II UNIDAD: La prctica educativa:

una instancia de crecimiento

Profesora: Lorena Valdebenito

Carrasco

Prctica laboral/educativa
Prctica: griego etimologa praktikos
(praxis/pragma) praks, prasso (hacer)
tiko (sufijo, relacionado a)
A travs de la prctica se obtiene la
experiencia, la experiencia es la
validacin en el campo profesional.

Prctica Laboral/Educativa
PRCTICA

EXPERIENCIA

VALIDACIN PROFESIONAL

Relaciones del trmino prctica y

niveles de experiencia profesional
PRCTICA

PRCTICA

PRCTICA

Pre-profesional/ Profesional Joven/Profesional

Consolidado
Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Niveles de prctica
Nivel 1: Asociado a un concepto despectivo; en
versin del sabio popular echando a perder se
aprende; mientras me equivoco; aprendo
Nivel 2: Prctica docente, Prctica pedaggica,
se habla de niveles de experiencia

Nivel 3: Prctica docente, Prctica pedaggica,

se habla de niveles de experiencia

Accin docente=Prctica
permanente
NIVEL
1
NIVEL
2
NIVEL
3

A dnde va el resultado de las

prcticas?
Para qu practico?
A quin afecta el resultado de mi
prctica?
En qu se transforma el resultado
de mi prctica?

A dnde va el resultado de las

prcticas?
DOCENTE

Incremento de experiencia/error

ESTUDIANTE

Incremento aprendizaje/error

+A
+E
+E

-E
-A
+A

Gradacin de errores
Micro-errores
Meso-errores
Macro-errores

La prctica docente y sus niveles de

impacto
LA PRCTICA PEDAGGICA GLOBAL
Transmisin de conocimiento/saber
Transmisin de modelos
comportamiento/ser
Transmisin de procedimiento/hacer

La prctica docente y sus niveles de

impacto
El resultado de las prcticas podra
transformarse en errores
Errar en conocimientos
Errar en actitudes
Errar en procedimientos

Niveles de errores
Error en conocimientos (teoras, conceptos,
ideas, datos, informacin)
Error en actitudes (valricas, disvalricas,
antivalricas, comportamientos, modales)
Error en procedimientos (metodologas,
formas de trabajo, sistematizacin, modos
de hacer)

Cules son los conceptos clave

revisados durante la clase?

Qu otros conceptos puedo rescatar

que no hayan sido explicitados?

Frases/mximas
Quien piensa a lo grande yerra grandiosamente.
(Martin Heidegger)
El hombre que ha cometido un error y no lo corrige,
comete otro error mayor. (Confucio)
Si no te equivocas de vez en cuando, es que no te
arriesgas. (Woody Allen)
Puedo perdonar todos los errores, menos los mos.
(Catn)
Los errores fortalecen, a condicin de no dejarse
abatir por ellos, y ensean lo que no se ha de hacer
otra vez, lo que se ha de evitar. (Noel Claras)

Tarea 1
Reflexionar sobre un refrn sobre los
errores

Texto: Gmez, Luis: Los determinantes de la prctica

educativa UDAL, Mxico, N 38, Sept., 2008, pp. 2939

Tpico N 1: La prctica pedaggica

es una actividad compleja
-Depende de muchos factores como:
1. La carctersticas de los centros
educativos
2. Las experiencias previas de los/las
estudiantes
3. La formacin inicial docente

Problema N 1: Impermeabilidad de
la prctica educativa al cambio.
La capacitacin profesional docente
no necesariamente conduce a un
cambio en las prcticas.
Por qu las prcticas demoran en ser
modificadas?

Problema N 1: Impermeabilidad de
la prctica educativa al cambio.
La base de las prcticas es la mala
comprensin de ellas.
Objetivo
del
artculo:
exponer
algunos determinantes de la prctica
y argumentar cmo las teoras
personales
construidas
por
los
docentes sobre la enseanza es uno
de principales determinantes de
sta.

Prcticas/Teoras implcitas
Relacin entre:

Prcticas docente
implcitas

Teoras

Objetivos, propsitos, de los

profesores
Se sugiere poner atencin a los
objetivos o propsitos, lo que
pretenden lograr los profesores.
El reto para comprender y mejorar
la prctica profesional es articular lo
que de manera desarticulada se
encuentra en la prctica (Gmez,
2008: 30)

Tpico N 2: integracin de
conocimiento nuevo
(asimilacin/acomodacin,
Piaget/Bruner)
Los profesores
y profesoras tienen
creencias y teoras implcitas
difciles de cambiar.
Las
capacitaciones
otorgan
prescripciones, experiencias de cmo
hacer las cosas pero rara vez se
adapta el nuevo conocimiento a lo
que se viene haciendo.

Tpico N 3: teoras
implcitas
Teoras implcitas parten de las
ideologas de las instituciones,
sociedades,
los
profesores
y
profesoras
las
reciben
sin
cuestionarlas.
Qu es la Ideologa?

Revisin conceptos de prctica

pedaggica

Algunos conceptos
propuestos
Toda forma coherente y compleja de
actividad humana cooperativa
No atiende a producir sino a
desarrollar y ejercitar virtudes de un
grupo (es moral, no tcnica)
Demanda de una solucin y las
condiciones y restricciones sobre las
cual tal solucin debe ser encontrada

Tpico N 4:
Se comprende la prctica como un
proceso de resolucin de problemas
Profesor/Profesora
Agente capaz de tomar
decisiones y
resolver dificultades

Profesor de msica
Cmo podemos pensar la prctica
pedaggica de un profesor de msica
en relacin a la resolucin de
problemas?

Determinantes de la prctica
educativa
Experiencia docente (tiempo)
Primera etapa: profesor/a se centra
en su situacin personal frente a sus
estudiantes (busca validarse)
Segunda
etapa:
profesor/a
se
enfoque en los contenidos del curso,
cuidando todos los temas de su
disciplina (busca eficacia/eficiencia)

Experiencia docente
Tercera etapa: se centra en los/las
estudiantes como receptores del
conocimiento y en s mismo como
presentador de ese conocimiento.
Cuarta etapa: ve a los estudiantes
como sujetos activos que pueden,
discutir, en definitiva los estudiantes
son pensados como aprendices
independientes.

Preguntas
Qu ocurrira si la formacin inicial docente es lo
suficientemente slida como para pensar a los/las
estudiantes como aprendices independientes en
la primera etapa?
Es slo la experiencia la que determina el modo
de ver a los/las estudiantes? puede haber un
tipo de racionalidad que determine el modo en
que se aprecia a los/las aprendices o se construye
en el tiempo?

Tarea N 2
Buscar los siguiente tpicos en el texto

Naturaleza de la disciplina
Tpico N 5
Naturaleza de disciplina

Condiciona el tipo de prctica

Clasificacin paradigma Khun

(1922-1996)
Ciencias duras: Ciencias naturales,
medicina y tecnologa

Ciencias blandas:
ciencias sociales

Humanidades y

Khun: paradigma
La ciencia no se basa en la
acumulacin de conocimiento, sino
que va variando en relacin a nuevos
paradigmas que van surgiendo.
Paradigma: modo de creencia, o
aceptacin
de
un
determinado
conocimiento disciplinar aceptado
por una comunidad cientfica, basado
o avalado por una teora.

Khun: paradigma
La estructura de las revoluciones cientficas
(1962).
Revolucin cientfica es un episodio o momento
en que un paradigma es sustituido por otro, uno
nuevo, tras un nuevo hallazgo cientfico.
Para avanzar en la ciencia, es necesario
retroceder al momento histrico en el que fue
validado por ltima vez el conocimiento.
Revisar los errores, mitos o problemas que
presenta ese conocimiento anteriormente
validado.

Msica y paradigmas
Reconocemos
algn
paradigma
dentro del conocimiento musical?
Qu bases tiene el conocimiento de la
msica actual?
Teora de los afectos/Formalismo

El lenguaje musical
Cuando una disciplina del conocimiento
tiene un lenguaje propio, estructurado y
posee una lgica propia se requiere de una
gran cantidad de tiempo para su
aprendizaje.
PROBLEMA:
La enseanza del lenguaje musical requiere
tiempo, sin embargo, la configuracin
curricular no cuenta con el tiempo necesario
para su aprendizaje.

Ensear la msica es slo el

lenguaje musical?
Cmo enseamos la msica?
Ejes de enseanza propuestos por el
Ministerio de Educacin:
Escuchar y apreciar
Interpretar y crear
Reflexionar y contextualizar

Tpico N 6: Conocimiento
disciplinar y pedaggico
Conocimiento pedaggico (Shulman, 1989)
Para el autor: el conocimiento de contenido
pedaggico abarca las formas de representar
y formular el contenido de la asignatura que
lo hacen comprensible para los dems;
tambin incluye una comprensin de aquello
que facilita o dificulta el aprendizaje de temas
especficos (Gmez, 2008: 33)

Grossman (1990) Categoras del

conocimiento pedaggico
a). Concepcin global de la docencia de
la asignatura.
b). Conocimiento de estrategias y
representaciones de instruccin.
c). Conocimiento de las interpretaciones,
el pensamiento y el aprendizaje de los
estudiantes de una asignatura.
d). Conocimiento del currculum y de los
materiales curriculares.

Tpico 7: Teoras implcitas y

prcticas educativas
Prcticas se originan en base al
ensayo error
Organizacin
esquemas
de
conceptos
Tramado de conocimientos (sociales,
polticos, actualidad) explcitas
Estructuras esquemticas (Teoras
implcitas)
No se es consciente de ellas a menos
que surja una dificultad y deban ser

Teoras (Argyris y Schon, 1974; Schon, 1998).

Teoras expuestas: lo que se dice

cuando se pide que se justifique lo
que se hace

Teoras en uso: estructuras del

conocimiento que guan las acciones

Diversos nombres para teoras

implcitas
Conocimiento tcito, acta como guiones de una
obra de teatro.
Como silogismos, actan como supuesto sobre
situaciones, hechos, conocimientos.
Conceptualizacin de teoras, orientaciones
amplias hacia la enseanza. actan en base a
metforas como: recipientes para ser llenados

Diversos nombres para teoras

implcitas
Teora prctica o teora implcita: sistema
privado e integrado siempre cambiante
sobre la enseanza, cambia segn lo que se
escucha, lee, observa sobre otros, etc.)
Plataforma
educativa:
supuestos
apoyados en las acciones del profesor/a
sobre los que justifica o valida sus propias
prcticas (propsito de la educacin,
percepcin de los alumnos, conocimiento
considerado valioso, importancia )

Diversos nombres para teoras

implcitas
Filosofa prctica: ideas
profesionales de un profesor.
Teoras implcita
Bien o mal

Teora implcita
Cmo cambiar una teora implcita
errnea si no hay conciencia de que es
errnea?
Conocimiento
terico:
abstracto y proposicional.

cientfico,

Conocimiento
prctico:
acciones,
experiencial,
procedimental.

gua
de
particular,

Tpico 8: Dimensiones de la teora

implcita
Concepcin educativa
a) Los objetivos educativos,
b) Los contenidos del currculum o conocimiento, y
c) La enseanza y el aprendizaje o el papel de los
profesores y alumnos en el proceso de enseanza
y aprendizaje.

Teoras implcitas en educacin

musical
Qu aspectos tericos implcitos
podramos tener o estar construyendo
sobre el conocimiento disciplinar?
Qu aspectos tericos implcitos
podramos tener o estar construyendo
sobre el conocimiento pedaggico?

Taller N 2
De acuerdo a las categoras del conocimiento
pedaggico de Grossmann (1990)
a). Concepcin global de la docencia de la
asignatura.
b).
Conocimiento
de
estrategias
y
representaciones de instruccin.
c). Conocimiento de las interpretaciones, el
pensamiento y el aprendizaje de los estudiantes
de una asignatura.
d). Conocimiento del currculum y de los
materiales curriculares.

Taller N 2
Aplique
las
categoras
al
caso
del
conocimiento
pedaggico
musical
especficamente.
a). Qu concepcin sobre la msica tengo?
Y por qu?
b). Escoja un contenido de enseanza y
exponga a travs de qu estrategias
enseara ese contenido y por qu entiende
que el aprendizaje sera efectivo tras el uso
de esa estrategia.

Taller N 2
c). Qu aspecto de ese contenido sera
conceptual, procedimental y actitudinal y
cmo dialogara con la enseanza y el
aprendizaje de los/las estudiantes?
d). Dnde podra ubicar el contenido
seleccionado en relacin a los programas de
estudio? (Ejemplo: Contenido: Clasificacin
de Instrumentos musicales, II Unidad del
Programa de 2 Medio)