Lenguaje y otras

funciones cognitivas
Mariela Rodrguez V.
Fonoaudiloga
Diplomado TEL 2015

Contenidos

Introduccin
Redes neuronales
Funciones cognitivas
Lenguaje y cognicin
Lenguaje y Funciones cognitivas
superiores
Atencin
Memoria
Funcin ejecutiva

Introduccin
Diversas investigaciones han
encontrado que los nios con TEL
presentan dificultades en variadas
habilidades cognitivas.
La gran mayora de los estudios
realizados sugieren que los nios con
TEL manifiestan un desempeo
inferior en comparacin a nios de la
misma edad cronolgica y/o
mental
(Martnez
et al.,
2002).

Introduccin
Dentro del marco de las investigaciones que
intentan explicar las dificultades cognitivas en los
nios con TEL han surgido diversas propuestas.
Una de ellas explica que en el nio con TEL existira
un dficit:
La capacidad de procesamiento de la informacin.
Capacidad para almacenar y computar informacin durante la
realizacin de diversas tareas tanto verbales como no verbales.

Razonamiento.
Disminuida capacidad de la memoria de trabajo
fonolgica y del ejecutivo central
(Martnez et
al., 2002).

Introduccin
Como se menciona en la definicin de TEL propuesta por la
ASHA, Un factor comn a la mayora de los nios con este
cuadro es que
"suelen tener problemas de procesamiento del lenguaje o de
abstraccin de informacin significativa para el almacenamiento
y recuperacin por la memoria a corto plazo".

El resultado de la bsqueda de los mecanismos cognitivos

subyacentes al TEL, ha sido la propuesta de varias hiptesis
explicativas.
El punto comn de todas estas hiptesis es que las
dificultades lingsticas de estos nios son una consecuencia
de alteraciones a un nivel cognitivo ms profundo.

Introduccin
Durante un siglo, la correlacin
clnico-anatmica ha sido el patrn
oro de la localizacin de las lesiones
cerebrales.
Sin embargo, sus puntos dbiles eran
la variabilidad de las descripciones
en los dficit.
Explicacin ms vlida: Sistemas
Funcionales

Introduccin
Mesulam (2000) mantiene el
concepto de sistemas funcionales, ya
presente en los trabajos de Luria.
los sistemas funcionales implican
estructuras de diferentes niveles de
organizacin en el sistema nervioso
central (SNC) y pueden definirse con las
siguientes caractersticas:

Introduccin
Una organizacin jerrquica, que va desde
estructuras ms bsicas en cuanto a su
funcionalidad hasta estructuras de mayor
nivel de funcionalidad.
Con una organizacin serial, es decir, que
la informacin sigue un camino
determinado.
Con entidades discretas, es decir, que
existen zonas crticas para el
funcionamiento de cada actividad
cerebral.
Estas entidades discretas presentan vas
de conexin entre los diferentes niveles de
un sistema.

Redes Neuronales

Redes Neuronales
Las funciones cognitivas dependen de
redes neuronales que integran el
funcionamiento de regiones corticales
eventualmente distantes y subcorticales.
Cada regin o ndulo de esa red a su vez
pertenece a otras redes, es decir, en cada
regin confluyen diferentes redes
neurocognitivas.

Redes funcionales
Mesulam identific al menos cinco redes
neurocognitivas en el cerebro humano:

Red atencional.
cortex parietal posterior.
rea ocular frontal.
Circunvolucin cingular.
El hemisferio derecho es el hemisferio
dominante.

Redes funcionales
Red de la emocin y de la memoria.
Regin hipocampal-entorhinal.
Complejo amigdaliano.

Red de las funciones ejecutivas y del

comportamiento.
Cortex prefrontal dorsolateral.
Cortex orbitofrontal, frontomedial.
Cortex parietal posterior.

Redes funcionales
Red del lenguaje.
rea de Wernicke.
rea de Broca.
Hemisferio izquierdo es el hemisferio
dominante.

Red de reconocimiento de las caras y

objetos.
Cortex temporal lateral.
Cortex temporopolar.

Redes funcionales
Las redes neuronales, permiten que
la informacin de distintas reas
especializadas se combine de
diferentes maneras en funcin del
estado del entorno.

Redes funcionales
La consecuencia de la actividad de una
regin dada depende:
De la anatoma de la regin.
De las influencias de las actividades
aferentes y eferentes.

Redes funcionales
La consecuencia sobre el
comportamiento de la actividad en
una regin depende de la actividad
en otras reas.
El factor determinante no es que un
determinado evento neuronal se
produzca en un sitio dado, sino en
qu contexto neuronal ese evento se
produce, en otras palabras de lo que
este haciendo el resto del cerebro.

Redes funcionales
Una regin puede ser crtica para una
funcin dada pero la funcin es el
resultado de la accin combinada de
varias regiones, por lo que una regin
cerebral puede participar en ms de una
funcin.

Funciones Cognitivas
Corresponden a nuestras
capacidades mentales superiores.
Complejo sistema que regula el
funcionamiento de nuestro
organismo y la comunicacin con el
mundo exterior.
Cognicin:
Capacidad para recibir, recordar,
comprender, organizar y usar la
informacin recogida por los
sentidos.

Lenguaje y cognicin

El lenguaje humano, contribuy de

forma importante a la consolidacin
del pensamiento y la conciencia.

Lenguaje y cognicin

Existe un flujo bidireccional entre las

zonas relacionadas con el lenguaje,
pero tambin en reas de asociacin
cortical muy superiores, que le
permiten involucrar:
la atencin, la memoria, pensamiento
conceptual y planeacin, como parte de
los elementos interrelacionados con el
lenguaje.

Atencin

Atencin
La atencin tiene relacin con la
capacidad de ignorar parte de la
informacin sensorial que llega al
cerebro en un momento determinado
mientras se presta inters
selectivamente a otros estmulos.
Es decir, tiene que ver con un
procesamiento preferente de la
informacin.

Atencin
La atencin es fundamentalmente una
actividad:
Voluntaria,
Capacidad limitada y
Selectiva,

Significa que decido

interesarme en algo al
mismo tiempo que decido
desinteresarme de lo
dems.

Atencin
El cerebro no puede procesar
simultneamente y de la misma
manera toda la informacin sensorial
aferente, por lo que ha desarrollado
la atencin selectiva:
Capacidad de procesar de manera
diferencial fuentes simultneas de
informacin.

Atencin
La atencin es algo ms que sensacin o
percepcin, aunque indudablemente
interacta con ellas.
Uno puede prestar atencin a estmulos
sensoriales diferentes.
La atencin puede dirigirse a procesos
mentales internos:
Memoria
Ejecucin de una tarea mental
Clculo matemtico

Caractersticas de la
atencin
Voluntario
Hacer consciencia de algo.

Selectividad
Imposibilidad de procesar todo al mismo tiempo
Comprendemos generalmente con mltiples
estmulos simultneos

Capacidad limitada
Hay un volumen limitado de eventos que podemos
atender simultneamente.
Atender exige realizar conductas de seleccin y de
inhibicin al mismo tiempo.

Tipos de atencin
Criterios de
clasificacin

Clasificacin

Mecanismos implicados

Selectiva, Dividida,
Sostenida
Involuntaria, Voluntaria

Grado decontrol
voluntario
Modalidad sensorial
implicada
Objeto al que va
dirigido la atencin
Amplitud e intensidad.
Amplitud ycontrol que
se ejerce

Visual, Auditiva
Externa, Interna
Global, Selectiva
Concentrada, Dispersa

Tipos de atencin
Mecanismos implicados
Atencin Selectiva

Atencin Dividida

Kirby y Grimley
(1992)

Capacidad de focalizar el inters

en una modalidad sensorial
mientras se ignoran las otras

Existe un inters focalizado

simultneamente en dos o ms
modalidades sensoriales
Capacidad de atender a ms de
un estmulo a la vez, resaltando
su importancia para el
aprendizaje escolar

Tipos de atencin
Mecanismos implicados
Atencin Sostenida

Atencin que tiene lugar cuando

un individuo debe mantenerse
consciente de los requerimientos
de una tarea y poder ocuparse
de ella por un periodo de tiempo
prolongado

Kirby y Grimley
(1992)

Tipos de atencin
Grado de control
Atencin
involuntaria
La atencin durante la
edad preescolar es
inmediata, involuntaria
y est dirigida a
estmulos llamativos y
novedosos

Relacionada con la aparicin de

un estmulo nuevo, fuerte y
significativo.
Desaparece casi inmediatamente
con el surgimiento de la
repeticin.
Respuesta de orientacin:
manifestaciones
electrofisiolgicas, motoras y
vasculares que se dan ante
estmulos fuertes y novedosos,
tal respuesta es innata.
(Luria, 1988).

Tipos de atencin
Grado de control
Atencin voluntaria

Se desarrolla en la niez con la

adquisicin del lenguaje y las
exigencias escolares.
En una primera instancia ser el
lenguaje de los padres que
controlen la atencin del nio
an involuntaria a travs de las
palabras y el gesto
Se desarrolla a partir de la
atencin involuntaria

(Luria, 1988).

Origen social de la atencin

voluntaria
Es activa y consciente

Tipos de atencin
Modalidad sensorial aplicada
Atencin Auditiva

La atencin auditiva significa

focalizar nuestro inters en lo
que omos con el fin de
comprenderlo.
La informacin auditiva no
atendida difcilmente podr ser
recordada por lo tanto no
constituir un aprendizaje

Tipos de atencin
Modalidad sensorial aplicada

Atencin Visual

Se refiere aspectos espaciales

Forma de procesamiento de
capacidad limitada que se puede
distribuir de forma selectiva a lo
largo del campo visual.
Cuando la atencin se dirige a una
localizacin especfica se facilita el
procesamiento de aquellos estmulos
que se hallan cercanos a dicha
localizacin.

Atencin
La atencin no es una actividad aislada,
sino que se relaciona directamente con
los procesos psicolgicos a travs de los
cuales se hace notar.
Para Rossell (1998) y Tudela (1992;
Concepto de verticalidad:
la relacin entre la atencin y los procesos
psicolgicos radica en que la atencin acta como
mecanismo vertical, que controla y facilita la
activacin y el funcionamiento de dichos
procesos.

Conclusin
La atencin abre acceso a la
memoria, pero igualmente la
memoria gua la atencin.
Lo que ya est en la memoria va
determinando aquellos aspectos
sensoriales hacia los cuales se quiere
atender.

Memoria y aprendizaje

Memoria y aprendizaje
El aprendizaje es un proceso por el
cual los organismos modifican su
conducta para adaptarse a las
condiciones cambiantes e
impredecibles del medio que los
rodea.
El aprendizaje constituye el modo
principal de adaptacin de los seres
vivos.
Cuanto ms cambiante es el entorno

Memoria y aprendizaje
Lo que aprendemos se retiene o
almacena en nuestro cerebro y
constituye lo que denominamos
memoria.
Por definicin, no hay aprendizaje sin
memoria ni memoria sin aprendizaje.
Aprendizaje y memoria son dos
procesos estrechamente ligados

Categoras y sistemas del

aprendizaje y la memoria
Memoria corto plazo
Almacena una cantidad
limitada de
informacin durante
un corto periodo
Es una memoria
inmediata para los
estmulos que acaban
de percibirse
Basada en actividad
elctrica o
moleculares, en las
redes neurales que
procesan la
informacin

Si como consecuencia
de la repeticin de la
experiencia los
cambios neurales de la
memoria a corto plazo
persisten
Maquinar
ia
molecula
r

Memoria a largo
plazo

Categoras y sistemas del

aprendizaje y la memoria
Memoria largo plazo
Sistema para
almacenar una gran
cantidad de
informacin durante
un tiempo indefinido

Es una memoria
estable y duradera,
muy poco vulnerable a
las interferencias

Aprender es siempre
un intento de
almacenar informacin
en nuestro sistema de
memoria a largo plazo

Categoras y sistemas del

aprendizaje y la memoria
Proceso por el
que la
reiteracin de
las MC originan
la memoria a
largo plazo
Memoria Corto
Plazo

Consolidaci
n de la
memoria

Cambios Neurales

Memoria Largo
Plazo

Categoras y sistemas del

aprendizaje y la memoria
La expresin de la memoria puede
ser:
Memoria Explicita
Memoria Implcita

Categoras y sistemas del

aprendizaje y la memoria
Memoria Implcita
La memoria implcita
est formada por los
recuerdos
inconscientes en que
se basan nuestros
hbitos perceptivos y
motores

Generalmente es una
memoria fiel, rgida y
duradera, que se
adquiere gradualmente
y se perfecciona con la
prctica

Su expresin es en
gran medida
automtica y difcil de
verbalizar

Categoras y sistemas del

aprendizaje y la memoria
Memoria Explicita o declarativa
Son los recuerdos
conscientes que
tenemos sobre nuestro
conocimiento del
mundo o sobre
nuestras experiencias
personales

Aprendizaje relacional

Memoria semntica

Memoria episdica
Forma
evolucionada de
aprendizaje que
permite
comparar y
adquirir

Memoria Episdica
Conocimiento de eventos y
experiencias personales;
Corresponden a memorias que
ocurren en un tiempo y en un
espacio.
conocimiento de los factores
contextuales en los que se aprende la
informacin.

Memoria Episdica

Codificaci
n

Adquisicin
/aprendizaje

Almacenamient
o

Recupera
cin

Situacin en
que se
manifiesta
el recuerdo

Las mismas vas neurales se activan en la codificacin

y la recuperacin

Memoria Episdica

Codificaci
n

Almacenamient
o

Recupera
cin

Reactivacin de circuitos
neurales en la recuperacin
similares a los activados
durante la codificacin.
La recuperacin es favorecida
por la reactivacin de procesos
durante la codificacin
(Ken & Lamberts,
2006)

Memoria
Muchos tipos de aprendizaje y
memoria comienzan siendo
conscientes y explcitos para
acabar convirtindose, con la
evocacin o prctica repetida de su
contenido, en pura conducta o
memoria implcita

Modelo de procesamiento de la
informacin
Repaso

Informacin
sensorial de
entrada

Memoria
sensorial

Seleccin

Codificacin

Memoria
operativa
Recuperacin

Decaimiento

Respuesta

Memoria
a largo
plazo

Memoria de Trabajo
(cognicin ejecutiva)

La memoria de trabajo es un sistema de

mantenimiento y manipulacin temporal de
informacin.
Necesaria para realizar actividades cognitivas
complejas como comprender, razonar y para el
aprendizaje.
Es por tanto una informacin transitoria, a corto
plazo, que continuamente se est borrando y
sustituyendo por otra de similar naturaleza

Memoria de Trabajo
(cognicin ejecutiva)

Este sistema apoya los procesos de

pensamiento humano proveyendo
una interface entre la percepcin, la
memoria a largo plazo y la accin.

Memoria de Trabajo
(cognicin ejecutiva)

Contribuye a la memoria a largo

plazo.
Se relaciona con la inteligencia
fluida, es decir, con la capacidad de
razonamiento general y de
resolucin de problemas.

Modelos de procesamiento de la
memoria de trabajo
Modelo de memoria operativa
propuesto por Baddeley y Hitch
(1974).

Sistema mltiple de la memoria

de trabajo

Bucle articulatorio
o fonolgico

Ejecutivo
Central
Controla la atencin
del sujeto

Informacin del habla

Registro
visuoespacial
Informacin visual

La
memoria
de
trabajo
funcionar
a a
partir de
la
interacci
n de
estos
subsiste
mas.

Sistema mltiple de la memoria

de trabajo
Ejecutivo Central
a) Distribuir la atencin que se asigna a cada
una de las tareas a realizar (relevancia de
la tarea, las demandas que se imponen al
sistema y el grado de pericia del sujeto)
b) Vigilar la atencin de la tarea y su ajuste
a las demandas del contexto;
- A medida que una tarea se domina, necesita menos
atencin y permite la ejecucin otras tareas
compatibles.

Sistema mltiple de la memoria

de trabajo
Bucle articulatorio o fonolgico
Consta de un buffer y un proceso de
retencinrehearsal.
Permite el almacenamiento temporal de
informacin verbal-acstica;
proceso de control articulatorio basado en el habla
interna

De esta manera se puede mantener la

representacin de una palabra, teniendo una
relacin importante con el aprendizaje del
lenguaje.

Sistema mltiple de la memoria

de trabajo
Bucle articulatorio o fonolgico
Est implicado en tareas puramente
lingsticas, como la comprensin, la
lectoescritura o la conversacin, as
como en el manejo de palabras,
nmeros, descripciones.

Sistema mltiple de la memoria

de trabajo
Registro visuoespacial
Mantiene representaciones
temporales de informacin visual y
espacial,
Asumiendo un rol importante en la
orientacin espacial y en la solucin
de problemas viso-espaciales.

Memoria de trabajo y
cerebelo
La funcin del cerebelo en la
memoria de trabajo sera comparar
el output de la articulacin subvocal
con los contenidos del almacn
fonolgico, con el fin de corregir
errores.

Desmond et al

En el TEL
El almacn fonolgico est limitado y
no puede mantener durante el
tiempo necesario las
representaciones temporales de las
palabras.
No se pueden abstraer los rasgos
nucleares de las mismas y, por lo
tanto, la representacin fonolgica
no se puede construir.
Aguado, G., 1999
.

En el TEL
Por otra parte, al existir un dficit en el
almacn fonolgico, el que no podra
almacenar ms que una pequea parte de la
informacin, el procesamiento sera ms
lento, y se produciran dificultades en:
Comprensin,
Adquisicin de nuevo vocabulario.
Para reconocer los estados emocionales del
hablante, ya que el procesamiento sintctico y
semntico impide tener en cuenta los rasgos
prosdicos
Montgomery, 1995, 1996. cit. op. Aguado,
G., 1999; Atkins y Baddeley, 1998;
Gathercole

Memoria de Trabajo en
TEL
Las limitaciones en el procesamiento
de la informacin se relacionaran
con dficits en el ejecutivo central
dificultades para almacenar e integrar
diversos estmulos a la vez.

Memoria de trabajo
Lo que actualmente denominamos
memoria de trabajo, ms que una simple
memoria, parece consistir en un sistema
general de control cognitivo y de
procesamiento ejecutivo
Gua el comportamiento e implica
interacciones entre los diversos procesos
mentales
atencin, percepcin, motivacin, emociones
y memoria

Memoria de trabajo
Se ha observado tambin que la actividad
en las regiones corticales prefrontales y
parietales se incrementa con el
entrenamiento.
cinco semanas en tareas de memoria de
trabajo en humanos,

lo que sugiere que la capacidad para este

tipo de memoria, y quiz el porcentaje de
inteligencia general que de ella depende,
podra mejorarse con su prctica.

Memoria de Trabajo como

Predictor del Aprendizaje Escolar
Hay evidencia de que los resultados en las
pruebas de memoria de trabajo predicen de
manera ms acertada el aprendizaje escolar
que el coeficiente de inteligencia.
La variedad de estudios realizados muestran
que la memoria verbal a corto plazo (bucle
fonolgico) y la memoria de trabajo verbal
relacionada con el ejecutivo central predicen
el aprendizaje de la lecto-escritura.
(Alloway,
2009).

Memoria de trabajo en la
prctica
La conveniencia de que la informacin a
manipular por el individuo sea lo
suficientemente comprensible como para
que pueda identificar los elementos que la
componen y organizarla de acuerdo con
sus esquemas.
Entrenamiento o prctica que permite
ampliar los lmites de espacio y tiempo
que tiene nuestra MT.

Memoria de trabajo en la
prctica
Problemas que pueden acarrear, para
el aprendizaje:
estmulos interferentes o distractores
que impidan aprender.

La organizacin de la informacin
facilitar su recuperacin.
Crucial al
momento de
intervenir

Funcin ejecutiva
Anticipacin y el
establecimiento de
metas.
Diseo de planes y
programas.
Inicio de las
actividades y de
las operaciones
mentales.

Autorregulacin y la
monitorizacin de las
tareas.
Seleccin precisa de
los comportamientos
y las conductas.
Flexibilidad en el
trabajo cognoscitivo y
su organizacin:
tiempo y en el espacio

(Harris, 1995; Pineda, 1996; Pineda, Cadavid, & Mancheno,

1996a; Pineda Ardila, Rosselli, Cadavid, Mancheno & Meja, en
prensa; Reader, Harris, Schuerholtz, & Denckla, 1994; Stuss &
Benson, 1986; Weyandt & Willis, 1994).

Funcin ejecutiva
El trabajo de cada una de sus
operaciones depender de mltiples
factores :
Naturaleza de la tarea cognoscitiva,
Entrenamiento acadmico.
Las destrezas automatizadas
Demandas de otras tareas simultneas
o secuenciales.
(Fletcher, 1996; Pineda,
1996).

Funcin ejecutiva
Cuando se evala la funcin
ejecutiva se hace conjuntamente con
otras funciones, y no es posible
hacerlo de otra manera
La funcin ejecutiva sera una serie
de factores organizadores y
ordenadores subyacentes a todas las
dems actividades cognoscitivas.
Denckla, 1996

Funcin ejecutiva
A este substrato
neuroanatmico y
neurocomportame
ntal se le ha
denominado de
manera genrica
como frontal,
prefrontal o reas
cerebrales
anteriores

Desarrollo de la Funcin
ejecutiva
Nios
entre 0
y 3 aos

Control Consiente
Proceso que le confiere al infante
la capacidad de reconocer su
propia conciencia, ms all de lo
sensorial
Capacidad de procesar la
informacin de s mismo como
independiente del entorno
El nio puede construir
representaciones de s, de los
otros y del ambiente, y por eso
puede actuar intencionalmente
para influir en s, en el ambiente y

Desarrollo de la Funcin
ejecutiva
Se asocia
Experiencia
perceptual

El significado
codificado
semnticamente y
significante
(palabra)
Memoria Operativa

Empieza a tener diversos niveles

de representacin cognitiva.

Desarrollo de la Funcin
ejecutiva
Nios de 3 a
4 aos

Conciencia
reflexiva
Capacidad de seguir reglas y de
establecer asociaciones de alta
complejidad

Control
inhibitori
o

Autorregula
cin
comportame
ntal

Sostenimie
nto
atencional

SP a
los 7

TM y SP

Importante

Los datos provenientes de estos

modelos afirman que por lo general,
los nios de 12 aos ya tienen una
organizacin cognoscitiva muy
cercana a la que se observa en los
adultos,
Sin embargo, el desarrollo completo
de la funcin se consigue alrededor
de los 16 aos

seleccin de
Estmulos y
focalizacin para
permitir su
procesamiento
ulterior

Comprender

Pone en accin
procesos
atencionales,

Mantenci
n de los
estmulos
Memoria de
trabajo

perceptuales
Recuperacin del
conocimiento
previo necesario
para una
comprensin
eficiente
Toma
representaci
ones de la
Memoria de
Largo plazo
Velocidad de procesamiento

identificaci
n bsica de
los
estmulos
lingsticos

generacin
de nuevo
conocimient
o
+

Conoc. previo

Procesos
inferenciales

Mongomery

FIN