Inclusiv A

PROPUESTAS DE ACTUACIN PARA UNA
EDUCACIN INCLUSIVA
Educacin inclusiva
Definicin
La educacin inclusiva es la que garantiza el

aprendizaje y la participacin de todos los
alumnos y alumnas en la vida escolar del centro
(Echeita, 2006).
Educacin- inclusiva
Una cuestin de derechos

Sistema
educativo
"Todos los nios/as y jvenes del mundo,

con sus fortalezas y debilidades
individuales, con sus esperanzas y
expectativas, tienen derecho a la
educacin. Los sistemas educativos no
tienen el derecho a educar a cierto tipo de
nios nios/as; el sistema educativo de un
pas es el que debe ajustarse para
responder a las necesidades de todos los
nios/as y jvenes".
(B. Lindqvist, UN-Rapporteur, 1994)
Educacin inclusiva
La educacin para todos: un derecho

Declaracin de derechos humanos (1948)
Convencin de derechos del nio (1989)
Conferencia mundial sobre educacin para todos:
- Jomtien (Tailandia, 1990, plazo: 10 aos)
- Salamanca (Espaa, 1994).
Dakar (Senegal, 2000, plazo:15 aos)
El tratado sobre los derechos de las personas con
discapacidad (2007)
Educacin Personas Discapacidad
Un poco de historia
(Ainscow, 1999)
Modelo 2
Urban School Improvement University of Chicago
Dianne L. Ferguson, 2002
Un poco de historia
(Ainscow, 1999)
Modelo 2
Modelo 2
Educacin
Discapacidad
Educacin Personas
Personas Discapacidad
Un poco de historia
Parlisis cerebral,
pero me dijeron que
Por qu
si me portaba bien
ests aqu? podran incluirme
en el 6 grado
Modelo 2
Un poco de historia
Educacin- inclusiva
Rasgos
Ford, Davern y Schnorr (1999)
Todos sienten que PERTENECEN a una

COMUNIDAD donde son aceptados por ser
como son
Todos PARTICIPAN en todos las actividades y
eventos
Todos pueden EXPRESARSE con LIBERTAD
Se AFIRMA la IDENTIDAD de cada uno
Todos SABEN que PUEDEN tener ERRORES
Educacin- inclusiva
Rasgos
Ford, Davern y Schnorr (1999)
Todos TIENEN voz en las DECISIONES

COLABORACIN y AYUDA MUTUA
Se PLANIFICA el currculo PENSANDO

en TODOS los alumnos del aula
Todos persiguen los mismos objetivos
generales pero de formas distintas y hasta
niveles diferentes
(Stainback, Stainback y Moravec, 1999)
Educacin- inclusiva
Rasgos Cmo es un aula inclusiva?

Cul de las aulas que se describen en las
siguientes transparencias es inclusiva?
Seala las diferencias con respecto a los
siguientes aspectos:
a) La relacin entre el profesor y los estudiantes
b) Las personas que se encuentran en el aula
c) La disposicin de los alumnos
d) El material de aprendizaje
e) Los recursos
f) La evaluacin
Describe las caractersticas de un aula inclusiva
Actividad propuesta por UNESCO (2004)
Educacin- inclusiva

Clase A. (Ejemplo tomado de UNESCO, 2004)
Mientras el profesor copia en la pizarra una
historia del libro de tercero, los alumnos que se
sientan en la parte de la derecha del aula copian
lo que el profesor escribe en la pizarra, los de la
izquierda esperan a que el profesor termine y se
mueva pues no le deja ver. Mientras escribe, les
pregunta: Estis copiando la historia que estoy
escribiendo?, contestan: S seor.
Educacin- inclusiva

Clase B. (Ejemplo tomado de UNESCO, 2004)
El profesor de 3 grado ensea las formas geomtricas a sus alumnos
que estn sentados en el suelo en dos crculos. En uno de ellos,
hablan sobre crculos. El profesor les ha mostrado algunos rasgos
comunes de objetos que les ha pedido traer de casa. Los nios los
manipulan e intentan hacer juntos una lista de otros objetos redondos.
En el otro grupo, los nios tienen peridicos enrollados que parecen
palos largos. El profesor llama a uno de ellos que pone su palo en la
alfombra para empezar a formar un cuadrado. Una nia con
dificultades auditivas aade su palo para formar un tringulo y sonre al
profesor; ste le devuelve la sonrisa y le dice: muy bien
asegurndose de que pueda ver sus labios. Un padre que se ha
ofrecido a apoyar el aula durante una semana le da una palmadita en
el hombro y se vuelve para apoyar a otro estudiante que parece no
saber bien dnde debe colocar el palo.
Educacin inclusiva
Cmo cambiar
(Tomado de CIE 2008)
Es un proceso
Educacin inclusiva
Palancas que promueven el cambio

(Ainscow, 1999; 2006)
La medicin
El debate y la reflexin
sobre la propia prctica
La experiencia de otros
Educacin inclusiva: palancas
La medicin
El Index of Inclusion (Booth y Ainscow, 1999)
La indagacin apreciativa (ver Varona, 2004)
Indicadores de calidad para la integracin escolar (FEAPS, 2002)
Desarrollo de indicadores sobre educacin inclusiva en Europa
(Agencia Europea para el Desarrollo de la Educacin de Alumnos
con NEE http://www.european-agency.org/publications/ereports/development-of-a-set-of-indicators-forinclusive-education-in-europe/development-of-a-set-of-indicators-for-inclusive-education-in-europe)
Pathways to inclusive education (Urban School, 2004,

en Understanding inclusive schooling)
http://www.niusileadscape.org/docs/pl/inclusive_schools/activity1/mod3_acad_1_facilitator_manual.pdf
El debate (Ainscow, 2006)

La inclusin
como
proceso,
como
bsqueda de
mejores
formas
de
atender a la
diversidad.
La
identificacin y
eliminacin de
las
barreras
que impiden o
dificultan
el
aprendizaje y
la
participacin.
La presencia,
la
participacin
y
el
rendimiento
de todos los
alumnos.
Educacin inclusiva: barreras
El debate (Ainscow, 2006).

Sociedad
Nosotros
mismos
Los colegios
El debate (Ainscow, 2006). Las barreras

Observa la grabacin realizada por
Foro Educativo y seala algunas de
las barreras dificultan la inclusin, as
como las actuaciones que realizan
para derribarlas.
http://www.youtube.com/watch?v=EURAdeQ7bdM
Educacin inclusiva
Las barreras
Polticas
La educacin inclusiva en
Per, Foro Educativo
Educacin inclusiva
Cognitivo
Afectivo
Actividad
adaptada
de
UNESCO (2004)
Educacin inclusiva
A no ser
capaz
A perder
el control
(a ser interdependientes)
A cambiar
Forest & Pearpoint (2001)
http://www.inclusion.com/inclusionarticles.html
Educacin inclusiva
El debate. Las barreras

El verdadero viaje
hacia
el
descubrimiento no
consiste
en
descubrir nuevos
paisajes, sino en
mirarlo todo con
otros ojos
Marcel Proust
La discapacidad
Las personas con discapacidad
La respuesta educativa a la
discapacidad.
Las funciones del profesor
Efectos de la educacin
inclusiva sobre el resto del
alumnado
Otras
Educacin inclusiva
Dficit. Ej.,
espina bfida
Dficit:
Toda
anomala
o
malformacin, congnita o
adquirida, o sobrevenida por
accidente, que afecte a la
estructura
o
normal
funcionamiento de un rgano o
conjunto de ellos
Clasificacin Internacional de Deficiencias,
Discapacidades y Minusvalas (CIDDM,
1976)
Educacin inclusiva
Discapacidad
Falta, restriccin o ausencia

parcial o total de capacidad o
habilidad para realizar o
desarrollar una actividad o
tarea (CIDDM, 1976)
Barreras
La discapacidad depende de la interaccin entre

el individuo y el medio
Educacin inclusiva

Discapacidad!!!
http://imtyler.org/
Creencias y
actitudes ante
las personas
con
discapacidad
Educacin inclusiva
Educacin inclusiva

No dejes que Jorgensen, McSheehan y Sonnenmeier
la gente te Referirse a las personas con
ponga lmites discapacidad utilizando una terminologa
(2002):
Creencias y
actitudes ante
las personas
con
discapacidad
que salvaguarde la sustantividad de la

persona.
Centrar la descripcin de los nios/as
con dificultades de aprendizaje en sus
habilidades y competencias, no en sus
dficits.
No realizar predicciones sobre la
imposibilidad de que adquieran cierto
conocimiento o habilidad
Educacin inclusiva

Jorgensen, McSheehan y Sonnenmeier (2002):
Las metas de su plan individual coinciden con los objetivos
de la educacin general
La gente le habla directamente, sin hacerlo a travs del
profesor de apoyo
Los profesionales no hablan sobre l (sobre sus
necesidades educativas, de salud y otros temas) delante de
los nios
Participan en todas las experiencias de aprendizaje con el
resto del alumnado
Propiciar oportunidades de relacionarse con los otros nios
Actuar como modelo de actitudes y conductas
Educacin inclusiva
Las
funciones
de los
profesores
A la seorita Brown le dijeron durante

mucho tiempo que ella y muchos de
sus compaeros
no estaban preparados para
ensear a los nios con discapacidad,
que estos nios necesitaban
profesores especialmente preparados
que por ello deban ir a centros de
EE
(Giangreco y Doyle, 2000).
Educacin inclusiva
LA
EXPERIENCIA
MUESTRA
QUE
Los profesores con actitudes

positivas hacia la inclusin y apoyos
adecuados ensean con xito a los
alumnos con las discapacidades ms
severas.
Los principios de enseanza
aprendizaje son los mismos para nios
con y sin discapacidad, aunque a veces
deben ser aplicados de forma diferente
o con ms consistencia.
(Giangreco y Doyle, 2000).
Educacin- inclusiva
Pilares
Educacin inclusiva
Currculo
Comunidad
Prcticas que funcionan
Para diferenciar el currculo
Currculo diferenciado
Currculo multinivel
Diseo Universal de
aprendizaje
Otros
Currculo solapado
COACH (Chosing
Options and
Accomodations, for
Children)
El aprendizaje cooperativo
Una forma distinta de planificar el currculo

Este es mi plan para
incluir a James en el
aula. Est basado en
el modelo de la NASA
No tiene que
ser tan
complicado
Prcticas que funcionan
El currculo diferenciado, multinivel, DUA
El DUA un marco til para disear entornos que permiten
que todos los alumnos adquieran conocimientos,
habilidades y motivacin hacia el aprendizaje. Se basa en
reducir las barreras al currculo y en proporcionar apoyos
para el aprendizaje (Cast, 2007)
http://www.udlcenter.org/screening_room/udlcenter#video2
http://www.cast.org/index.html
El currculo multinivel (Tomlinson) es una forma de

planificar la enseanza guiada por los principios de
individualizacin, flexibilidad e inclusin de todos los
alumnos del aula sea cual sea el nivel de habilidades que
presenten (Collicot 1991, p.193)
http://www.terras.edu.ar/jornadas/biblioteca.php?idaula=37&provincia=1&tapa=2
Prcticas que funcionan. 2. Modos Presentacin
El Diseo Universal de Aprendizaje
Percepcin y
comprensin
(El qu del
aprendizaje)
Estrategias de
planificacin y
realizacin de
tareas (El cmo)
Motivacin e
implicacin
(El porqu)
Fases del proceso de planificacin
1. Determinar los objetivos de la leccin
2. Determinar los modos de presentacin y
facilitar la comprensin
3. Determinar los mtodos de prctica y
participacin
4. Determinar los mtodos evaluacin
(Tomlinson, 1999; Collicot, 1991)
(Tomlinson, 2005)
Collicot, 1991
1. Determinar los objetivos de la leccin
Determinar qu es lo que quiere que los
estudiantes comprendan en funcin de su
nivel de habilidad.
Requiere diferenciar los objetivos de los
mtodos de enseanza
(CAST, 2007;Tomlinson, 1999; Collicot, 1991)
1. Determinar objetivos (Ejemplo, Cast, 2007)
Clase de historia en la Enseanza Secundaria.
A Roberto, el profesor, le piden alcanzar el siguiente
objetivo: Al final de esta unidad, cada estudiante leer el
captulo 2 del libro y escribir una redaccin sobre los
orgenes de la guerra civil.
Pero Roberto sabe que los estudiantes que tienen
dificultades para leer y escribir se encontrarn en
inferioridad de condiciones para mostrar de esta forma su
conocimiento. Algunos estudiantes con discapacidad no
pueden leer bien, otros no pueden organizar la informacin
y ni si quiera podrn participar en la actividad. Qu
hacer?
1. Determinar objetivos (Ejemplo, Cast, 2007)
Clase de historia en la Enseanza Secundaria.
1. Diferenciar en la formulacin del objetivo, el
contenido del mtodo de enseanza.
Es la lectura de un texto escrito la nica forma de
obtener la informacin sobre la guerra civil?
Es importante que los estudiantes demuestren haber
comprendido el contenido. Pero, deben hacerlo
necesariamente escribiendo una redaccin?
Objetivo reformulado: Al final de la unidad los
estudiantes demostrarn su conocimiento sobre los
orgenes de la guerra civil.
2. Determinar los modos de presentacin/respresent.
La idea o el concepto a aprender debe
presentarse de tal forma que todos los
estudiantes puedan incrementar en algn
grado su conocimiento, basndose en sus
conocimientos previos.
El maestro deber decidir cmo presentar la
informacin:
- La modalidad sensorial
- El grado de abstraccin
- La persona que presentar la informacin (y
mediante qu procedimiento).
2. Determinar los modos de presentacin
2.1. Modalidad sensorial preferente
Estilo Apr Modo de presentacin
Auditivo Conferencias, entrevistas, magnetofn,
debates
Visual - Textos (tamao, color, contraste, grosor)
(85%)
- Pizarra, pelculas, transparencias, imgenes,

grficos, mapas, lneas del tiempo,
simulaciones, (velocidad de presentacin).
- Sistemas Alternativos de Comunicacin
Cinest- Maquetas, dramatizaciones, dibujos,

sico
experimentos, construcciones
Quin y cmo presenta la informacin
(Diamond y
cols, 2007)
(UNESCO, 2004)
Quin y cmo presenta la informacin

http://ctfd.sfsu.edu/sites/default/files/video/UDL-Online-Training-Module-Dawn-Tamarkin.mov
Profesora de universidad que crea maquetas

para ensear clulas a estudiantes con ceguera
2.2 Facilitar la comprensin
- Ajustar la complejidad del lenguaje.
- Ensear vocabulario
-Presentar niveles diferentes de abstraccin
- Utilizar apoyos visuales
- Activar o facilitar conocimiento previo, uso de
organizadores
- Especificar las ideas principales y sus relaciones
- Guiar el procesamiento de la informacin
- Apoyar la memorizacin y la generalizacin
(Mcay 2003)
2. Facilitar la comprensin
Niveles diferentes de abstraccin
Utilizar apoyos visuales
(Mcay 2003)
3. Determinar los mtodos de prctica, participacin
y expresin
Proponer tareas diferentes (basadas en la taxonoma de
Bloom, las inteligencias mltiples.)
Presentar rango de opciones (limitado)
Proporcionar los apoyos y facilitadores necesarios
Flexibilizar los tiempos de tarea
Fomentar:
- Learning by doing
- El aprendizaje cooperativo
- Aprendizaje autorregulado
- Aprendizaje por descubrimiento
- Preguntas de diferente nivel
- Solucin de problemas
- Centros de aprendizaje
- Aprendizaje por proyectos
y expresin
Planificar actividades que requieran la actuacin
de las capacidades cognitivas ms complejas
facilita la participacin de todos (Peterson, 2002).
Bajo nivel.
Describe los siguientes
trminos relacionados
con las plantas.
Alto nivel
Demuestra
cmo
las
plantas crecen y se
reproducen
y expresin
El profesor debe problematizar la asignatura
(Karp, 2002)
Sin problematizar
El profesor muestra
como utilizar el
metro para medir la
distancia.
Problematizada
Cmo utilizar el metro
para saber la distancia que
hay entre tu mesa y la
ma?
Por qu es importante
medir la habitacin?
Currculo multinivel
Cu r
rcu
lo
3. Determinar los mtodos de prctica,participacin

y expresin (ejemplo)
Tradicional
Los nios leen por
turnos una lectura
sobre los dinosaurios,
analizan con detalle
los dibujos y anotan
las definiciones de las
palabras nuevas.
Inclusiva
Los
nios
pasan
por
estaciones de aprendizaje
que reflejan la vida de los
dinosaurios. Unos hacen
un fsil, otros examinan
con el microscopio la vida
marina de la poca y otros
reconstruyen un modelo de
dinosaurio con papel.
(Karp, 2002)
y expresin
Proponer tareas diferentes (basadas en la taxonoma de
Bloom, las inteligencias mltiples.)
Presentar rango de opciones (limitado)
Proporcionar los apoyos y facilitadores necesarios
Flexibilizar los tiempos de tarea
Fomentar:
- Learning by doing
- El aprendizaje cooperativo
- Aprendizaje autorregulado
- Aprendizaje por descubrimiento
- Preguntas de diferente nivel
- Solucin de problemas
- Centros de aprendizaje
- Aprendizaje por proyectos
y expresin
Expresin
oral
Expresin
escrita
Productos
Presentacin
Informe
Poema
Maqueta
Mural
Panel de
discusin
Ensayo
Retrato
Investigacin
Grfico
Radio
as
Anuncio
Libros
Invento
Juego
Danza
Experimentos
Etc.
Etc.
Etc.
Etc.
Entrevista
Tormenta
de ideas
Etc.
Dramatizacin
Solucin
Problema
Teatro
Concierto Puzzles
Guiol Adivinanz
http://www.ualberta.ca/~jpdasddc/incl/difinst.htm
y expresin
Tradicional
Los nios leen por
turnos una lectura
sobre los dinosaurios,
analizan con detalle
los dibujos y anotan
las definiciones de las
palabras nuevas.
Inclusiva
Los
nios
pasan
por
estaciones de aprendizaje
que reflejan la vida de los
dinosaurios. Unos hacen
un fsil, otros examinan
con el microscopio la vida
marina de la poca y otros
reconstruyen un modelo de
dinosaurio con papel.
(Karp, 2002)
4. Determinar los mtodos de evaluacin
Se proporcionan distintas formas de demostrar
lo aprendido (producir, representar, crear,
construir, aplicar, solucionar, ilustrar.)
Se evala a cada estudiante segn el mtodo
elegido
Se valora igual cada mtodo
Se realiza una evaluacin formativa a lo largo
de todo el proceso de enseanza/aprendizaje.
(Wade, 1991;Tomlinson, 1999; Collicot, 1991)
4. Determinar los mtodos de evaluacin
Indicadores de calidad (Peterson, 2002)
Aprendizaje
autntico
Centrado en el significado Reflexin

y en la funcin
Niveles Razonamiento Multimodal

mltiples
complejo
Intereses, eleccin,
expresin
Grupos
heterogneos
Fortalezas
alumnos
Aprendizaje
colaborativo
Andamiaje
Promueve
respeto
Evaluacin basada
en esfuerzo
El currculo solapado
(Giangreco, 2007; Giangrenco & Doyle, 2000)
Es una estrategia til para las clases

en las que existen diferencias
significativas entre los objetivos que
persiguen los estudiantes. Propone
actividades en las que todos los
alumnos participan juntos, pero
persiguen objetivos que pertenecen a
reas curriculares distintas
(Giangreco, 2007; Giangrenco & Doyle, 2000)
Ejemplo
En una clase de biologa los estudiantes estn
construyendo una maqueta del corazn. Los
objetivos del estudiante con discapacidad severa
que participa persiguen el desarrollo de sus
habilidades
sociales
y
comunicativas
(intercambio de turnos, describir acciones, seguir
instrucciones)
(Giangrenco & Doyle, 2000)
Instrumento para determinar objetivos a trabajar en cada clase
Objetivos/
Actividades
Llegada
Sociales
Matemticas
Comunicacin
- Pedir ayuda
- Responder a
preguntas
- Preguntar
Relacin social
- Intercambio de
turnos
(Giangrenco & Doyle, 2000)
COACH (Chosing Options and Accomodations, for Children)
(Giangreco, Cloninger & Salce, 2005)
La cuestin no es si un alumno con discapacidad

profunda puede aprender en una clase en la que
se imparte un contenido distinto al que
necesita
La cuestin es cmo debemos organizar la clase
para que ese alumno aprenda participando
activamente en las actividades junto al resto de
los alumnos.
Algunos principios
La escuela debe ensear las habilidades

necesarias para desenvolverse en los contextos
relevantes en su vida actual y futura (para ello
utilizan el anlisis ecolgico).
Las habilidades necesarias para la vida incluyen:
- La salud y la seguridad
- Tener un hogar ahora y en el futuro
- Tener relaciones significativas
- Capacidad para elegir y determinar la propia vida
- Participar en actividades significativas.
Algunos principios
Debemos colaborar con las familias en la

planificacin del currculo, siendo sensibles a sus
caractersticas culturales.
Por ello, el proceso de planificacin debe empezar
con una entrevista en la que las familias expresen
sus prioridades con relacin a las habilidades para
la vida y las reas curriculares, tras expresar lo
que su hijo puede hacer en cada una de ellas
(aportan material para facilitar el proceso)

1. Entrevista a la familia para determinar sus objetivos
prioritarios
2. Determinar otros objetivos para asegurar que se
contemplan las reas del currculo general y establecer
expectativas compartidas
3. Determinar los apoyos necesarios para responder a
necesidades
4. Determinar los objetivos anuales y elaborar una sntesis
del programa
5. Establecer los objetivos a corto plazo
Posibles apoyos
Personales (alimentacin, medicinas..)
Fsicas (desplazamiento, barreras arquitectnicas)
Ensear a la comunidad (SSAA, formas de
comunicacin, cmo tratar conductas desafiantes..)
Sensoriales (amplificacin del sonido, Braille..)
Adaptaciones de acceso y oportunidades (modos
de presentacin y expresin, entorno laboral)
Otras
Educacin- inclusiva
Pilares
Educacin inclusiva
Currculo
Comunidad
Educacin- inclusiva
Construir una comunidad
Cmo?
(Actividad basada en SaponShevin, 1995)
Educacin- inclusiva

Por qu pido cantar esta cancin?
Cmo?
Quin se atrevera a cantar sol@

esta cancin?
Quin preferira morir antes de hacerlo?
Qu necesitaran para
cmodos cantndola?
(Actividad basada en Sapon-Shevin, 1995)
sentirse
Educacin- inclusiva
SEGURIDAD!!!!!!!!!!!
Cmo?
sta es la esencia de la comunidad,
un lugar en el que crecer, un espacio
que te da la bienvenida, que te
acepta como eres, que te invita a
participar y que te apoya gentlmente
mientras
exploras.
(Sapon-Shevin, 1995)
Educacin- inclusiva
COLABORAR!!!!!!!!!!!
Cmo?
Origen latino:
co-laborar: trabajar juntos
Proceso dinmico diseado

para alcanzar una meta
compartida
(Welch 2000, p.73)
Educacin- inclusiva

Rasgos clave (Welch, 2000)
Metas comunes
Interdependencia y paridad
Compartir recursos materiales,
humanos, econmicos, tecnolgicos
(y recursos intangibles como riesgos,
control, ideas, informacin)
Toma de decisiones y solucin de
problemas
Comunicacin
(Porter, 1991)
Ejemplo. Resolucin conjunta de problemas

1. Presenta la situacin (el profesor, ayuda a describir el
problema, lo que no sucede y quiere que suceda; otro lo
parafrasea, nombra secretario, control tiempo).
2. El profesor expone el problema
3. Preguntas para clarificar la situacin
4. Lluvia de ideas
5. El profesor evala cada idea asignando un nmero en
funcin de su bondad y realismo
6. El coordinador ayuda al profesor a disear y desarrollar
un plan de accin asignando responsabilidades, en su caso.
7. Despedida con sensacin de haber hecho algo til
Todos sabemos que las experiencias
significativas para los nios no surgen de
forma espontnea, los adultos las crean y
mantienen. Cuando no hacemos esta
labor en los centros educativos, los
estudiantes
con
discapacidad
se
encuentran con el riesgo de vivir en una
isla dentro de sus aulas inclusivas. Esto
es as con independencia de lo bien que
pueda salir la foto del aula.
(Shapiro y cols 2000, p.85)
Comunidad de aprendizaje
El diseo
del
entorno
Aprendizaje
colaborativo
Modelado
Iguales
Comunidad
(Stone y Campbell, 91)
El MAP y el
crculo de la
amistad
Promover la
comunicacin
Tutora
entre iguales
Tutora
entre
diferentes
edades
Asignar
tareas
La experiencia
de otros
Comunidad
de aprendizaje
El diseo del entorno

Tiempos y espacios
para la amistad
(Hanen, 2002)
La experiencia
de otros
Comunidad
de aprendizaje
Cmo crear en la clase este clima de
conexin y apoyo?
Tiempos y
espacios
(SaponShevin)
Tiempo para compartir experiencias

Para aprender que los xitos de los
otros no disminuyen los propios
Para reconocer y apreciar los logros
de cada uno
Crear oportunidades para que cada
uno se siente satisfecho con uno mismo
Crear oportunidades que hagan
valorar la diferencia
Promover la ayuda mutua
La experiencia
de otros
Comunidad
de aprendizaje
conexin y apoyo?
Tiempos y
espacios
Mss X pidi a los estudiantes escribir las metas

que se marcaran para esa semana y cmo
ayudaran a un compaero a alcanzar las suyas
La profesora X propone como actividad
encontrar a un compaero que te pueda ensear
un idioma diferente
(SaponShevin) La profesora X ensea a los estudiantes el
proceso de resolucin conjunta de problemas y

habilita en la clase un espacio en el que poder
ponerlo en prctica con y sin la ayuda de un
mediador
La experiencia
de otros
Comunidad
de aprendizaje
www.marasapon-shevin.org
conexin y apoyo?
Tiempos y
espacios
Mss X empieza todos los das la clase con la

actividad buenas noticias, en ella los alumnos
cuentan por turnos algo bueno que les haya
pasado. Al principio, el mensaje tipo era: me han
regalado una camisa, despus: ayer tuve una
conversacin muy interesante con
(SaponTras debatir sobre el tema: la discriminacin y

Shevin) pedir a los alumnos compartir situaciones en las
que la hayan sufrido, la profesora X pide a los

estudiantes explicar qu diran cuando vean que
un compaero es vctima de esa situacin.
La experiencia
de otros
Comunidad
de aprendizaje
Aprendizaje cooperativo
Trabajbamos en grupos con frecuencia. En
estos grupos, haba siempre algo que Dennis
poda hacer con xito, describir dibujos, repetir
palabras o representar roles. Los estudiantes de
su equipo no tardaron en familiarizarse con la
forma con la que Dennis poda participar
activamente e imaginar otras nuevas. Sus ideas y
sugerencias sobrepasaban con frecuencia las
mas. (Bagnell, 1989).
(Stone y Campbell 1991, p.242)
La experiencia
de otros
Comunidad
de aprendizaje
Asignar tareas
(Stone y Campbell, 1991)
Patrick
El profesor de Patrick invent la forma de que Patrick
pudiera tambin ayudar a sus compaeros. Cada
estudiante tena un cuaderno en el que escriba
diariamente. Peg en ellos la foto de cada uno para
que Patrick, que no saba leer, pudiera repartirlos.
Tambin prestaba los lpices y el pegamento que
tena en la mesa a los compaeros que le haban
ayudado. As practicaba tambin algunas de sus
metas acadmicas y conductuales: signar,
emparejar, moverse tranquilo por la clase
Promover
la comunicacin
La experiencia
de otros (Collicot, 1991)
Crear
una
comunidad
de
aprendizaje
Mary
Mary
es
una
adolescente
con
mltiples
discapacidades que se comunica mediante la
mirada y un tablero de comunicacin. Su profesor le
dio la oportunidad de ensear a sus compaeros la
organizacin de su tablero y cmo lo utilizaba para
poder expresarse. Como resultado de su leccin,
los estudiantes se interesaron por los dispositivos
de ayuda a la comunicacin, dejaron de percibir a
Mary como un misterio y comprendieron que era
una adolescente ms, con los mismos sueos y
necesidad de comunicarse que tenan los dems.
El crculo de la amistad (y el MAP)

Recetas del libro de cocina Tassajara
Este libro no est escrito para que
sigas las recetas que contiene.
Pretende que crees otras nuevas,
que las inventes y pruebes. Muestra
algunas cosas y ensea otras que
necesitas saber. Pero eres t quien
debes descubrir, aprender y valorar
muchas otras.
Inclusion Press
http://www.inclusion.com/
El crculo de la amistad (y el MAP)

EL CRCULO DE LA
AMISTAD
Inclusion Press
Comunidad de aprendizaje
EL CRCULO DE LA AMISTAD
Diana
Sus padres la abandonaron cuando tena
4 aos y la ingresaron en un centro para
nios con discapacidad intelectual
severa. Ahora est en el aula de EE de
un centro regular, est presente, pero
invisible. El colegio convoc a un grupo
de adolescentes y profesores que
estaban interesados en ayudarla.
EL CRCULO DE LA AMISTAD
Diana (en el crculo)

Moderador: Cmo te sentiras si tuvieras una vida
similar a la de Diana?
R: Me suicidara, bebera, me drogara
Inmediatamente se dieron cuenta de que
necesitaba salir del aula segregada y propusieron
lugares a los que podan ir con ella, a un
concierto de rock, a tomar algo con sus otros
amigos Otro decidi visitarla y cenar con ella
en su residencia. Las ideas fluyeron. Diana se
mantuvo durante toda la reunin sonriendo y
balancendose suavemente de delante a atrs.
Educacin inclusiva
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