Bases

Curriculares
Educacin Preescolar
Educacin Bsica

Bases Curriculares
De la Educacin Bsica

Objetivo General de la
Educacin Bsica
Art. 19.
La educacin bsica es el nivel educacional que
se orienta hacia la formacin integral de los
alumnos, en sus dimensiones fsica, afectiva,
cognitiva, social, cultural, moral y espiritual,
desarrollando sus capacidades de acuerdo a los
conocimientos, habilidades y actitudes definidos
en las bases curriculares que se determinen en
conformidad a esta ley, y que los permiten
continuar el proceso educativo formal.

Bases Curriculares de
Educacin Bsica
La

LGE incorpor modificaciones que

implican reemplazar paulatinamente el
instrumento vigente.
Son el nuevo documento principal del
curriculum nacional.

Para que sirven las Bases

Curriculares?

Establecen

los objetivos mnimos de

aprendizaje que deben alcanzar todos
los establecimientos educacionales del
pas en cada nivel y asignatura.

Qu niveles y asignaturas
abarca?
1era etapa 2012:
Nivel : De 1 a 6 Bsico
Lenguaje y comunicacin
Matemtica
Historia y geografa
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales
Nivel: De 5 a 6 Bsico
Idioma Extranjero Ingls

Qu niveles y asignaturas
abarca?
2etapa 2013:
Nivel : de 1 a 6 Bsico
Artes Visuales
Msica
Educacin Fsica
Tecnologa
Orientacin
(Actualmente en proceso de consulta pblica)

Cul es su contenido?

Listado nico de 20 a 40 objetivos de

Aprendizaje (OA) a lograr para cada
asignatura y nivel.
Explicitan las habilidades que se debe
alcanzar y los objetivos disciplinarios
ordenados en ejes temticos.
Se explica cules son las actitudes que se
debe trabajar en cada asignatura en relacin
con
los
Objetivos
de
Aprendizaje
Transversales (OAT ).

Objetivos de aprendizaje
transversales

Son aquellos que derivan de los Objetivos

Generales de la ley y se refieren al desarrollo
personal y a la conducta moral y social de
los estudiantes. Por ello, tienen un carcter ms
amplio y general; se considera que ataen al nivel
completo de la Educacin Bsica y que su logro
depende de la totalidad de los elementos que
conforman la experiencia escolar, tanto en el aula
como fuera de ella, sin que estn asociados de
manera especfica a una asignatura en particular.

Objetivos de Aprendizaje
Son objetivos que definen los aprendizajes terminales esperables para
una asignatura determinada para cada ao escolar.

Los Objetivos de Aprendizaje se refieren a habilidades, actitudes y

conocimientos que buscan favorecer el desarrollo integral de los
estudiantes. Ellos se ordenan en torno a los objetivos generales que
establece la Ley General de Educacin para el mbito del conocimiento y
la cultura, pero tambin se enfocan al logro de aquellos que se refieren al
mbito personal y social; de este modo, se busca contribuir a la formacin
integral del estudiante desde cada una de las reas de aprendizaje
involucradas.
Los Objetivos de Aprendizaje relacionan en su formulacin las habilidades,
los conocimientos y las actitudes plasmados y evidencian en forma
clara y precisa cul es el aprendizaje que el estudiante debe
lograr. Se conforma as un currculum centrado en el aprendizaje,
que declara explcitamente cul es el foco del quehacer educativo.

Bases Curriculares relacionadas con

el desarrollo del lenguaje
Bases

curriculares de la educacin

bsica
Asignatura: Lenguaje y comunicacin
Se agrupan en 3 ejes:
Lectura
Escritura
Comprensin oral

Conocimientos involucrados en el
logro de la competencia comunicativa
Conciencia

fonolgica y decodificacin.
Vocabulario
Comunicacin oral
Comprensin
Expresin oral

Currculo Bsica: 1 y 2
bsico

Currculo Bsica 1 y 2 bsico

Currculo Bsica 1 y 2 bsico

Currculo Bsica 1 y 2 bsico

Currculo Bsica 3 y 4
bsico

Cul es la importancia de considerar el marco

curricular exigido por el establecimiento al
que asiste un sujeto que es atendido por un
fonoaudilogo?

Sujetos que pueden ser atendidos por

fonoaudilogos en edad escolar
RECUERDE LOS DECRETOS.
Nios con problemas sensoriales y/o motores
Nios con problemas intelectuales
Nios con problemas de lenguaje (TEL)
Nios con problemas de dficit
atencional/hiperactividad.
Nios con problemas especficos en reas de
aprendizaje.
Nios con TGD .
Etc....
Es decir,..

Dificultades de lenguaje en nios

con bajo rendimiento escolar

Dificultades del lenguaje en nios

con bajo rendimiento escolar
(Estudio de 3 a 7 bsico, Barrera03, 06)
Semntico:
Restriccin en el manejo de vocabulario (abstractas)
Dificultades en la capacidad para realizar asociaciones de trminos
Dificultades para categorizar segn clases semnticas
Dificultades para incorporar trminos de mayor nivel de abstraccin
Dificultades para reconocer el valor polismico de las palabras

Pragmtico:
Dificultades en el procesamiento y produccin de discursos
no conversacionales
Presentan falta de fluidez verbal en la conversacin
Reduccin en el manejo de tpicos conversacionales (desarrollan
poco los temas de conversacin, respuestas monosilbicas)
Discurso argumentativo dbil

Sintxis:
Dificultades para producir y procesar estructuras de mayor
complejidad sintctica.
Dficit en la variabilidad de nexos gramaticales
Dificultades para reconocer las relaciones semnticas involucradas
en el uso de nexos
Dificultades para acceder al significado de mensajes elaborados
con discursos sintcticamente complejos

Habilidades metalingsticas:
Dificultades para producir y comprender el lenguaje figurado
metforas, modismos, refranes
Dificultades para reflexionar acerca del lenguaje
Menor nivel de flexibilidad en el uso de recursos verbales
Dificultades para autoevaluar y monitorear su desempeo verbal

Contexto Escolar
Dificultades para apropiarse de la informacin verbal
Dificultades para retransmitir la informacin
Dificultades para realizar procesos de anlisis y sntesis de
la informacin
Dificultades para establecer relaciones y asociaciones a partir
de la informacin entregada

Abordaje fonoaudiolgico
Edad Escolar
Semntica: Vocabulario
Se adquiere en dos fases
Primero, las palabras son mapeadas
una pequea parte del significado se
adquiere en la primera exposicin
La segunda fase es posterior y ms
gradual, donde la exposicin repetida
resulta en un mapa ms completo del
significado de las palabras.

EL trabajo se debe centrar en la

construccin y expansin de sistemas
de referencia individuales al proveer
situaciones donde los nios encuentran
el mundo fsico y el social
Estmulos repetidos y obtencin de
prctica son beneficiosos para la
enseanza de vocabulario a nios, en
especial nios con DM

Actividades tipo
Participar

en lecturas interactivas de

libros
Dirigir la instruccin de vocabulario
Ensear estrategias de adquisicin de
palabras para usar el conocimiento
morfolgico
Fomentar consciencia lxica a travs de
jugar con el lenguaje

Conciencia metalxica
Las

estrategias de aprendizaje de
palabras se enfocan en la morfologa,
ensear palabras races y varios afijos
morfolgicos. Esta intervencin puede
ser combinada con instrucciones de
deletreo; etimologa, o dividir palabras
para descubrir su significado; y sortear
palabras segn afijos morfolgicos.

Clases semnticas
Se puede ensear palabras a los nios al
ponerlas en distintas clases semnticas.
Una porcin de la definicin de la palabra
es la clase semntica en la que puede ser
puesta.
El F.A. puede ensear otros tipos de
palabras que se relacionan con esa clase.
Los nios con TL pueden encontrar difcil
usar ciertas clases semnticas de palabras.

Trminos cuantitativos
Un nio no necesita ser capaz de contar
para aprender trminos cuantitativos.
El entrenamiento inicial puede comenzar
con los conceptos de uno y ms de uno. El
segundo concepto puede ser marcado por
mucho, ms, y algo. Trminos como stos y
esos se deberan introducir con precaucin
a causa de la deixis, o interpretacin desde
la perspectiva del hablante.

Trminos cualitativos
. Los trminos cualitativos incluyen palabras como
grande o alto, ms ms grande y ms alto, y frases
como tan grande como, no tan mojado como, ms
pequeo que, y similares.
En general, los nios aprenden a usar el comparativo
antes que el superlativo, y el entrenamiento debera
seguir ese patrn. Es mejor comenzar con el uso
regular de esos marcadores antes de presentar las
excepciones, como bueno y mejor. Las palabras
pueden ser expandidas en frases, por ejemplo, de
ms grande a ms grande que

 Pares

de palabras conceptuales se
adquieren asimtricamente. Nios entre
3 y 7 aos aprenden el miembro positivo
del par, el que representa ms de la
dimensin caracterizada por el par, antes
de aprender el negativo

Muchas

situaciones de juego y narrativas

incluyen trminos cualitativos. Es fcil de
disear conversaciones en que los nios
deben contrastar una cosa con otra.

Trminos espaciales y
temporales
Conceptos

espaciales se ensean mejor en

relacin al nio; entonces con objetos frontales
o destacados, como una televisin, silla o
persona; y finalmente con objetos no
destacados, como un basurero o una pelota.
En general, dimensiones verticales se aprenden
antes que las horizontales. Trminos
horizontales de atrs y adelante, como al frente
de o atrs, se aprenden antes que trminos
horizontales de lado, como junto y al lado.

Dificultades de evocacin
Dificultades de recuperacin de palabras se pueden superar
por
(a) tareas descriptivas/de nominacin (es una bicicleta; la usas
al pedalear)
(b) actividades asociacionales (rojo, blanco, y____), y
(c) tareas de elaboracin de oraciones basadas en
caractersticas sintcticas de dos palabras elegidas al azar (el
auto estaba estacionado cerca del restaurant mientras el
conductor coma) ycompleciones abiertas (comemos con un
_______) que involucran procesos ms profundos de desarrollo.

Tareas de clasificacin de palabras pueden ayudar en el

desarrollo de habilidades decategorizacin y recuerdo..

Pragmtica.
A travs de juegos de roles y el uso de interacciones grabadas
en video, un F.A. puede ensear a un nio a identificar
situaciones en que la informacin, accin o material deseado
fue solicitada de forma inadecuada, imprecisa o inapropiada. El
logopeda adems puede entrenar para reparar y reintentar o
pedir clarificacin. Asimismo, puede ayudar al nio a identificar
el objetivo solicitado por otro hablante y a responder
apropiadamente.
Tambin puede apuntar directamente a un nmero de
habilidades pragmticas dentro de una misma leccin y debera
usar varios eventos cotidianos y actividades de juego para
ensear habilidades pragmticas. Por ejemplo, conversaciones
telefnicas ensean a reconocer la interaccin, apertura y cierre
conversacional, mantener un tema y comunicacin referencial.

Habilidades conversacionales
Convenciones

de comunicacin verbal y no
verbal, incluyendo iniciar una conversacin y
elegir temas apropiados.
Conciencia social y resolucin de problemas
sociales, incluyendo percibir seales
verbales y no verbales y hacer inferencias.
Auto evaluacin y manejo, incluyendo la
habilidad de participar en diversas
actividades comunicativas y controlar la
propia conducta

Toma de turnos
Se puede abordar de manera directa e
indirecta
Se puede abordar ya en el perodo preverbal
(protoconversaciones)
Estrategias indirectas:
Juegos sociales con contacto fsico
Rutinas sociales
Juegos de mesa
Estrategias directas:
Pueden utilizarse marcadores visuales,
sonoros para indicar el turno (artificial)
Los mejores marcadores son dados por la
propia interaccin

Toma de turnos II
Contenidos
Atencin a la interaccin
Reconocimiento de claves no verbales y
verbales
Aumento progresivo de toma turnos
Cambio de roles
Uso de prosodia
Uso de marcadores verbales
Uso de marcadores no verbales

Estrategias
Entrar a una conversacin
Camina hacia tu amigo.
Observa a tu amigo.
Consigue un juguete como el de tu amigo.
Haz lo mismo que tu amigo.

Otras estrategias
Pueden

incluir interpretar (creo que

Juan quiere que juegues con l), dar
sugerencias (quizs Kimberly quiera
ver lo que hiciste), referirse a un par
(Jim tambin esthaciendo un disfraz,
mustrale el tuyo).

Toma de turnos
Es

importante no iniciar entrenamiento en toma de

turnos cuando se entrena mantencin del tema.
Demasiados objetivos de entrenamiento pueden
confundir al nio.
La toma de turnos puede comenzar en un nivel
fsico, no verbal. Un facilitador y un nio pueden
pasarse un tem entre ellos mientras toman turnos.
Luego, el facilitador puede usar cambios o una
tcnica de pregunta-respuesta para ayudar al nio
a tomar turnos verbales. Seales no lingsticas,
como contacto visual y asentir, pueden indicar al
nio a tomar un turno.

 El

facilitador puede reducir gradualmente las

preguntas en favor de estas seas no
lingsticas y esperar a que el nio tome un
turno.
Los
nios
pueden
aprender
mecanismos para obtener atencin, como
mayor volumen de voz, para ganar un turno.
Juegos en que el nio dirige a otras personas
son altamente motivadores.

Intercambios estructurados a travs del uso

de un intercomunicador o de un radio falso
puede ayudar a los nios a entender la
importancia de los turnos a travs del juego

Manejo del tpico

Su uso es un medio de coordinar acciones
mediante
conversaciones,
promoviendo
el
desarrollo de relaciones interpersonales.
Regula la secuencia de una conversacin.
Involucra la iniciacin de la conversacin.
Requiere escuchar y comprender para mantener
el flujo de la conversacin.
Provee un marco para hacer contribuciones
relevantes.

Manejo del tpico

Muy dependiente de los intereses del paciente
Se debe abordar el marco de intereses del
pcte. partiendo desde elementos de su agrado
La intervencin debe ser ms bien directa.
Se debe abordar el conocimiento compartido
Se pueden usar materiales anexos como
tarjetas, etc.
En ocasiones se debe manipular todo el
contexto social para producir cambios
significativos.
Muy dificil de generalizar

Manejo del tpico II

Contenidos
Provee comentarios contingentes a la
conversacin
Introduce un tpico en el comienzo de la
interaccin
Introduce y responde a tpicos de varios
aspectos en contextos apropiados

A otros
Preguntas abiertas
Recuerdos
Relacionados al futuro
Imaginarios

Manejo del tpico III

Contenidos
Responde al deseo del otro de cambiar
de tpico
Realiza marcadores verbales de cambio
Realiza marcadores no verbales de
cambio
Usa cohesin del tpico
Anafricos
Elipsis
Catafricos

Iniciacin del tema

Se

puede modelar la iniciacin y usar un

mayor tiempo de espera
Es importante que el facilitador se enfoque
completamente en el nio cuando inicie
Adems no debe intentar no interrumpir al
nio
Actividades enfocadas, como describir
imgenes o un evento compartido o seguir
instrucciones, ensearn al nio la necesidad
de compartir el referente con el oyente

 La

terapia tradicional se enfoca en el contexto

inmediato y puede inhibir la generalizacin al no
incorporar contextos no inmediatos. Para
incrementar la frecuencia de temas relativos a la
memoria, el facilitador puede fomentar al nio a
preguntar sobre emociones o actividades
anteriores a la conversacin
Se debe partir con temas del inters del nio, los
que sern manejados cuando la terapia este mas
avanzada

Mantencin del tema

El

logopeda puede usar cambios

usualmente un comentario seguido de
una sea para que el nio responda,
como una pregunta para mantener la
conversacin fluyendo en el tema.
Se sugiere el uso de preguntas y
estmulos que destaquen seales
semnticas para que se situe en el tema
Ej.:de que estamos hablando?

Variedad de cambios
Tipo

Ejemplos

Etiquetas.

N: calzones del bebe.

M: es el paal del beb, verdad?

Clarificacin

Ah?
Qu?

Peticin especfica

Qu es eso?

Confirmacin

Caballo?
Es un hipoptamo?
(entregar objeto con cara de
pregunta)

Expansiones
-Sugerencias
-Correcciones
-Comentario del comportamiento
Pregunta expansiva para
mantener conversacin.

Quiero uno.
No, es una cebra. (Con tono
expec
No te puedes sentar ah.
Qu hara el oficial entonces?

Fuente: adaptado de Kaye y Charney (1981).

Duracin del tema

El

facilitador debera alertar al nio cuando

ha dado suficiente informacin o es
redundante. Frases como ya me has
contado de X o slo responder esa
pregunta una vez ms ayudan al nio a
establecer lmites
Para nios que dan poca informacin se
puede estimular con comentarios como
dime mas o y eso fue todo?, que
aburrido..

Tcnicas de facilitacin de la
comunicacin
Son

formas simples en las cuales los

terapeutas pueden modificar el estilo de
interaccin con un cliente de manera
facilitar el proceso e adquisicin del
lenguaje natural

Implican

un terapeuta sensible, capaz de

cambiar en base a las necesidades del
menor

Estadio lingstico

Confirmacin/acuerdo

Repeticin

Reformulacin

N: Fro (muestra un hielo)

A: Si, esta helado
N: Se cay
A: Se cay

N: Oso mio
A: Mi oso

Estadio lingstico

Expansin

Adicin

N: Tren chu chu

A: Si, el tren hace chu chu

N: Llueve
A: Llueve fuerte. Esta todo
mojado

Estadio lingstico complejo

Realizar sugerencias

Reformulaciones

Preguntndose a si
mismo

N: Es una mueca
A: Si, y la mueca tiene
hambre (luego toma otra
mueca y le da de comer)
N: Se va caer
A: Tu crees que el se va a
caer cierto?

N: [Jugando junto a un
adulto con figuras]
A: Se va subir? Lo har?

Estadio lingstico complejo

Preguntas con
alternativa forzada

A: Donde esta el patito? (hay

una figura de un pato dentro
del campo perceptual del
nio)

A: [Toma un osito de peluche

y le pone una patita en la
cara].. Tengo sueo

Preguntas Q

Declaraciones

N: [Jugando con un adulto con

juguetes pero sin iniciar
accin alguna con ellos]
A: EL osito querr comer pan
o ir a dormir?

Conciencia metapragmtica
Es

conocimiento consciente de lo que se

requiere en una interaccin comunicativa

Implica

habilidades de toma de
perspectiva, automonitoreo y
entendimiento figurado

Factor

de importancia al pasar del

lenguaje verbal a escrito

Pasos
1.-

Identificar dficits especficos en el

desempeo comunicativo del cliente
2.- Explicar al cliente que estn
causando estos problemas
3.- Provee oportunidades para practicar
4.- Dar feedback constructivo en el
desempeo del cliente

Metodologa
Uso
Role

de tteres
playing

Simulaciones
Videomodelling