendederos

(lista
Complementacin de palabras
Pe_ _ t__
mu_c_ c_s_

Buscar palabras que terminan igual

dragn camin calzn
gallina _________ __________
Mimosa_________ __________

El juego del ahorcado

de palabras que empiecen con la

misma silaba) Por ejemplo:
cosa
comida
copa
cocodrilo

Tipos de lectura para primer ciclo

MODALIDAD

DESCRIPCIN

CUANDO USARLA

Lectura
independiente

Los alumnos leen

solos.

Cuando estn
motivados con el
tema

Lectura cooperativa

Los alumnos leen en

parejas en silencio

Cuando necesitan
apoyo

Lectura guiada

El maestro gua a los

alumnos mediante
preguntas.

Cuando requieren
mucho apoyo para
comprender.

Lectura compartida

El maestro lee en voz

alta, mientras los
alumnos siguen la
lectura con la vista.

Se utiliza con lectores

principiantes.

Lectura en voz alta

El maestro lee en
voz alta el texto.

Cuando no se tiene
conocimientos
previos acerca del
tema.

Mientras mas textos variados se exploren , mas se apoyara el

desarrollo de la competencia lectora de los alumnos.
Los textos que se trabajan en el primer ciclo son los
siguientes:
Cuentos
Leyendas
Noticias
Relatos histricos
Narraciones cotidianas
Cartas y mensajes de correo electrnico
Recados
Carteles
Recetas e instructivos diversos
Poesas
Adivinanzas
Chistes

Algunas estrategias de lectura

Muestreo: anticipacin y prediccin
Inferencia
Autocorreccin (manejo de hiptesis, acomodativas y flexibles
Leer con un propsito definido
Relacionar lo visual (lo que esta en el texto) con lo no visual
(conocimiento previo.
Bsqueda del significado de palabras desconocidas.
Hacer preguntas pertinente acerca del tema
Leer por partes y discutir con otros.
Hacer o completar esquemas

Animar a los alumnos para que escriban

Los alumnos pueden ayudar al maestro a redactar recados, escribir pequeas historias,
descripciones y contar experiencias vividas.
Al principio de estos procesos se debe felicitar a los alumnos continuamente, poco a
poco llamarles la atencin para que corrijan sus errores.
Los nios pueden apoyarse en ciertas rubricas o listas de cotejo para acostumbrarse a
revisar sus textos escritos

SEGUNDO CICLO
LO QUE PUEDE HACER EL DOCENTE PARA DESARROLLAR UNA BUENA COMPETENCIA
LECTORA
ACTIVIDADES PROPUESTAS

Retos y estrategias de lectura

NIVEL

DIFICULTAD

COMO SE IDENTIFICA

Decodificacin

El alumno se equivoca al leer las

palabras; lee de manera mecnica y no
autocorrige porque no le da sentido a lo
decodifica.

Cuando lee: Cuando lee

Javier le da lucho a su
hermanito (en lugar de
Javier le da leche a su
hermanito).

Qu hacer?
Jugar con sopa de letras
completar palabras
Preparar la lectura oral de un prrafo y exprese lo que entendi.

Retos y estrategias de lectura

NIVEL

DIFICULTAD

COMO SE IDENTIFICA

Integracin de
sentido de
frases, prrafos
y todo el texto.

No pueden establecer relaciones entre los

diversos elementos de contenido de un
texto,
por ejemplo: de causa-efecto;
planteamiento
de problema-solucin; objeto que se
describe descriptores, entre otros.

No conoce el valor
semntico de algunos
conectores
ni establece las
relaciones adecuadas
entre
las ideas expresadas en
los diferentes prrafos.

Qu hacer?

cuando se lee un texto de manera colectiva, se debe llamar la atencin sobre

lo que significan los conectores de tiempo (luego de, mientras, por mencionar
algunos ejemplos), de establecimiento de causas (debido a, por tanto, y como
consecuencia de entre

SE APRENDE A ESCRIBIR ESCRIBIENDO

En este ciclo la focalizacin de los aprendizajes se centra en la

produccin, es importante que los alumnos utilicen un procesador de
textos, pues esta herramienta pone a su alcance la tecnologa.

Aprender a leer y escribir

Se pueden leer textos diversos en clase para comentar acerca de su estructura,
funciones, manera de exponer ideas y el estilo del autor.
Los alumnos se darn cuanta, poco a poco, de que cada tipo de texto comunica
diferentes ideas, y que estas se organizan y se presentan de forma distinta.

Animar a los alumnos para que escriban

Se puede llevar imgenes de fotografas e imgenes de paisajes de cosas

de escenas para que los estudiantes las observen y luego hagan una
descripcin de lo que ah aparece. Luego el alumno lee su descripcin se
revisa y corrige de manera colectiva.

Igualmente se puede llevar rompecabezas de pocas piezas, repartirlas a

los alumnos, pedir que se junten y armen su rompecabezas, y en base a la
imagen que se formo redactar un pequeo cuento en equipos.

Recuperar algn acontecimiento de inters y darlo a conocer a la

comunidad en forma de noticia.

EVALUACIN E INSTRUMENTOS
Qu es una rubrica?
Una rubrica o lista de cotejo es una matriz de valoracin que consiste en un listado de
criterios especficos que permiten valorar, tanto el aprendizaje como el desarrollo de
competencias y capacidades logradas por el estudiante.
Las rubricas no solo se puede utilizar para evaluar un producto final, sino para usarlas
cotidianamente y por medio de ellas orientar los procesos para la elaboracin de tareas,
produccin de texto entre otros.

TERCER CICLO
ESTRATEGIAS
LO QUE SE PUEDE HACER DE MANERA FRECUENTE
Usar los libros de la biblioteca del aula
Realizar las actividades de los ficheros
Trabajar con textos informativos

APRENDER ESTRATEGIAS
Un propsito bsico de la educacin actual
es favorecer en los alumnos el desarrollo

Leer textos de internet

Leer los libros de texto
Leer los libros de Ciencias Naturales,

de estrategias que les permitan aprender

de manera autnoma.
La meta educativa es que los alumnos

Sociales, y Matemticas,
Lectura de textos literarios
Hacer esquemas y cuadros sinpticos
Leer

sepan buscar informacin, seleccionarla y

usarla para resolver problemas cotidianos.
Estrategias que el docente puede fomentar

Uso de preguntas relacionadas con el

texto.
Leer en voz alta
Leer noticias del peridico

investigar

generar

conocimiento.
Subrayar, hacer anotaciones al margen y
tomar notas.
Llenar

en el aula:

para

fichas

informativas

con

informacin buscada y seleccionada.

la