CARACTERSTICAS DEL ENFOQUE

PROBLMICO.
INTEGRANTES:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Ramos Morales Vctor A.

Rojas Guerra, Hernan.
Ponce Olano Nuria.
Llauca palomino, Hugo.
Hidalgo Guevara, Roberto Carlos
Conislla Calderon, Cira
Ruiz Bustamante, Doris.
Quispe Vila Ivn.

Permite resolver problemas a partir

de situaciones reales.
Permite recuperar el conocimiento
matemtico desde nuestros
antepasados.

Busca diversas estrategia para

solucionar problemas.
Busca el resultado para el logro
de los desempeos.
Desarrolla habilidades
,destrezas, conocimientos y
actitudes.

Caractersticas
del enfoque
problmico

Permite valorar los vestigios de la

existencia matemtica, para difundirla
y practicarla.
Permite desarrollar competencias a
partir de juegos ldicos.

Desarrolla capacidades y
competencias desde un
enfoque intercultural.
Tienen como base de la lnea
del contexto socio cultural

Parte de la
realidad
sociocultural.

Pone nfasis en el
saber actuar
pertinente ante una
situacin
problemtica en un
contexto particular.

Aplica la
estrategia ensayo
-error

Enfoque
Problmico

Es ldica agradable
y participativa.
Parte de los
concreto a lo
abstracto.

Busca que los

estudiantes
valoren el
conocimiento
matemtico.

Motiva a buscar
otros caminos
de solucin.

Qu entendemos por ensear y

aprender matemtica?
INTEGRANTES:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Ramos Morales Vctor A.

Rojas Guerra, Hernan.
Ponce Olano Nuria.
Llauca palomino, Hugo.
Hidalgo Guevara, Roberto Carlos
Conislla Calderon, Cira
Ruiz Bustamante, Doris.
Quispe Vila Ivn.

1. Conoce y
aplica el
enfoque
problmico.

EL MAESTRO JOS

LA MAESTRA MARA

LA MAESTRA JOSEFINA

1.Al inicio
desconoce el
enfoque
problmico.
2.Piensa para
resolver un
problema,
pero antes
debe saber la
teora o lo
algortmico.
3.Reflexiona a
partir de las
dificultades
que se le
presenta y
luego se
inserta al
enfoque
problmico
sin
conocimiento
cientfico.

1.Carece de
ideas y
desconoce del
enfoque
problmico
para el
desarrollo de
sus
actividades.
2.Ella trabaja
con sus pares
en el enfoque
tradicional.

2. Utiliza
estrategias
adecuadas a
partir de
situaciones
reales para
lograr
capacidades
3. Predisposici
n para
contribuir en
la mejora del
aprendizaje
significativo y
orienta a sus
dems
colegas.

Las seis capacidades para lograr los aprendizajes en matemtica

Matematizar. Realizar problemas a partir de sus propios problemas cotidianos,
ejm las loncheras, juegos
Representar. Es simular la realidad bajo cualquier forma desde la vivenciaran
hasta lo abstracto ejm: una reconstruccin, maqueta, foto, video que esta mas a
la realidad.
Comunicar. Que se de la interaccin social y analizar las causas
Elaborar estrategias. Pasa por considerar todas la vivencias, el docente debe
promover por ensayo error, dramatizacin.
Utilizar expresiones simblicas que significa 2/10 dos decimos
Argumentar el uso de los nmeros y sus operaciones, justifica la razn Por qu?
el verde esta en el color amarillo el nio sustenta.
Comunica situaciones que involucra cantidades y magnitudes en diversos
contexto

MATEMATIZAR:
PROBLEMATIZAR QU ALIMENTOS TRAEN CON MAYOR FRECUENCIA
EN SUS LONCHERAS LOS ALUMNOS DEL 4 Y 3 GRADO?
REPRESENTAR:Qu vamos hacer para averiguar las cantidades?
DULCES

FRUTAS

COMIDAS

BEBIDAS

JUAN

MARIA

JOSE

COMUNICAR: Por qu?Qu pasa?Cual de los alimentos es ms nutritivo?

BEBIDAS; 4

DULCES; 6

COMIDAS; 2
FRUTAS; 3

COMUNICAR:
Qu productos se consumi mas? Por qu?
Qu producto se consumieron en menos cantidad? A que se debe?
UTILIZAR EXPRESION SIMBOLICA
Se podr utilizar grficos, esquemas, nmeros, equivalencias a partir del lenguaje
coloquial de sus vivencias para llegar a situaciones matemticas.
ARGUMENTAR:
Desarrollo de conjeturas, juicios de razonamiento.

INTEGRANTES:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Ramos Morales Vctor A.

Rojas Guerra, Hernan.
Ponce Olano Nuria.
Llauca palomino, Hugo.
Hidalgo Guevara, Roberto Carlos
Conislla Calderon, Cira
Ruiz Bustamante, Doris.
Quispe Vila Ivn.

Los algoritmos ,resuelven grupos enteros de problemas, estamos dando la

respuesta antes de que exista la pregunta. Y en ese contexto no es difcil
de adivinar el poco inters con que se recibe la misma.
La resolucin de un problema aade algo a lo que ya conocamos; nos
proporciona relaciones nuevas entre lo que ya sabamos o nos aporta otros
puntos de vista de situaciones ya conocidas. Suponen el aporte de la
creatividad.
Finalmente, hacemos una recopilacin de las estrategias ms frecuentes
que
se
suelen utilizar en la resolucin de problemas. Segn S. Fernndez (1992)
Ensayo-error.
Empezar por lo fcil, resolver un problema semejante ms sencillo.
seran:
Manipular y experimentar manualmente.
Descomponer el problema en pequeos problemas (simplificar).
Experimentar y extraer pautas (inducir).
Resolver problemas anlogos (analoga).
Seguir un mtodo (organizacin).
Hacer esquemas, tablas, dibujos (representacin).
Hacer recuente (conteo).
Utilizar un mtodo de expresin adecuado: verbal, algebraico, grfico, numrico
(codificar, expresin, comunicacin).
Cambio de estados.
Sacar partido de la simetra.
Deducir y sacar conclusiones.
Conjeturar.
Principio del palomar.
Analizar los casos lmite.
Reformular el problema.
Suponer que no (reduccin al absurdo).
Empezar por el final (dar el problema por resuelto).

Las competencias tcnicas.

Son inherentes a un rea disciplinar especifica, por el contrario las .
Las competencias transversales.
Son aquellas cuya adquisicin y consolidacin es interdisciplinar, rebasan los limites de una disciplina para
desarrollarse potencialmente en todas ellas, atraviesan el curriculum, no son propias de un a profesin en
particular, sin embargo son muy importante como habilitadoras del individuo dentro de esto se distinguen:
Las competencias Instrumentales.
Que son aquellas consideradas como herramienta o medio para obtener un fin, pertenecen a las areas
cognitivas, psico-motriz y del lenguaje.
Competencias interpersonales.
Que son consideradas como atributos personales y actitudinales, permiten una buena relacin con los dems
y con el medio.
Competencias sistmicos.
Que son aquellas que permiten la comprensin de relaciones, el todo y su parte, la relacin a nivel cognitivo
y se forman a partir de los dos anteriores y agregamos a un nivel mas, dentro de las competencias
genricas, ya que por su naturaleza se desarrolla transversalmente, pero que no son un tipo de competencia
diferente, hablamos de meta competencia, que son aquellas que permite una visin introspectiva acerca de
los propios procesos y productos competenciales, a fin de valorar la disponibilidad y posibilidad de recursos
personales.
La Meta competencia.-hace referencia a la capacidad de evaluar las posibilidades y limitaciones de las
competencias de uno mismo y a la capacidad de. Esto permite al individuo hacer uso optimo de sus propias
competencias.

Mara compra un cuaderno, lapicero y paga 3 soles. El cuaderno vale 5 veces lo

que cuesta el lapicero. Cunto cuesta el lapicero?
Realizar dramatizacin vivencial a travs de hechos reales de su contexto para
solucionar el problema.
Utilizando cuadernos, lapiceros, y tarjetas con monedas.se resuelve a todos los
nios con dificultades de aprendizaje.
En este caso el planteamiento fue de diferentes maneras en el lenguaje oral,
coloquial.
Mandar a comparar el cuaderno y lapicero el tendero le dice 3 soles, he escuchado
que en otra tienda el cuaderno vale 5 veces que el lapicero.

Usando grafico o esquemas.

Mara compra un cuaderno, lapicero y paga 3 soles. El cuaderno vale 5 veces lo que cuesta
el lapicero. Cunto cuesta el lapicero?

1 Cuaderno

1
la
pi
c
er
o

mas

1
Sol

1
Sol

1
Sol

Si el cuaderno vale 5 veces, canjeamos el cuaderno por lapiceros

Lap.

Lap.

Lap.

Lap.

Lap.

Lap.
1
Sol

0.50

0.50

0.50

0.50

0.50

Cunto cuesta cada lapicero?

0.20

0.50

cntimos

cntimos

1 Sol

0.50

1
Sol

1
Sol

simblico

El ausentismo por pastoreo, mientras las mams van a cobrar

Al Programa JUNTOS
Csar pastea 8 ovejas. Manuel pastea 5 ovejas. Cuntas ovejas pastea Manuel menos
que Csar?
Cuntas ovejas tiene Cesar? Cuntas ovejas tiene Manuel? Imagnense cuantos tiene
cada uno y lo dramatizan.

Se les entrega material concreto para que represente, el problema.

Mediante la estrategia el grafico, comparamos los cubitos para obtener el resultado
Quin tiene ms? Quin tiene menos? Entonces Manuel cuantas ovejas menos pastear? Qu operacin
hicimos? Aprendimos todos? Cmo? Por que?