SIN EDUCACION

NO HAY
DESARROLLO

INTRODUCCIN

Durante el ultimo mes hemos escuchado las voces de protesta de

miles de docentes en todo el pas exigiendo lo que vienen
reclamando hace aos: reconocimiento; el motor fundamental de la
huelga fue la Ley de Reforma Magisterial; Qu es la Ley de Reforma
Magisterial?, Un reconocimiento al maestro , maestra y profesional
que contribuye al desarrollo de la educacin, docentes que buscan
sueldos dignos que les permitan desarrollarse con integridad en la
sociedad. Pero el tema no es nicamente remunerativo pues los
docentes no se han movilizado solo por un ansiado aumento de
sueldo, sino por condiciones justas para su especializacin
profesional en el campo singular de la enseanza como lo son: la
estabilidad laboral, la formacin continua , la meritocracia justa,
evaluaciones transparentes, etc. Sin embargo, todo estos son
anhelos ya que El Ministerio de Economa y Finanzas sigue sin prestar
atencin al sector. La Revolucin Educativa, planteada pro el
presidente Ollanta Humala en su plan de gobierno, es imposible sin
un aumento considerable en el presupuesto destinado al sector, El
insignificante 3% del PBI destinado a esta cartera resulta
insuficiente. Los gobiernos anteriores han fracasado en esta tarea
por los mismo motivos y el precio lo siguen pagando los educandos

RETOS URGENTES
La

Revolucin Educativa debe abarcar una serie de retos. Aqu

presentamos algunos de ellos, los propuestos en el plan de
gobierno del presidente Ollanta Humala.
1.- Dar atencin y educacin integral a la primera infancia.
2.- Desarrollar el programa cuna , mas en los distritos rurales , por lo
menos en las reas urbanas cuyas madres trabajan y estn por debajo
de la lnea de pobreza.
3.- Al terminar la educacin inicial los nios ya deben poder leer ,
escribir y contar.
4.- Desarrollar un plan nacional de Educacin Bilinge Intercultural,
pero que priorice las 50 provincias del Per y los 400,000 nios en
Lima.
5.- Recobrar la profesin docente para que los maestros actuales se
sientan reconocidos y estimulados.

LA
INVESTIGACIN
EN EL PER

En el Per, la inversin en investigacin muy limitada ya que el presupuesto

para la investigacin cientfica lleg al 0.14% el PBI en el 2011 y 0.15% en
2014 lo cual se sita por debajo del promedio de Latinoamrica que es el
0.6%.
Adems la limitada asignacin presupuestal contrasta con el 5% del canon
que desde el 2004 han recibido una treintena de universidades .
Por lo cual , se debe crear el ministerio de ciencia y tecnologa y no solo
reorganizar la CONCYTEC ya que esto no ayudar a solucionar los problemas
que enfrenta el pas.

Sus prioridades principales son:

1. Articular y optimizar esfuerzos para priorizar las

principales lneas del pas .
2. Promover el retorno al
investigadores con estmulos.

Per

de

cientficos

3. Formar en las nios y jvenes por la vocacin por la

ciencia y tecnologa

REFORMA UNIVERSITARIA
Hay 137 universidades en el Per; 51 pblicas y 86 privadas. Adems, 38
filiales reconocidas (de grandes dimensiones) y muchsimas otras
funcionando informalmente.
Por tanto, el problema principal ya no es de cobertura sino de calidad.
Los grados, ttulos y postgrados en la mayor parte de los casos sin garanta
alguna de su confiabilidad, configurndose as una situacin de estafa a gran
escala, con grave dao del pas.
La crisis de la universidad en el Per es, pues, severa y tiene a la base la
carencia de polticas de estado para su desarrollo.
No obstante, si pensamos seriamente en el desarrollo nacional, la importancia
de la calidad de las universidades es esencial.

En el caso de
reforma supone:

las

universidades

pblicas,

su

1) Definir polticas de estado para su desarrollo

2) Pleno apoyo estatal para el cumplimiento de sus funciones.
3) Exige tambin pensar estas instituciones a escala nacional,
generando un sistema universitario nacional, articulado por
macro regiones, con liderazgo de universidades de carcter
emblemtico, donde se d prioridad a la investigacin y los
posgrados.
4) Redisear sus mecanismos de representacin y gobierno,
favoreciendo la ms amplia participacin de la comunidad
universitaria
5) Una gestin transparente y por resultados, con indicadores de
eficiencia y rendicin de cuentas al pas.

DOS LEYES EN DEBATE

Adems de la propuesta presentada por el Ministerio de Educacin,

el SUTEP ha presentado a travs del Colegio de Profesores, un
proyecto de ley para regular la relacin entre docentes y el Estado.
Presentaremos las principales divergencias entre ambos:

PUNTOS CLAVES EN
DEBATE EDUCATIVO
NACIONAL

1.Escala de la Carrera Pblica Magisterial: Mantiene los ocho niveles de ascenso

que propone el Ejecutivo y las cuatro reas de desempeo laboral. Sin embargo, se modifican
las disposiciones complementarias referidas a las equivalencias entre los escalafones
magisteriales de las distintas leyes. Los docentes de los niveles I y II de la Ley del Profesorado
seran ubicados en la I escala de la nueva Ley Magisterial. Los docentes ubicados en el nivel III
de la Ley del Profesorado se ubicaran en el nivel II de la nueva ley. Por ltimo, aquellos ubicados
en los niveles IV y V de la antigua ley seran ubicados en el nivel III de la nueva ley. Algunos
especialistas consideran que estos cambios son una mejora frente al proyecto original pues
suponen en la prctica mejores sueldos para los docentes.

2. Ms Horas Pedaggicas en el nivel secundario: El pre dictamen seala que

para el 2016 la jornada laboral del docente de nivel secundario aumentara de 24 a 30 horas
pedaggicas con el consiguiente aumento de su remuneracin.

3. Menos oportunidades para permanecer en la Carrera Pblica

Magisterial: Se reduce de dos a una las oportunidades adicionales que tendra el
maestro para aprobar el examen de evaluacin, convirtiendo una medida que buscaba
una mayor capacitacin del maestro entre examen y examen, en un castigo para ste.
Es en este apartado donde se notara la mano restrictiva del Ministro Castilla en la
propuesta parlamentaria. El examen deja de ser una herramienta para mejorar la
educacin y abre la puerta para despidos masivos.

4. Bonificaciones: Se acepta la propuesta del SUTEP que plantea el pago de dos y

tres RIM al cumplir 25 y 30 aos de servicio respectivamente en el caso de los docentes
hombres, y de 20 y 25 aos en el caso de las mujeres.