Evaluación Prof Canales

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR
DE SAN MARCOS
EVALUACIN EDUCACIONAL
Isaac Canales Quevedo
Lima, febrero del 2006
CMO NACE LA EVALUACIN?

Ancdota contada por Thereza Penna Firme de la Universidad de Ro de Janeiro.
La evaluacin naci el sptimo da de la creacin,

cuando Dios mir todo lo que haba creado y declar
es bueno. Con esa sola frase, Dios se convierte en el
primer evaluador del mundo. No obstante, la evaluacin
nacida en los cielos resultaba para algunos insuficiente
y demasiado subjetiva. Por tanto, al escuchar la
evaluacin de Dios (autoevaluacin por cierto), el diablo
objet e insisti Cmo sabe que es bueno? cmo lo
midi? con qu indicador juzg la bondad de la
creacin? con qu lo compar? Y, as, nace la
evaluacin como la conocemos hoy ... En los fuegos del
infierno!
PROBLEMTICA DE LA EVALUACIN
PROBLEMTICA
NORMATIVIDAD
AUSENCIA DE BASE TERICA
PARADOJAS EN LA EVALUACIN
DOCENTES
MECANISMO REPRESIVO
ESTUDIANTES
APROBAR COMO SEA
EXPRESIN DE AUTORIDAD
SE HA CONVERTIDO EN FIN
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD
IMPRECISIN CONCEPTUAL
ASPECTOS TICOS
ACTITUDES DE RECHAZO
POSIBILIDADES DE LA EVALUACIN
POSIBILIDADES
PLANEAMIENTO ESTRTEGICO
RECONOCE LO POSITIVO Y NEGATIVO
CALIDAD Y ACREDITACIN CORRIENTES PEDAGGICAS
CALIDAD CONCEPTO EVALUATIVO
TCNICA F.O.D.A.
PIAGET
VYGOTSKI
CALIDAD Y ACREDITACIN
BRUNNER
CALIDAD
PROPIEDAD O CONJUNTO DE
PROPIEDADES INHERENTES A UNA
COSA
Caractersticas universales y
particulares de algo.
Procesos a travs de los cuales se
configuran.
Le corresponde necesariamente. Al
faltarle afecta su naturaleza, su ser
propio.
No es absoluto, se da en un tiempo y
un contexto determinado
QUE PERMITEN APRECIARLA

COMO IGUAL, MEJOR O PEOR
QUE LAS RESTANTES DE SU
ESPECIE
Concepto evaluativo.
Posibilidad de distinguir un
miembro de los dems del mismo
gnero.
As se puede hablar de una mayor
o menor grado de calidad.
ACREDITACIN
DAR SEGURIDAD DE QUE ALGUNA PERSONA, COSA O
INSTITUCIN ES LO QUE REPRESENTA O PARECE
Real Academia de la Lengua.
ACREDITACIN ES EL MECANISMO PARA DETERMINAR EL

NIVEL GLOBAL DE UNA INSTITUCIN DE EDUCACIN, UNA
CERTIFICACIN DE LA CALIDAD ACADMICA DE UN
PROGRAMA O UNIDAD O UN JUICIO SOBRE LA
CONSISTENCIA ENTRE OBJETIVOS, LOS RECURSOS Y LA
GESTIN DE UNA UNIDAD ACADMICA.
Martnez, Eduardo, La evaluacin en la educacin superior www.unesco.uy/
LA ACREDITACIN NO ES OTRA COSA QUE LA

CERTIFICACIN DE LA CALIDAD DE LOS PROCESOS QUE
SE DESARROLLAN EN LA UNIVERSIDAD Y LOS
PRODUCTOS DE ELLOS
Propuesta para la evaluacin y acreditacin de programas universitarios www.ceub.edu.bo
ACREDITACIN
LA ACREDITACIN ES EL PROCESO DE CARCTER TEMPORAL
QUE, FUNDAMENTADO EN LOS RESULTADOS DE LA
EVALUACIN, PERMITE CERTIFICAR QUE UNA INSTITUCIN O
PARTE DE ELLA RENA DETERMINADOS REQUISITOS DE
CALIDAD Y PERTENENCIA.
Sistema Nacional de Acreditacin e Informacin. www.ucv.edu.edu
LA ACREDITACIN ES UN PROCESO POR MEDIO DEL CUAL UNA

ENTIDAD ES RECONOCIDA EN LA CALIDAD DE SU OFERTA.
Conversatorio en el Congreso Nacional de la Repblica Per.
RECONOCIMIENTO POR PARTE DEL ESTADO DE LA

CALIDAD DE UN PROGRAMA O DE UNA INSTITUCIN.
Consejo Nacional de Acreditacin - Colombia
APORTES DE LAS
CORRIENTES PEDAGGICAS
CONTEMPORNEAS AL
CURRCULO Y LA
EVALUACIN
IDEAS FUERZAS
QU SON?
Enfoques, teoras y aportaciones de las

investigaciones contemporneas, en el
campo educativo, que aportan a las prcticas
pedaggicas actuales.
IDEAS FUERZAS
TERA
GENTICA
PSICOLOGA
CULTURAL
TEORA
DE LA ACTIVIDAD
PIAGET
VIGOSTKY
TEORAS DE
PROCESAMIENTO
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
COLE
AUSUBEL
TEORA GLOBAL
DE LA INSTRUCCIN
GAGN
1
La impacto de las experiencias
educativas formales sobre el sujeto
que aprende est fuertemente
condicionada, entre otros factores por
su NIVEL DE DESARROLLO
OPERATORIO
APORTE PIAGETANO
1.
Estadios o niveles de Desarrollo.
2.
Procesos de asimilacin acomodacin.
E
OG
L
I
F
hombre como
especie
O
TIC
Hombre como
individuo
EL
HOMBRE
ONTOGENTICO
2
La repercusin de las experiencias
educativas formales sobre el crecimiento
personal del sujeto que aprende est
igualmente condicionada por los
CONOCIMIENTOS PREVIOS
pertinentes con que inicia su
participacin en las mismas
3
Hay que establecer una diferencia
entre lo que aprendiz es capaz de
hacer y de aprender por s solo y lo
que es capaz de hacer y aprender con
la ayuda y el concurso de otras
personas
APORTES DE VIGOTSKY Y BRUNER
NIVEL DE
NIVEL DE
DESARROLLO
REAL
ZONA DE DESARROLLO
PRXIMO
DESARROLLO
POTENCIAL
ANDAMIAJE (ms a menos ayuda)

BRUNER
4
La cuestin no reside en si el aprendizaje
debe considerar prioridad a los
contenidos o procesos, sino que sean
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
ESTRUCTURA COGNITIVA
...construcciones hipotticas, es decir, entidades

supuestamente hipotticas que tanto deben explicar
la unidad, cierre y homogeneidad individual, como
las semejanzas y coincidencias de determinados
modos de comportamiento.
Ausubel
5
Para que el aprendizaje sea
significativo se necesita dos
CONDICIONES
a. Contenido potencialmente
significativo.
b. Actitud favorable: motivacin
CONDICIONES PARA
APRENDIZAJE EL
SIGNIFICATIVO
Potencialmente
significativo
Significatividad
lgica
Significatividad
psicolgica
Actitud favorable
6
La significatividad del aprendizaje
est directamente vinculada con su
FUNCIONALIDAD.
7
El proceso mediante el cual se produce el
aprendizaje significativo requiere de una
INTENSA ACTIVIDAD por parte del
aprendiz que debe establecer relaciones
entre el nuevo contenido y los elementos
disponibles en su estructura congnitiva.
8
Reconsiderar el papel que
habitualmente se atribuye a la
MEMORIA en el aprendizaje.
9
APRENDER A APRENDER, es el
objetivo ms ambicioso e
irrenunciable de la educacin y
equivale a ser capaz de realizar
aprendizajes significativos por s solo
en una amplia gama de situaciones y
circunstancias.
CONCEPCIONES DE
EVALUACIN
ELEMENTOS BSICOS EN EL CONCEPTO DE

EVALUACIN
PARMETROS
O CRITERIOS
DE
REFERENCIA
EVALUAR
TOMA DE
DECISIONES
VALORAR
INFORMACIN
EVALUAR
ES FORMULAR
JUICIOS DE
VALOR
SON
FALIBLES
POR ESO EXIGEN
COMPARATIVOS
POR ESO EXIGEN
INFORMACIN
CRITERIOS
QUE PUEDEN SER
RECOGIDOS CON
INSTRUMENTOS
QUE TIENEN
VALIDEZ
CONFIABILIDAD
SITUACIONES
IDEALES
SITUACIONES
PREVIAS
FINALISTAS
POR ESO EXIGEN
PROPSITOS
QUE PUEDEN SER
DIAGNSTICOS
ENTIDADES
SIMILARES
OBJETIVOS
PRE-ESTABLECIDOS
SUMATIVOS
FORMATIVOS
CONCEPTOS CLAVES
INSTRUMENTOS / APRENDIZAJE /
EVENTOS ANTERIORES/ TOMAR DECISIONES/
VALIDEZ / ADMINISTRACIN / VALORACIN /
OBJETIVOS PRE-ESTABLECIDOS / ENSEANZA /
ENTIDADES SIMILARES / INFORMACIN /
CONFIABILIDAD / PARMETROS / SITUACIONES
IDEALES
PALABRAS ENLACE
EVALUACIN
Es bsicamente
........................
.................................
.................................
CON LA FINALIDAD DE / RECOGIDA CON /

PUEDEN SER / SUS CARACTERSTICAS /
QUE INFLUYEN / EN BASE A
.................................
.............................
.................................
CONCEPTOS CLAVES
IDEALES
Evaluacin
Es bsicamente
PALABRAS ENLACE
QUE PUEDEN SER / CARACTERIZADOS POR /
valoracin
con la finalidad de
........................
en base a
informacin
parmetros
recogida con
instrumentos
Que pueden ser
objetivos
pre establecidos
entidades
similares
Caracterizados por
validez
confiabilidad
situaciones
ideales
eventos
anteriores
tomar decisiones
Que influyen
aprendizaje
administracin
enseanza
CONCEPCIONES SOBRE
EVALUACIN
COMO
JUICIO DE
EXPERTOS
COMO MEDICIN
CONGRUENCIA
ENTRE
OBJETIVOS Y
LOGROS
PROCESO DE
RECOJO Y
ENTREGA DE
INFORMACIN
CONCEPTO DE EVALUACIN
CRITERIOS O
PARMETROS
TOMA DE
DECISIONES
VALORAR
INFORMACIN
CARACTERSTICAS DE LOS INSTRUMENTOS
VLIDOS
CONFIABLES
DEBEN
SER
EVALUACIN
USA
INSTRUMENTOS
RECOGEMOS
INFORMACIN
VALIDEZ
UN INSTRUMENTO TIENE VALIDEZ
CUANDO MIDE LO QUE DESEAMOS
MEDIR
INFORMA ACERCA DE LOS QUE

DESEAMOS
TIPOS DE VALIDEZ
A. VALIDEZ DE CONSTRUCTO
Cuando el instrumento est relacionado con el constructo
terico de la variable que es evaluada.
B. VALIDEZ LIGADA A UN CRITERIO EXTERNO
La validez est en funcin de un criterio que est fuera del
instrumento y que se asume como referencia de validez:
B.1 Validez concurrente
B.2 Validez predictiva.
C. VALIDEZ DE CONTENIDO
Es la correspondencia entre el objetivo, competencia, habilidad,
destreza con la situacin de prueba expresada a travs de un
reactivo (pregunta, tem, prctica, enunciado, tc)
TIPOS DE VALIDEZ
VALIDEZ DE
CONSTRUCTO
VALIDEZ LIGADA
A CRITERIO EXTERNO
CONCURRENTE
PREDICTIVA
VALIDEZ DE
CONTENIDO
VALIDEZ
GRADO CON QUE UN INSTRUMENTO SIRVE PARA UN
PROPSITO PARA EL CUAL SE UTILIZA
OBJETIVO
COMPETENCIA
CORRESPONDENCIA
SITUACIN
QUE EXIGE
EL REACTIVO
CONFIABILIDAD
GRADO EN QUE LA INFORMACIN DEL
INSTRUMENTO ES PRECISA, ESTABLE Y LIBRE DE
ERROR.
EN QU MEDIDA PODEMOS TENER CONFIANZA EN

LA INFORMACIN QUE NOS OFRECE EL
INSTRUMENTO?
MTODOS PARA ESTIMAR LA CONFIABILIDAD
PRUEBA REITERADA
FORMAS EQUIVALENTES O PRUEBAS
PARALELAS
PRUEBA REITERADA CON FORMAS
EQUIVALENTES.
A MITADES DIVIDIDAS
APLICACIN DE ESTADSTICOS.
LA CONFIABILIDAD EN LA EVALUACIN DE
APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS
HAY QUE GARANTIZAR Y CUIDAR:

1. Tener mayor cantidad de evidencias.
2. Respetar las exigencias tcnicas de

construccin de instrumentos.
DESAFOS Y RETOS EN LA
EVALUACIN
DESAFOS y RETOS
TERICOS
TCNICOS
DOCTRINARIOS
Concepcin de Evaluacin del MINEDU
La evaluacin de los aprendizajes en la Educacin Bsica Regular es

un proceso continuo y sistemtico, mediante el cual se observa,
recoge, describe, procesay analiza logros, avances y/o dificultades
del aprendizaje, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de
valor, y tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los
procesos pedaggicos.
Observa
Recoge
Evaluacin
Describe
Reflexionar
Logros
Avances
Procesa
Analiza
Dificultades
Aprendizaje
Juicios
valor
Tomar
decisiones
EVALUACIN
INICIAL Y PRIMARIA
COMPETENCIAS
SECUNDARIA
CAPACIDADES
Supuestos bsicos de la
prctica evaluativa
Evaluacin: capacidad inherente a todos.
El cmo y qu evaluamos evidencia una
concepcin educativa.
Evaluacin significa valorar al sujeto
educativo.
Evaluar para tomar decisiones:
participacin y poder.
Ejercicio evaluativo tiene naturaleza
pedaggica.
EVALUACIN DE ACTITUDES
ACTITUDES
Qu son?
Cmo se
aprenden?
CMO SE EVALAN?
Cmo se
ensean?
CONSTRUCCIN
DE
INSTRUMENTOS
INSTRUMENTOS PARA
EL REA COGNITIVA
ELIGE UNA
RESPUESTA
DOBLE
ALTERNATIVA
ALTERNATIVA
MULTIPLE
PAREAMIENTO
CORRESPON DENCIA
ELABORA UNA
RESPUESTA
RESPUESTA
BREVE
ENSAYO
DESARROLLO
ORALES
MAPAS
CONCEPTUALES
INSTRUMENTOS A REVISAR
Doble alternativa
Apareamiento o correspondencia
Seleccin Mltiple
Respuesta breve o de completacin
Ensayo, Desarrollo o composicin
Preguntas orales
Mapas conceptuales
Escalas de calificacin.
Listas de Cotejo
Hojas de evaluacin
Escalas tipo Likert
Diferencial Semntico
DOBLE ALTERNATIVA
ITEMES DE DOBLE ALTERNATIVA

Consiste en una aseveracin o afirmacin frente a la cual se tiene dos
posibilidades de respuesta (C/I V/F S/N u otra posibilidad
dicotmica.
ASEVERACIN O AFIRMACIN
V
F
Ejemplos de preguntas:
Seale si las siguientes afirmaciones acerca de Descartes es verdadera (V) o
falsa (F) marcando con V o F segn corresponda.
1.
Desarroll el mtodo inductivo para la ciencia.
(V) (F)
2.
Dijo que el conocimiento cientfico debera comenzar con verdades simples y
seguir con los conceptos complejos
(V) (F)
3.
Mostr que un par de nmeros pueden determinar una posicin en una
superficie
(V) (F)
4.
Mostr que al grficar X - Y = 4 se obtiene un crculo
(V) (F)
RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN

1. La afirmacin tiene que ser inequvocamente verdadera o falsa.
Mal:
La penicilina es un medicamento eficaz para el tratamiento de la

pulmona
Mejor:
La penicilina es un medicamento eficaz para el tratamiento de la

pulmona causada por estreptococos.
2. Procure no usar determinados especficos (trminos como nadie, nunca, jams
o frecuentemente, casi siempre)
Mal: Todos los estudiantes de las universidades nacionales provienen de
estratos medios pauperizados.
3. Evite el empleo de trminos ambiguos e indefinidos.
Mal: Frecuentemente la Corriente del Nio trae como consecuencia sequa en
la sierra.
4. Procure no usar enunciados negativos y sobre todo la doble

negacin.
Mal: La resistencia a la viruela mediante el uso de la
vacuna, no se llama inmunidad activa.
Mal: El petrleo no es un recurso natural no renovable.
5. Limite los enunciados a una sola idea.
Mal: San Martn proclam la independencia del Per y
muri en Lima.
6. Procure que los enunciados verdaderos y falsos tengan
aproximadamente la misma longitud.
7. El nmero de verdaderos y falsos deben ser
aproximadamente los mismos.
VARIANTES DE LA PREGUNTA DE DOBLE ALTERNATIVA

1.
Solicitar que corrijan los enunciados falsos

Lea detenidamente las siguientes palabras e indique si estn correctamente
o incorrectamente tildadas. Si est incorrectamente, escrbala
correctamente.
camin
lnea
carpeta
despues
arbol
(C) (I) ___________

(C) (I) ___________
(C) (I) ___________
(C) (I) ___________
(C) (I) ___________
2.
Basar las preguntas en un material especfico.

En base a un grfico o dibujo formular los enunciados.
3.
Agrupar las preguntas de doble alternativa bajo un enunciado comn.

Cul de las siguientes enfermedades son causadas por un virus?
varicela
(V) (F)
sarampin
(V) (F)
difteria
(V) (F)
paperas
(V) (F)
malaria
(V) (F)
tuberculosis
(V) (F)
d. Se pueden usar estas preguntas para establecer relaciones

de causa-efecto.
Para ello, se presentan dos afirmaciones verdaderas que se unen por
una relacin de causa efecto. De modo que lo que se pregunta es si
la relacin es verdadera o falsa y no cada una de las proposiciones.
La estructura es la siguiente:
son verdaderas
afirmacin A
afirmacin B
Se indaga por la
relacin
Una piedra arrojada al aire siempre cae PORQUE la ley de la inercia acta
sobre los cuerpos en movimientos
(V)
(F)
Ejemplos de preguntas de doble alternativa

1.
De los siguientes enunciados cules son correctos? Indquelos

escribiendo C si es correcto o I si es incorrecto.
a.
La hemorragia por lcera duocenal es cuatro veces ms

frecuente que la debida a la lcera gstrica.
_______
b.
El sndrome de Mallory Weiss es la laceracin de la mucosa a la

altura de la unin gastroduodenal.
______
c.
Hematemesis es la prdida de sangre originada desde la

orofaringe hasta el ngulo de Tritz
______
d.
Puede presentarse hemorragia por la administracin de

antinflamatorios no esteroideos, alcohol y corticoides.
______
e.
El signo endoscpico de Forrest III indica sangrado activo

_______
f.
En una hemorragia digestiva alta el primer examen auxiliar

solicitado debe ser una radiografa de esfago, estmago y
2.
A la luz de la teora de Planck, cules de las siguientes

afirmaciones son correctas e incorrectas, marcando con un
aspa (X) en C o en I
a.
La absorcin y emisin de energa se produce por mltiplos de una

cantidad mnima: el cuanto.
(C)
(I)
b.
La accin tambin est cuantificada.

(I)
c.
La luz tiene naturaleza cuntica.
d.
La radiacin misma est cuantificada.

(I)
e.
Los elementos de la materia pueden tomar slo ciertos valores

correspondientes a estados cunticos.
(C)
(I)
(C)
(C) (I)
3. Dada las siguientes afirmaciones indique cules son

verdaderas y cules falsas
a.
El arte es la ms excelsa expresin humana

(V) (F)
b.
El arte es una reproduccin fiel de la realidad
(C)
Existe una relacin de correspondencia entre el

comportamiento de los nios y las funciones de los
dos hemisferios cerebrales. Marque en D si
corresponde a una funcin del hemisferio derecho y
en I si corresponde al hemisferio izquierdo:
1. Piensan y trabajan con smbolos
(I)
2. Actan mejor con objetos concretos
(D)
(D) (I)
3. Trabajan desde las partes hacia el todo

(I)
4. Trabajan del todo hacia las partes
5. Manejan formas lgico-formales
(I)
(D)
(D) (I)
(D)
6. Manejan imgenes, representaciones e intuiciones(D)

(I)
Supongamos que: -x, y , z son enteros negativos Cul

es el valor de verdad de cada una de las siguientes
preposiciones?
1. /x/ + /y/ + /z/ = x + y x z
2. /x/ + /y/ + /z/ = - x y z
(V) (F)
(V) (F)
3. /x/ + /y/ + /z/ = x y z
(V) (F)
4. /x/ + /y/ + /z/ = x + y z
(V) (F)
APAREAMIENTO
O
CORRESPONDENCIA
ITEMES DE APAREAMIENTO O CORRESPONDENCIA
Consiste en dos columnas paralelas, donde cada

palabra, frase, grfico o smbolo de una columna
pueda asociarse con una palabra, frase, grfico u
oracin de la otra columna.
1.
2.
3.
4.
Mtodos anticonceptivos
T de Cobre 380 A
Implantes Norplant
DMPA
Vasectoma
(
(
(
(
Vida eficaz
) 3 meses
( ) 3 aos
) 5 aos
) 10 aos
) permanente
Se pueden asociar:
a.
Texto con texto

texto
b.
Texto con grfico, esquema o diagrama

texto
c.
texto
grfico, esquema
Grfico, esquema o diagrama con texto.

grfico, esquema
d.
texto
Grfico, esquema con grfico, esquema.

grfico, esquema
grfico, esquema
Las relaciones que pueden establecerse son muy diversas. Entre ellas
podemos citar las siguientes:
hombres
realizaciones
autores
ttulo de obras
fechas
acontecimientos histricos
trminos
definiciones
smbolos
conceptos
causas
efectos
reglas o principios
ejemplos o aplicaciones
plantas, animales
clasificaciones
rganos
funciones
objetos
nombres de los objetos
principios
ilustraciones
mquinas
usos
1.
Procure que sea homogneo el conjunto de

enunciados de una pregunta de apareamiento.
2.
Si las dos columnas difieren en extensin de los

enunciados, el examinado debe elegir las respuestas
en la columna que lleve la menor carga de lectura.
3.
Use para cada columna un encabezado que describa

adecuadamente su contenido.
4.
Procure que el nmero de opciones de respuestas sea

mayor que el nmero de enunciados o que pueda
usarse ms de una vez.
5.
Procure que el conjunto de la pregunta sea

relativamente breve.
6.
Disponga las opciones de respuesta en un orden

lgico, si es que existe.
7.
Especifique en las instrucciones cules son las

condiciones para el apareamiento.
8.
Desde el punto de vista formal, cuide que la pregunta

en su conjunto aparezca en una sola hoja.
EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE APAREAMIENTO

Descripcin
Gnero periodstico
1)
Es la presentacin de un hecho real y

reciente. Responde a las preguntas: qu,
cmo, dnde, cundo y por qu
( ) Reportaje
2)
Es un relato que revisa antecedentes y

causas, analiza repercusiones, recoge
testimonios.
( ) Crnica
3)
El autor desarrolla una historia no

necesariamente noticiosa. Predomina la
opinin del autor.
( ) Tradicin
4.
Es la transmisin fiel de un dilogo o

conversacin. Puede incluir una
descripcin del individuo o su entorno
( ) Artculo
5)
El autor opina sobre un hecho o idea

determinada, segn sus propias
convicciones. Se base en un hecho de
gran inters.
( ) Noticia
( ) Entrevista
2. Segn Hjelmslev, quien sostuvo que todo hecho de lengua

se da en el plano de la expresin y del contenido, la relacin
correcta entre los conceptos y las disciplinas es
Concepto
Disciplina
1. Sustancia de la expresin
( ) Fontica
2. Sustancia del contenido
( ) Fonologa
3. Forma de la expresin
( ) Morfologa
4. Forma de Contenido
( ) Semiologa
( ) Semntica
3. Relacione los conceptos con sus correspondientes

significados
significado
concepto
1. Grado de satisfaccin consigo mismo
( ) valoracin
2. Valoracin que tiene de s mismo
( ) autonoma
3. Concepto que se tiene de su propio cuerpo ( ) Autoconcepto

4. Capacidad de valerse por s mismo
( ) Imagen corporal
( ) autoestima
4.
Relacione los autores con las obras. Un autor puede

relacionarse con ms de una obra
Autores
Obras
1. Mario Vargas Llosa
( ) Un Mundo para Julius
2. Julio Ramn Ribeyro
( ) La Casa Verde
3. Alfredo Bryce Echenique
( ) No me esperen en Abril
( ) La Guerra de fin del Mundo
( ) La Palabra del Mudo
( ) Crnica de San Gabriel
5.
Relacione los objetivos y los principios geogrficos
Objetivos de los principios geogrficos
principios
1.
Busca la explicacin de objetos o procesos

en el espacio geogrfico
( ) causalidad
2.
Busca la representacin cartogrfica de

objetos o procesos en el espacio geogrfico
( ) localizacin
3.
Busca determinar las caractersticas ms

saltantes del espacio geogrfico
( ) sealizacin
4.
Sostiene que todo objeto o proceso

geogrfico ocupa una determinada rea
( ) extensin
5.
Sostiene que todo objeto o hecho geogrfico

puede relacionarse o compararse
( ) relacin
( ) descripcin
6.
Relacione las siguientes parasitosis con el tratamiento de eleccin

Parasitosis
Tratamiento de eleccin
1.
Balantidiasis
( ) Metronidazol 250mg. 3v/da x VO x 5 das
2.
Ciclosporiasis
( )Tetraciclina 500 mg. 4v/da x 10 das
3.
Giardiasis
( )Trimetoprim-Sulfametoxazol 160/800mg.
2v/da x 7 das
4.
Estrongiloidiasis
( ) Tiabendazol 50 mg/kg/da 2v/da x 2 das
7. Match Theories of Learning and therir authours:

I. Stages Theories
( ) Vygotski
II. Cognitive Structure
( ) Gardner
III. Social Interaccion and cognitive development
( ) Piaget
IV. Conceptual maps
( ) Ausubel
V.Multiple intelligence
( ) Bruner
( ) Novak
SELECCIN MLTIPLE
ESTRUCTURA DE UNA PREGUNTA DE

SELECCIN MLTIPLE
ENUNCIADO O BASE:
se plantea el problema
PREGUNTA ABIERTA
ORACIN INCOMPLETA
CASO O SITUACIN
ALTERNATIVA CORRECTA:
Respuesta o clave
B
ALTERNATIVAS
C
D
E
DISTRACTORES
TIPOS DE PREGUNTAS DE SELECCIN

MLTIPLE
I. EL ENUNCIADO O BASE ES UNA ORACIN
INCOMPLETA.
1. La epitelizacin de una herida primaria se da entre las:
A. 0- 6 horas.
B. 12 - 40 horas.
C. 3 - 5 das.
D. 6 - 9 das.
E. 10 - 14 horas.
2.
La antigua afirmacin que sostiene que la matemtica debe

desarrollarse a partir de las proposiciones de verdad evidente
para probar las menos evidentes, es muy semejante a la tesis
sobre el aprendizaje de
A) Vygotski
B) Ausubel
C) Piaget
D) Skinner
E) Rogers
3.
El filsofo Augusto Comte fue el creador de una ciencia y una

escuela que, respectivamente, fueron la
A) sociologa y el positivismo
B) filosofa y la teologa
C) antropologa y el realismo
D) psicologa y la gestalt
E) lingstica y el estructuralismo
4. Identifique el principio lgico que permite obtener la conclusin A

~ B a partir de las premisas A
~C y ~C
~B
A) Silogismo hipottico puro
B) Modus tollendo tollens
C) Teorema de Morgan
D) Silogismo disyuntivo
E) Dilema constructivo compuesto
II. El ENUNCIADO O BASE DE LA PREGUNTA ES

UNA INTERROGANTE
Cul es el sntoma principal de la de la

esofagitis por reflujo?
A. Pirosis retroesternal.
B. Leucocitosis.
C. Alza trmica.
D. Diarreas.
2. Quin fue el primer lingista que distingui los conceptos de

lengua y habla?
A) Jakobson
B) Bally
C) Saussure
D) Martinet
E) Chomsky
3. Cul fue el primer derecho establecido por la Declaracin Universal
de los Derechos Humanos?
A) El derecho a no ser sometido a tortura.
B) El derecho a la vida.
C) El derecho a la libertad de expresin.
D) El derecho a la libertad de pensamiento.
E) El derecho a la libertad y a la igualdad.
III. EL USO DE LA NEGACIN CUANDO ES

IMPORTANTE
Indique. Cul de las siguientes No es virus?.

A. HIV.
B. HCV.
C. HBV.
D. E. Coli
IV. EN EL ENUNCIADO O BASE SE PRESENTA UN

GRFICO O DIBUJO.
Que patologa mamaria se desarrolla con ms

frecuencia en el rea que tiene la marca X del
grfico que sigue?
A. mastitis
B. fibroadenona
C. cncer de mama
D. quiste
2. De acuerdo al siguiente grfico que seala la jerarqua de las

necesidades segn Maslow
a.
Estima
Sociales
Seguridad
b.
Seale las necesidades a y b respectivamente

A) Incentivo / Reconocimiento
B) Fisiolgicas / Autorrealizacin
C) Autorrealizacin / Fisiolgicas
D) Reconocimiento / Econmicas
E) Estabilidad / Alimentacin
Observe, atentamente, el cuadro estadstico siguiente:

Per: Nmero de docentes
Total pas (1+2)
total
Ed. Inicial
Ed. Primaria
Ed. Secundaria
Estatal (1)
No estatal (2)
250,080
90,850
22,056
14,352
132,500
40,452
95,524
36,046
Fuente: MED-Per, 2002

De las cifras se deduce
A) La Educacin Secundaria es el 50% de la Educacin Primaria.
B) La Educacin Primaria estatal es ms del 50% del total.
C) La Educacin Inicial es superior al 10% del total nacional.
D) La Educacin no Estatal es casi el 50% del total.
E) La Educacin Secundaria privada es el rubro ms pequeo de
la Educacin no Estatal
V. LAS ALTERNATIVAS SON GRFICOS O

ESQUEMAS.
1. Cual de estos tipos de Atresia Esofgica se presenta

ms frecuentemente
VI. COLOCAR LAS ORACIONES INCOMPLETAS QUE

DEBAN SER COMPLETADAS CON LAS
ALTERNATIVAS
1. La alteracin de la curacin normal de la herida,

especialmente cuando est ________ constituye la
mayor fuente de ________ quirrgica.
A. Hipertrfica / morbilidad.
B. Abierta / mortalidad.
C. Grande / mortalidad
D. Infectada / morbilidad
E. Sangrante / mortalidad
2.
El error sistemtico o sesgo se refiere a la diferencia entre el valor

___________ y el valor _____________ del parmetro que se estn
intentando cuantificar.
A) del error beta / de p
B) real / observado
C) del factor de exposicin / asociado a la variable
D) del error alfa / beta
E) observado / real
3.
Complete el enunciado: El que dos castellano-hablantes de

diferentes pases pueden entenderse, se debe a que tienen
_____________ pero diferente ________________.
A) El mismo idioma acento
B) La misma lengua dialecto
C) Las mismas palabras entonacin
D) Las mismas reglas lxico
E) El mismo dialecto - norma
4.
Casualties of the recent inundations in Peru ______________ help

by the government.
A) are given.
B) are giving
C) was given
D) is given
E) is giving
5.
I am late because my alarm clock never_____________ this

morning.
A) turned of
B) came on
C) went of
D) turned out
E) rang out.
VII. PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE CON

MLTIPLE RESPUESTA.
Esta pregunta se usa cuando se supone en

consideracin una situacin en la que es necesario
tener en cuenta dos posibles aplicaciones o
condiciones para definirlas adecuadamente .
1. Desde un punto de vista fsico-qumico son
procesos inversos.
I. Fotosntesis.
II. Cclosis.
III. Respiracin.
IV. Circulacin. .....................(Continua)
VII. PREGUNTAS DE SELECCIN MULTIPLE CON

MLTIPLE RESPUESTA.
A. I y II.
B. II y III.
C. III y IV.
D. II y IV.
E. I y III.
RAZONAMIENTO:
En este caso se trata de seleccionar dos procesos opuestos
y se pide que seleccione la pareja que posee esta propiedad.
Qumicamente, en la fotosntesis hay captacin de energa
(reaccin endotrmica) y en la respiracin se libera energa
(reaccin exotrmica). Por tanto la alternativa correcta es la
E.
VIII. PRESENTAR UN CASO Y DERIVAR DE L UNA O

VARIAS PREGUNTAS
Un paciente varn de 60 aos de edad, con historia clnica de disnea de
esfuerzo, angina de pecho y episodio sincopal. Al examen fsico: soplo
sistlico III/VI.
1. El diagnstico ms probable es:
A. Cardiopata coronaria: Angina inestable
B. Estenosis artica
C. Estenoides mitral
D. Insuficiencia pulmonar
E. Ductus arterioroso persistente
2. Con respecto al caso anterior, el diagnstico clnico se confirma con:
A. Electrocardiograma y enzimas cardacas
B. Tomografa axial computarizada
C. Electrocardiograma y prueba de esfuerzo
D. Radiografa de trax
E. Ecocardiograma y cateterismo cardaco
VIII. PRESENTAR UN CASO Y DERIVAR DE L UNA O VARIAS

PREGUNTAS
Un educador realiza un estudio acerca de las dificultades de

aprendizaje entre sus alumnos expresado en un bajo
rendimiento acadmico de un Centro Educativo. Cree que
estas dificultades se deben en gran parte al
comportamiento autoritario de los docentes, condicionada
dicho factor por la baja autoestima de los alumnos.
1. El problema podra enunciarse del siguiente modo:
A) Por qu existe bajos niveles de rendimiento acadmico
entre los alumnos del centro educativo?
B) Cul es el nivel de rendimiento acadmico entre los
alumnos del centro educativo?
C) Existe correlacin entre el autoritarismo del docente y el
nivel de rendimiento acadmico entre los alumnos del
C.E.?
D) Qu hacer para mejorar los bajos niveles de rendimiento
acadmico entre los alumnos del centro educativo?
2.
Cul es la variable dependiente del estudio que plantea el

profesor?
A) Autoestima
B) Autoritarismo de los docentes
C) Rendimiento acadmico.
D) Dificultades de aprendizaje.
E) Centro educativo.
3.
Si el profesor toma en consideracin el sexo de los alumnos, esta

variable ser de tipo
A) Discreta
B) Continua
C) Ordinal
D) Cuantitativa
E) Jerrquica
RECOMENDACIONES PARA SU ELABORACIN (1)
1. CUIDE QUE EN EL ENUNCIADO O BASE SE

FORMULE CLARAMENTE UN PROBLEMA.
2. PROCURE USAR LO MENOS POSIBLE LA

NEGACIN O LA DOBLE NEGACIN

3. PONGA TODO LO QUE PUEDA EN EL
ENUNCIADO A BASE Y HAGA QUE LAS
ALTERNATIVAS SEAN LO MS BREVES
POSIBLE.
4. UTILICE MATERIAL NOVEDOSO AL

FORMULAR PROBLEMAS QUE INTENTEN
EVALUAR LA COMPRENSIN CAPACIDAD DE
APLICACIN DE DEFINICIONES, PRINCIPIOS O
PROCEDIMIENTOS
5. ASEGRESE DE QUE EXISTA UNA SOLA

RESPUESTA QUE SEA LA CORRECTA O
EVIDENTEMENTE LA MEJOR.
6. CUIDE QUE LAS ALTERNATIVAS

EQUIVOCADAS (DISTRACTORES) SEAN
PLAUSIBLES.
7. PROCURE NO PROPORCIONAR INDICACIONES

INVOLUNTARIAS DE CUL ES LA RESPUESTA
CORRECTA.
8. NO USE ALTERNATIVAS COMO TODOS ,

TODOS LOS ANTERIORES, NINGUNO DE LOS
ANTERIORES O EXPRESIONES SEMEJANTES.
9. EVITE QUE LA ALTERNATIVA CORRECTA

TENGA ALGUNA CARACTERSTICA ESPECIAL.
10.SI USA ALGUNA UNIDAD DE MEDIDA

PROCURE SER PRECISO Y DANDO MRGENES
POSIBLES DE VARIACIN.
11.EVITE PREGUNTAS QUE SE RESUELVAN

DESCARTANDO LAS ALTERNATIVAS
INCORRECTAS (DISTRACTORES).
12. LAS PREGUNTAS DEBEN SUPERAR EL NIVEL

DE MEMORIA O RECORDAR NICAMENTE
INFORMACIN.
13. CUIDAR NO PREGUNTAR ACERCA DE

MARCAS O PROCEDIMIENTOS QUE
IDENTIFIQUEN A PERSONAS O COMPAAS.
PREGUNTAS DE
RESPUESTA BREVE O DE
COMPLETACIN
PREGUNTAS DE RESPUESTA BREVE Y DE COMPLEMENTACIN

Estas preguntas son semejantes, en cuanto exigen una
respuesta corta redactada por el evaluado. Se diferencia
en que una es una pregunta y la otra es una oracin
incompleta.
1. Preguntas de respuesta breve:
Cuntas slabas tiene la palabra ecuacin?

_________________
Si un aeroplano que vuela en direccin N.O. efecta un

giro de 180 grados, en qu direccin ir despus?
________________
2. Preguntas de complementacin.
El inventor del telfono fue

_________________________
La lnea en un mapa de climas que une los puntos que

tienen la misma presin baromtrica se llama
_________________________
Cuide que en cada pregunta se trate de algn contenido concreto y

no trivialidades.
Mal: Cuntos casos de clera hubo en el Per el ao 2000?

Mejor: El ao 2000, la relacin de personas que padecieron de clera fue
de 1 por cada _________ personas.
Mal: Cul es el nmero de desempleados en el Per durante el ao
2002.
Mejor: El ao 2002, la relacin de personas desempleadas en Per fue de
______ por cada ______ personas.
La pregunta o el enunciado debe plantear un problema

concreto
Mal: Qu es lo que contiene la hoja de tabaco?

____________
Mejor: Cul es el nombre de la sustancia txica que se encuentra en las
hojas de tabaco?.
____________
Cuide que la respuesta que se pide sea correcta por los datos
o hechos que la respaldan.
Mal: Cul es la enfermedad orgnica del hgado causada por el alcohol?

____________
Mejor: Cul es la enfermedad orgnica del hgado que es comn entre
las personas que beben grandes cantidades de alcohol y consumen
dietas inadecuadas.
___________

En una pregunta de completamiento omita slo las palabras claves
Mal: El hgado __________ el exceso de glucosa como gliggeno.
Mejor: Cuando el metabolismo del cuerpo es normal, el exceso de glucosa

en la sangre se almacena en forma de ___________.
No deje demasiados espacios en blanco en el enunciado de

completamiento
Mal:
Los ________ cuya _________primaria es _______ son los

_______________.
Mejor: Los dientes cuya funcin primaria es cortar los alimentos se llaman
______________.
RECOMENDACIONES PARA SU CONTRUCCIN

Cuando la respuesta se ha de expresar en unidades numricas,
indique el tipo de unidad que se desea.

Procure colocar los espacios en blanco al final del enunciado y no al
comienzo.
En las preguntas de respuesta breve los espacios libres deben ser
iguales en longitud y si es posible en una columna a la derecha de la

pregunta
Con frecuencia se usa esta pregunta usando como base un grfico, texto
o dibujo
A
PREGUNTAS DE
ENSAYO,
DESARROLLO O
COMPOSICIN
QU SON ESTAS PREGUNTAS?
Es un problema planteado en forma tal que le permite al

evaluado proponer su respuesta con relativa libertad.
El examinado queda libre para seleccionar, relacionar y

presentar sus ideas con sus propias palabras.
Esta libertad eleva el valor de las preguntas de ensayo, sin

embargo introduce dificultades para la calificacin.
Pueden ser de:

a)
b)
Respuesta restringida
Respuesta extensiva
CARACTERSTICAS DE LA PRUEBA DE ENSAYO

1.
Proporciona informacin de productos significativos de

aprendizaje. Pero su uso no garantiza la medicin de este
aprendizaje.
2.
Aparentemente es fcil de construir, porque lo usamos con

frecuencia y creemos tener prctica. Para garantizar la
confiabilidad hay que ser cuidadoso en su construccin.
3.
Tiene limitaciones en la calificacin.
4.
Requiere de bastante tiempo para calificar las preguntas.
5.
Restringe el muestreo de los aspectos que evala.
SUGERENCIAS PARA LA CONSTRUCCIN DE ESTAS

PREGUNTAS
1.
Defina los productos de aprendizaje que espera que

los estudiantes hayan logrado.
2.
Comprueba que las respuestas esperadas

correspondan al logro de objetivos programticos.
3.
Incluya las preguntas necesarias para explorar el logro

de una muestra representativa de aprendizajes.
4.
Indique el o los criterios que se utilizar para calificar

las respuestas.
5.
No sorprenda a los evaluados con limitantes o

condiciones de ltima hora.
ERRORES FRECUENTES EN LA CALIFICACIN
1. Error por severidad.

2. Error por generosidad.
3. Error de tendencia central.
4. Error lgico.
5. Error por efecto de halo.
RECOMENDACIONES PARA LA CALIFICACIN

1.
Decida por anticipado qu cualidades tomar en cuenta al juzgar el

valor de una respuesta.
2.
Prepare una gua o modelo de respuesta en donde se vean los

puntos que hay abarcar.
3.
Lea todas las preguntas a una respuesta antes de pasar a la

siguiente.
4.
Antes de calificar la respuesta a una misma pregunta, baraje o

reordene los trabajos.
5.
Califique los trabajos de la manera ms annima posible.
6.
Escriba comentarios o corrija los errores al calificar las preguntas.
EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE ENSAYO
1.
Cules
son las etapas bsicas de la electrlisis?.

Descrbales en un mximo de media pgina.
2.
3.
Formule una tesis que psicolgicamente explique lo

que en sociologa recibe el nombre de capilaridad
social. Se calificar la originalidad y el nivel de
integracin de su respuesta.
Cul es la definicin de Salud segn la OMS/PSS?
4.
Explique la etiologa de la cardiopata Chagasica.
5. Cite tres problemas bsicos a que enfrenta un egresado

de la Escuela de Periodistas cuando ingresa a trabajar.
6. Mencione dos consecuencias directas en el terreno de
las relaciones internacionales que haya tenido la
revolucin cubana.
7. Haga un ensayo sobre los efectos que las tesis de
Darwin sobre el origen del hombre y la evolucin de las
especies, tuvieron sobre el desarrollo de las ciencias
biolgicas. Se calificar lo razonable de los argumentos
y la autenticidad de los efectos atribuidos.
8. Las especificaciones de la etiqueta de un frasco de cido
actico (etanoico) comercial son las siguientes:
densidad 1,2 g/ml; riqueza 40% de peso. Calcule:
a) Qu volumen de dicho cido hay que tomar para
preparar un litro de disolucin 0,1 M?
b) Cul ser el pH de la disolucin anterior?
DATOS: Masas atmicas: C = 12, O = 16, H = 1
Ka = 1,8. 10-5
9. Sea el siguiente sistema de ecuaciones:

-x + z = 2
Ax + y 2z = 3
4x + ay z = 1
a) Discutir el sistema segn el valor de a.
b) Resolverlo para a = 0
10. Representar grficamente la funcin f(x) = 3x / (x ^2-9), hallando
sus asintotas horizontales y verticales, intervalos de
crecimiento y decrecimiento, extremos relativos, concavidad,
convexidad y puntos de inflexin).
11. Sean A, B, C, y D cuatro sucesos correspondientes a un mismo
experimento aleatorio. Expresar los siguientes sucesos:
a) Al menos dos de los cuatro sucesos ocurren.
b) B) No ocurre ninguno de los cuatro sucesos.
12. Demostrar que la grfica de la funcin f(z) = x ^3 2x^2 + x 1
corta a la recta y = x-1 3/2 exactamente en tres puntos.
PREGUNTAS ORALES
QU ES LA PREGUNTA ORAL?
ES UNO DE LOS MEDIOS DE LOS CUALES SE

SIRVE EL PROFESOR PARA OBTENER
INFORMACIN SOBRE EL APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES CUANDO STE EST
OCURRIENDO, PARA TOMAR DECISIONES
ACERTADAS Y OPORTUNAS EN LA CONDUCCIN
DEL APRENDIZAJE.
PROPSITOS DE LA PREGUNTA ORAL

1.
Estimular la capacidad de pensamiento, conduciendo a los

estudiantes para que utilicen sus facultades de anlisis,
comparacin, interpretacin, discriminacin y
conceptualizacin.
2.
Establecer el nivel de conocimiento de los alumnos sobre

algn tema o sobre el dominio de determinados
prerrequisitos.
3.
Enfocar la atencin hacia un punto de inters.
4.
Ayudar a la recapitulacin del tema.
5.
Comprobar la retencin y comprensin.
CARACTERSTICAS DE UN BUENA PREGUNTA ORAL

1.
El vocabulario, fraseologa y el estilo deben corresponder al

nivel de los estudiantes.
2.
Su formulacin debe ser clara y precisa.
3.
Limitada a una sola idea.
4.
Ubicarla en el contexto de la enseanza desarrollada.
5.
Emplear slo los trminos necesarios y suficientes para

entender la pregunta.
6.
Son mejores las respuestas breves que las extensas.
RECOMENDACIONES PARA EL USO DE LA PREGUNTA

ORAL
1.
Estas preguntas ayudan ms al profesor que al alumno.
2.
No usar estas preguntas como elemento punitivo o de

amedrentamiento, ni para demostrar su ignorancia.
3.
Procure estimular la participacin a travs de las respuestas a

travs de una actitud amable y democrtica.
4.
Mostrarse comprensivo frente a respuestas errneas o

incompletas.
5.
Recuerde que los estudiantes estn en proceso de aprendizaje.
6.
Evite formular preguntas ampulosas y recargadas.
7.
Primero formule la pregunta al grupo y luego individualice.
MAPAS CONCEPTUALES
QU ES EL MAPA CONCEPTUAL?
CONSTITUYEN ORGANIZADORES
GRFICOS DE LA INFORMACIN O
DIAGRAMAS QUE MUESTRAN LA
ESTRUCTURA DEL CONOCIMIENTO,
UBICNDOSE LOS DIFERENTES
CONCEPTOS EN UNA RED QUE
ESTABLECE CONEXIONES Y
JERARQUAS RESPECTO DE OTRAS
NOCIONES.
Ejemplo de un Mapa Conceptual

APRENDER A
APRENDER
SUPONE
DESARROLLA
PROCESOS
ACTITUDES
DE
ASIMILACIN
REFLEXIN
DE
INTERIORIZACIN
CRTICA
TOMA DE
DECISIONES
EVALUAR
ES FORMULAR
JUICIOS DE
VALOR
SON
FALIBLES
POR ESO EXIGEN
POR ESO EXIGEN
INFORMACIN
RECOGIDOS
CON
INSTRUMENTOS
QUE TIENEN
VALIDEZ
CONFIABILIDAD
FINALISTAS
COMPARATIVOS
CRITERIOS
QUE PUEDEN
SER
SITUACIONES
SITUACIONES
PREVIAS
IDEALES
POR ESO EXIGEN
PROPSITOS
QUE PUEDEN
SER
DIAGNSTICOS
ENTIDADES
SIMILARES
OBJETIVOS
PRE-ESTABLECIDOS
SUMATIVOS
FORMATIVOS
CONCEPTOS CLAVES
IDEALES
PALABRAS ENLACE
EVALUACIN
Es bsicamente
........................
.................................
.................................

PUEDEN SER / SUS CARACTERSTICAS /
.................................
.............................
.................................
EVALUACIN DE COMPETENCIAS
PROCEDIMIENTALES
DISTINCIN CONCEPTUAL EN LA EVALUACIN DE

HABILIDADES (1)
1.
DESARROLLO DE HABILIDADES BASADA EN

COMPETENCIAS
El proceso de aprendizaje de habilidades de actividades o
habilidades clnicas de conformidad con un estndar
determinado.
2.
EVALUACIN DE LAS HABILIDADES BASADA EN

COMPETENCIAS.
El proceso de medir objetivamente el desempeo del
participante en las actividades o habilidades clnicas
(1) Tomado del Manual de habilidades en diseo y desempeo de actividades de capacitacin en salud reproductiva. Lima 1999.
DISTINCIN CONCEPTUAL EN LA EVALUACIN DE

HABILIDADES
GUA PARA EL APRENDIZAJE
3.
Instrumento basado en la competencia para el desarrollo de

habilidades que subdivide una actividad o habilidad en sus
tareas o pasos esenciales en la secuencia en que deben
ejecutarse.
LISTA DE VERIFICACIN
4.
Un instrumento basado en la competencia para la evaluacin

de las habilidades que se concentra presencia o ausencia de
las tareas o pasos fundamentales necesarios para realizar
una actividad o habilidad.
PROCEDIMENTALES
El contenido a evaluar en los aspectos

procedimentales pueden ser de dos
tipos:
1.
La ejecucin de la actividad.
2.
El producto resultado de una ejecucin
PROCEDIMENTALES
Pueden darse tres tipos de pruebas

prcticas:
1.
2.
3.
Identificacin o reconocimiento.
Ejecucin de una tarea en condiciones
simuladas.
Llevar a cabo una tarea representativa
de las competencias a evaluar.
PROCEDIMENTALES
Existen tres tipos de instrumentos para

evaluar las prcticas:
1.
2.
3.
Escalas de Calificacin
Listas de Verificacin, de Cotejo, de
Comprobacin.
Hojas de Evaluacin
ESCALAS DE
CALIFICACIN
ESCALAS DE CALIFICACIN
(1)
CONSISTE EN UNA SERIE DE ENUNCIADOS O
PREGUNTAS SOBRE EL ASPECTO A EVALUAR SEGUIDO
DE UNA ESCALA DE OPCIONES GRADUADAS.
EL EVALUADOR MARCA LA OPCIN QUE A SU JUICIO
PARECE LA MS ADECUADA.
1.
2.
3.
LAS ESCALAS PUEDEN SER DE TRES TIPOS:

Numricas: el rango aparece en nmeros.
Grficas: el rango son categoras.
Descriptivas: las categoras de la escala describen en forma
breve y precisa el rasgo a observar.
ESCALAS NUMRICAS
LA INTENSIDAD DEL RASGO OBSERVADO SE EXPRESA EN
NMEROS.
Ejemplo:
Rapidez en el diagnstico de la enfermedad

X
1
Poner un crculo en los nmeros que mejor describen la relacin de

esta persona con sus compaeros. Utilice la siguiente escala:
5 = excelente
4 = superior
3 = media
2 = inferior
1 = deficiente
Cuntas veces dice el orador mmm durante tres minutos?
1 = menos de 5
2 = de 5 a 10
3 = de 10 a 15
4 = de 15 a 20
5 = ms de 20
ESCALAS GRFICAS
CUANDO LA INTENSIDAD DEL RASGO OBSERVADO SE

EXPRESA EN CATEGORAS.
Ejemplo:
Organiza el instrumental antes de iniciar su trabajo?

x
SIEMPR
E
GENERALMENT
E
A VECES
RARAS
VECES
NUNCA
Cmo es la relacin de este estudiante con sus compaeros?

X
extremadamente
deficiente
deficiente
suficiente
buena
Con cunta frecuencia participa en clase?

nunca
raramente
de vez en
cuando
excelente
X
a menudo
muy
frecuentemente
ESCALAS DESCRIPTIVAS
CUANDO LAS CATEGORAS DE LA ESCALA DESCRIBE EN FORMA

BREVE PERO LO MS EXACTA POSIBLE LA CARACTERSTICA O
EL RASGO A SER OBSERVADO.
ESTA ESCALA REDUCE LA AMBIGEDAD EN LA INTERPRETACIN
PORQUE CADA PUNTO DE LA ESCALA TRAE LA EXPLICACIN DE
SU SIGNIFICADO
Hasta que punto son naturales y agradables los ademanes

del practicante con el paciente?
NUNCA, SON
TIESOS Y
MECNICOS,
DESAGRADA AL
PACIENTE
SON ESCASOS
SUS
ADEMANES
NATURALES Y
AGRADABLES
A VECES SON
NATURALES Y
AGRADABLES
GENERALMENTE
PERO NO
SIEMPRE
SIEMPRE SON
NATURALES Y
AGRADABLES,
ESTIMULA AL
PACIENTE
Capacidad de perseverancia
1
Abandona en
cuanto se tienen
problemas
Abandona ante
el mnimo
esfuerzo
Sigue tratando
de hacerlo
aunque tenga
dificultades
Permanece
despus de que la
mayora lo hubiera
dejado
Nunca abandona
hasta que lo dice
el profesor
Cmo usa los gestos?
Muy precariamente
De forma inapropiada
y a destiempo
Medianamente
De forma apropiada, pero
no siempre a tiempo
Muy bien
De forma apropiada y a
tiempo
CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DE LAS ESCALAS

DE CALIFICACIN
1.
Los rasgos y caractersticas deben ser directamente

observables.
2.
Los temes o preguntas deben ser unvocas, no deben

tener varias interpretaciones.
3.
Siempre que sea posible, se aconseja que apliquen la

escala varios evaluadores externos. De esta forma se
reduce la subjetividad y los prejuicios tienden a
equilibrarse.
4.
El nmero de las categoras de las escalas puede

oscilar en 3 y 7.
LISTA DE VERIFICACIN
LISTAS DE VERIFICACIN, DE COTEJO O DE

COMPROBACIN
La Lista de Cotejo, de verificacin o de comprobacin, es

semejante a la escala de calificacin. La diferencia
estriba en que en la escala hay que indicar el grado en
que se produce un comportamiento en la lista de
verificacin se pide un juicio de SI o NI, es decir a
observar si se produce o no la tarea indicada.
Este tipo de instrumento es til para evaluar aquellas

destrezas para la actuacin, que pueden dividirse en una
serie de actos especficos claramente definidos.
EJEMPLOS DE LISTA DE VERIFICACIN (X)
Paso o tarea
1.
2.
3.
Descontamin, limpi y sec todo el

instrumental.
SI
NO
Todos los instrumentos con junturas

(uniones) mviles se encuentran en
posicin abierta
SI
NO
Los paquetes estn organizados en la

cmara para permitir la libre circulacin
de aire.
SI
NO
(X) Tomado del Manual de Habilidades en diseo y Desempeo de actividades de Capacitacin en salud reproductiva- Lima, 1999.
EJEMPLO DE LISTA DE VERIFICACIN

1.
Describi la forma del uso del mtodo o

tratamiento
si
no
2.
Explic como usar el mtodo o tratamiento
si
no
3.
Dio todas las instrucciones en forma clara
si
no
4.
Solicit al/a la usuario/a que repitiera las

instrucciones
si
no
5.
Record al/a la usuario/a los posibles

efectos colaterales
si
no
6.
Record al/a la usuaria/a los signos de

alarma
si
no
7.
Explic que hacer si haba problemas.
si
no
COMPARACIN DE TRES MODOS DE ORDENAR

COMPORTAMIENTOS
A LO LARGO DEL CONTINIUUM DE REALIZACIN
Resultados ordenados
secuencialmente
Resultados
ordenados
taxonmicamente
Resultados ordenados
en desarrollo
Durante el
estadio de
aprendizaje
Comportamientos
aprendidos
independientemente en
cualquier orden.
Comportamientos
aprendidos en orden
especfico.Cada
comportamiento
depende del anterior.
Comportamiento
aprendido como
aproximacin sucesiva a
la realizacin perfecta.
Ejecucin
despus del
aprendizaje
Comportamientos
diferentes a lo largo del
continuum a ser
ejecutados en orden
secuencial.
Distintos
comportamientos a lo
largo del contiuum
no necesariamente a
ser ejecutados en
orden secuencial.
Un comportamiento que
se ejecuta a un nivel de
perfeccin concreto (o
estadio de desarrollo).
Pasos a seguir al construir una

lista de control
Especificar una realizacin o producto
adecuado.
Enumerar los comportamientos o
caractersticas importantes.
Aadir cualquier error comn.
Ordenar la lista de comportamientos o
caractersticas.
Ofrecer un modo de utilizar la lista.
Paso 1: ESPECIFICAR UNA REALIZACION O

PRODUCTO ADECUADO
USAR UNA MAQUINA
DE COSER
1.
2.
3.
4.
5.
HACER UN
EXPERIMENTO
Enchufar la mquina. 1. Escribir lo que se

Enhebrar.
trata de averiguar.
Comprobar la aguja. 2. Conseguir los
Enhebrar la aguja.
materiales
Ajustar el largo de la
necesarios.
puntada.
3. Comprobar los
procedimientos.
4. Tener un block para
anotar los resultados.
Paso 2: ENUMERAR LOS COMPORTAMEINTOS O

CARACTERISTICAS
Lista de las habilidades necesarias para usar una mquina de coser:
Antes de que se le permita usar la mquina a ella sola, la alumna debe
ser capaz de:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Enchufar la mquina.
Enhebrar la aguja.
Quitar la bobina.
Enrollar la bobina.
Colocar la bobina
Quitar la aguja.
Colocar la aguja.
Ajustar la tensin.
9. Engrasar la mquina.
10. Ajustar el largo de la
puntada.
11. Usar el control de pie.
12. Colocar bien la tela.
13. Poner la mquina (meter la
aguja en la tela).
14. Parar la mquina
correctamente (sacar la
aguja de la tela).
Paso 3: AADIR CUALQUIER ERROR COMN
Es importante averiguar no slo si estn siguiendo

procedimientos poco deseables (por ejemplo, al
calificar un discurso, saber si un alumno utiliza gestos o
no), sino tambin averiguar si un alumno emplea
comportamientos distractores (por ejemplo, decir mm
o meterse las manos en los bolsillos). No conviene
aadir demasiados elementos superfluos; basta con
los que son serios y muy comunes.
Paso 4 : ORDENAR LA LISTA DE

COMPORTAMIENTOS Y/O PRODUCTOS
Una lista sera mucho ms fcil de utilizar si los
comportamientos a observar se enumeran en el orden en
que es probable que ocurran. Si se evala un producto,
las caractersticas se deberan ordenar de manera que el
examinador pueda empezar en un punto del producto y
examinarlo sistemticamente, parte por parte.
Paso 5 : OFRECER UN MODO DE UTILIZAR LA

LISTA
Debe haber un lugar conveniente donde marcar cada
comportamiento a medida que se produce (o cada
caractersticas). El mejor modo de hacerlo es dejar
espacios en un lado de la pgina en el margen izquierdo
junto a cada caracterstica. Se pone una marca slo si la
caracterstica descrita aparece; estos mismos espacios se
pueden utilizar para poner el nmero indicador del lugar de
la secuencia donde se produjo.
Ejemplo de escala de evaluacin para calificar a los lderes de una

discusin:
Instrucciones: Calificar al lder en cada una de las siguientes caractersticas, poniendo una X
en cualquier lugar a lo largo de la lnea horizontal que hay bajo cada elemento:
1.
Hasta qu punto anima el lder la discusin?

Desanima la participacin
con con comentarios negativos.
No anima
ni desanima
Anima a la participacin
comentarios positivos
2. Cmo mantiene el lder la discusin centrada en la materia?

Deja que se
disperse.
Slo de vez en cuando enfoca

de nuevo.
No deja que la discusin se

Desvi del tema.
3. Con qu frecuencia hace preguntas que provocan controversia?

Nunca
De vez en cuando
4. Cmo responde a comentarios inadecuados?
Ridiculiza al que hizo el
comentario.
Trata los comentarios inadecuados

Igual que los apropiados.
Continuamente
No alienta los
Comentarios
Inadecuados.
Capacidad de Perseverancia
Abandona en
cuanto se
tienen
problemas
Abandona
ante el
mnimo
esfuerzo
Sigue
tratando de
hacerlo
aunque
tenga
dificultades
Permanece
despus de
que la
mayora lo
hubiera
dejado
Nunca
abandona
hasta que
le dice el
profesor
Ejemplo de una escala cuantitativa
Con qu frecuencia entrega el alumno las tareas a tiempo?
Nunca
La mitad de
las veces
Siempre
Ejemplos de escalas cualitativas:

Cmo usa el alumno los gestos?
Muy
precariamente de
forma inapropiada
y a destiempo.
Medianamente de
forma apropiada
pero no siempre a
tiempo.
Muy bien de forma

apropiada y a
tiempo.
Cul es la calidad de voz del alumno?

Dbil chillona,
no se oye
bien
Moderadamente
fuerte, no llena, se
oye bastante bien
Fuerte, llena,
se oye bien
Ejemplo de escala para una rasgo de personalidad:
SINCERIDAD
To Antonio siempre
miente. Altera las
proporciones de
todo. Exagera para
su propio beneficio
El maestro del
pueblo nunca
miente, no
esconde la verdad
ni la distorsiona ni
siquiera
ligeramente. Es tan
sincero que hace
dao
Ejemplo de escala para calificar productos:
UN MAPA DE CAL
Muy resquebrajado,
mal proporcionado,
topografa inexacta,
desordenado
Suave bien
proporcionado,
limpio, excelente
exactitud de
topografa y
fronteras
Ejemplos de escalas de evaluacin de comportamiento:
COMPROMISO CON UNA CAUSA
Claramente en contra
Neutral
Claramente a favor
Hasta qu punto juega el alumno con otros nios?
Siempre juega
con otros.
Juega con otros la

mitad de las veces
Nunca juega con

otros.Siempre
solo.
Ejemplo de una escala de evaluacin de Comportamiento:
Cmo participa el alumno en la puesta en comn?
Punto Medio
Nunca
participa. No
se saba que
est ah.
Algunas
veces
participa ,
pero prefiere
escuchar a
exponer su
opinin.
Punto medio
Participa muy
bien. Da sus
opiniones de
los dems.
Participa
libremente. A
veces
monopoliza, no
siempre
permite que se
den otras
opiniones.
Domina la
discusin.
No tolera
los puntos
de vista
de los
dems.
Ejemplo de evaluacin numrica:

Poner un crculo en los nmeros que mejor describen la relacin de esta
persona con sus compaeros. Utilizar la siguiente clave:
5= excelente
4= superior
3= media
2= inferior
1= deficiente
Ejemplos de evaluacin numrica por frecuencia en que se

produce el hecho:
Cuntas veces dice el orador mm durante un discurso de tres minutos?
1= menos de 5
2= de 5 a 10
3= de 10 a 15
4= de 15 a 20
5= ms de 20
Ejemplos de escalas de evaluacin grficas:

Cmo es la relacin de este estudiante con sus compaeros?
Extremadamente
deficiente
Deficiente
Suficiente
Buena
Excelente
Con cunta frecuencia dice el orador mm durante un discurso de tres

minutos?
Nunca
Raramente
De vez en
cuanto
A menudo
Muy
frecuentemente
Ejemplo de una escala de evaluacin descriptiva:
cmo es la relacin de este alumno con sus compaeros?
Muy deficiente, se
pelea, discute, echa
la culpa a otros,
siempre quiere
salirse con la suya.
Buena, tiene
algunos amigos, a
menudo quiere
salirse con la suya, a
veces se pelea.
Excelente, tiene
muchos amigos,
considera a los
otros primero,
servicial, casi nunca
se pelea.

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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR

Isaac Canales Quevedo

Lima, febrero del 2006

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