IMPLICANCIAS PEDAGGICAS DEL

MODELO DIALOGANTE
GRUPO 9
NAVARRO NGULO, MIGUEL
RUIZ RICAPA, MARINA
MARQUINA CORCUERA, ELSY
ESPINOZA DAZ , BLANCA
MERA RODRIGUEZ, JACQUELINE
OHARA CAMPOS, HENRY

PROPSITOS COGNITIVOS
El propsito central de un trabajo
dialogante debe ser el desarrollo
y no simplemente el aprendizaje.

La realidad
Lamentablemente, en la escuela an
predomina el pensamiento referido a lo
concreto.
Resulta muy difcil abordar problemas del
tipo hipottico-deductivo.

Lo ideal
Se debe garantizar mayores niveles de
afecto, accin y accin.
La escuela debe orientarse hacia el
maana del desarrollo infantil.
La escuela del siglo XXI debe ensearnos
a pensar, amar y actuar.

Qu hacer
Se debe garantizar la humanizacin del hombre.
Los propsitos deben estar contextualizados en
las condiciones actuales del desarrollo,
individuales y sociales.
Estos no deben provenir de la voluntad y deseo
del joven, ni deben ser elegidos sin considerar las
condiciones culturales, sociales, individuales y
contextuales.
La escuela debe enfocarse en resaltar las
fortalezas del educando y no en ubicar sus
debilidades.

PROPOSITO VALORATIVO
La formacin valorativa implica caracterizar el perfil del
estudiante que se quiere formar en sus tres dimensiones:
intelectual, afectiva y expresiva, lo cual nos permite apreciar
como el desarrollo de los estudiantes nicamente lo logra a
travs de los mediadores, (docentes, padres, amigos,
hermanos mayores) la comprensin del mundo que lo
rodea.

El sistema cognitivo, como parte del proposito

valorativo, aplica a la realidad instrumentos de
conocimiento para producir conocimientos
mediante sus diversas operaciones intelectuales.
Las operaciones valorativas desempean 3
funciones bsicas: valorar, optar y proyectar.

EL ENFOQUE CORRECTO
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Estudia de manera activa

Metodologa
del Modelo
Dialogante

1.HETEROESTRUCTURANTE
Magistocntrica:
Exposicin oral y visual.
Repeticin y ejercitacin

2.AUTOESTRUCTURANTE
Paidocntrica:
Experimentacin.
Indagacin.
Exploracin vivencial.

 Papel activo de la
mediacin y el
estudiante.
Privilegio al dialogo
desequilibrante.
Exposicin reflexiva.
Aprendizaje colaborativo
Nivel de complejidad
creciente.
Adaptacin a los
intereses del estudiante
y al tipo de contenido.
Formacin valorativa.

MODELO DIALOGANTE: LA EVALUACIN

La pedagoga dialogante propuesta por Julin de
Zubira nos dice que el conocimiento se construye por
fuera de la clase, y es reconstruida de manera activa a
partir del dialogo entre el docente y el alumno, es decir
que el alumno no sea un ente pasivo, receptivo y
memorstico, al contrario que este pregunte y todo gire
en torno a esas preguntas.

 Centrada en el desarrollo del alumno y no en su

aprendizaje.
La evaluacin debe abordar las 3 dimensiones
humanas:
1. Dimensin cognitiva analtica: ligada al pensamiento.
2. Dimensin afectiva: ligada a los sentimientos y a la
sociabilidad.
3. Dimensin de la praxis: ligada con la funcin del sujeto
que acta, piensa y siente.
El sujeto que acta, piensa y siente
(Wallon)

 La evaluacin debe de describir y explicar el nivel de

desarrollo en un momento y contexto actual.
Para evaluar las 3 dimensiones es necesario hacer
seguimientos y diagnsticos tanto cognitivos, valorativos
y praxiolgicos.
La evaluacin permite el seguimiento personal, familiar e
institucional y ayuda a tomar las medidas necesarias
cuando se detectan problemas.
Si le damos un pescado a un nio lo alimentamos
un da, pero si le damos una caa de pescar, lo
alimentaremos toda la vida! (Proverbio Chino)