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taller
TALLER EN REGIN
Comunicacin
I BLOQUE
Objetivo delComunicacin
taller
RECOJO DE
EXPECTATIVAS
Qu
espero de
este taller?
Objetivo delComunicacin
taller
OBJETIVOS
Fortalecer
las
capacidades
pedaggicas
de
los
acompaantes en el manejo de
las hiptesis sobre el sistema de
escritura.
Fortalecer
las
capacidades
pedaggicas
de
los
acompaantes en el manejo de
estrategias para la alfabetizacin
inicial en ni@s de III ciclo.
Fortalecer
las
capacidades
pedaggicas
de
los
acompaantes en el manejo de
Comunicacin
OBJETIVOS
Fortalecer
las
capacidades
pedaggicas
de
los
acompaantes en el anlisis
del enfoque comunicativo y
textual en el marco de las
prcticas sociales del lenguaje.
Fortalecer
las
capacidades
pedaggicas
de
los
acompaantes en el anlisis de
las matrices de competencias,
capacidades e indicadores del
rea de comunicacin para
Comunicacin
Objetivo del
taller
PROPSITOS DEL
TALLER
comprender las hiptesis
Analizar y
sobre el sistema de escritura.
Vivenciar las
estrategias para
comprender
el
proceso
de
la
alfabetizacin inicial de los nios y las
nias de III ciclo.
Vivenciar
las
estrategias
de
comprensin lectora para atender a
nios y las nias del IV y V ciclo.
Analizar y comprender el enfoque
comunicativo y textual en el marco de
las prcticas sociales del lenguaje.
Analizar y comprender las matrices de
competencias,
capacidades
e
Comunicacin
SABERES
PREVIOS
Organizados en grupos anotan en
tarjetas sus saberes sobre:
HIPTESIS DE
LA ESCRITURA
Comentario
propuestas
ESTRATEGIAS DE
ALFABETIZACIN
sobre
las
ideas
Objetivo delComunicacin
taller
Un estudio de Emilia
Ferreiro, presenta los
casos de dos nios
Olga y Omar, que
asisten
a
escuelas
diferentes. Conozcamos a Olga y
Omar
OLGA - OMAR
Leen la separata PROCESO DE ADQUISICIN
DE LA LENGUA ESCRITA DENTRO DEL
CONTEXTO ESCOLAR .
Algunos grupos completan el cuadro que
corresponde
aQu
Olga
y otros
loqu
que seCmo
refiere
Cmo
sabe
En
los a
Omar.
escribe
sobre el
hiptesis de acompaa su
Olga/Omar?
sistema de
escritura?
escritura se
encuentra?
maestra?
PRESILBI
COS
CLAUDIA
Escritura unigrfica
CLAUDIA EMILIA
Escritura sin control de
cantidad
No controla su escritura la
interrumpe solo cuando llega al
lmite de la hoja.
Utiliza una serie de elementos
repetidos de un par o de un tro
de letras a lo largo del rengln
y cambian algunas letras al
pasar de una escritura a otra.
Aparece la idea de linealidad,
es decir escribe en una lnea
imaginaria.
Escribe letras que parecen
nmeros en diferente posicin.
Representa algunos nombres
con letras o nmeros.
Establece diferencia entre
dibujo y escritura.
Orientacin de izquierda a
derecha.
ALEJANDRO
Escrituras
fijas
predominio
de
convencionales)
(con
grafas
ERIKA
Cantidad variable con
repertorio fijo variable
Escrituras
con
diferenciacin
controlada, varia a la vez la cantidad y
el repertorio de letras para diferenciar
una escritura de otra.
Las variaciones en la cantidad de
grafas tiene que ver con la hiptesis
de la propiedad del objeto (tamao),
donde el objeto grande se escribe con
ms letras y un objeto pequeo, con
menos letras ejemplo: mariposa la
escribe con cuatro letras c i o s
porque es ms pequea y caballo lo
escribe con diez letras t c r o s m a e u
i porque, es ms grande.
Muestra
avance
cualitativo
hace
variaciones al inicio y al interior de sus
escrituras entre vocales y consonante.
Al escribir la palabra monosilbica
pez se perturba por el principio de
cantidad mnima.
No hay relacin entre escritura y valor
sonoro de la palabra.
SILBICO
S
ALMA ROSA
Escritura silbica con marcada
exigencia de cantidad y sin
predominio de valor sonoro
convencional
MARIA GUADALUPE
Escrituras silbicas estrictas
sin predomino del valor sonoro
convencional
Establece correspondencia sistemtica
entre las slabas de la palabra y la
cantidad de grafas escritas.
No hay valor sonoro convencional de
las grafas empleadas.
Descubre de que la escritura tiene
partes sonoras (golpe de voz).
La exigencia de cantidad mnima es
compensada localmente.
Usa consonantes y vocales.
El monoslabo pan P E es afectado
por la hiptesis de cantidad minina.
Usa
letras sin valor sonoro
convencional, es decir utiliza las letras
que no corresponden a la palabra
ejemplo: calabaza b e p u.
EDGAR MANUEL
Escrituras
silbicas
con
predominio del valor sonoro
convencional
Predominio del valor sonoro convencional.
Correspondencia entre silabas y letras con el
valor sonoro convencional de la palabra.
Hace corresponder una letra para cada
slaba de la palabra.
Las vocales han adquirido valores sonoros
convencionales, pero son utilizadas para
representar una slaba completa.
Usan letras con valor convencional, es decir
utiliza las letras que corresponden a la
palabra ejemplo: gato a o, caballo a a
o
Se observa un avance cuantitativo y
cualitativo.
Soluciona el problema del monoslabo de la
palabra pez escribiendo dos letras: P Z
SILBICO
ALFABTI
CO
PEDRO
Escrituras silbico alfabticas
con predominio del valor sonoro
convencional
Comunicacin
REFLEXIONAMOS
Objetivo del
Comunicacin
taller
REFLEXIONAMOS
Objetivo delComunicacin
CONCLUSIONES
taller
Hiptesis
alfabtica
Hiptesis
alfabtica
Hiptesis silbica
Hiptesis de cantidad
Hiptesis de variedad
Hiptesis sobre propiedades del
objeto.
silbico-
Altas
expectativas
de los
estudiantes
Aula y
Materiales y
comunidad
recursos
textualizada
(letrada)
Oportunidades e
interacciones
retadoras
Objetivo delComunicacin
taller
Objetivo delComunicacin
taller
IDEAS FUERZA
II BLOQUE
ESTRATEGIAS SOBRE
ALFABETIZACIN
INICIAL
III CICLO
VIVENCIANDO ESTRATEGIAS
Por grupos
textos:
leern
las
sesiones
Identificar:
Qu hace el docente y qu hacen
los nios para aprender a leer y
escribir?
Qu hace la docente y qu hacen
los nios y las nias para
desarrollar la comprensin lectora?
Fascculo III ciclo - Pg. 67 al 70
VIVENCIANDO
ESTRATEGIAS SOBRE
ALFABETIZACIN
INICIAL III CICLO
Es importante
ESCRITURA DEL
para el nio y la nia
porque...
NOMBRE
IMPORTANTE
ANTES
PROCESOS DIDCTICOS DE
COMPRENSIN
DURANTE
Determinar
propsito de
lectura.
DESPUS
PROCESOS DIDCTICOS DE
PRODUCCIN
PLANIFICACIN
TEXTUALIZA REFLEXI
Planificacin
de
la
situacin
comunicativa:
Qu voy Para qu A quin
a escribir?
voy a
le voy a
escribir?
escribir?
Plan de la escritura:
Establecer como dirigirse al destinatario
lenguaje formal o informal: qu lenguaje
usaremos?
Establecer las ideas que se requieren
para el contenido del texto segn el
propsito: qu vamos a decir primero? y
qu diremos despus?
Organizar la informacin de acuerdo a la
estructura del texto: qu tipo de texto
escribiremos?
y que partes tiene?
Son procesos
recursivos
CIN
Escribir el
primer
escrito.
Significa
poner
por
escrito todo lo
planificado.
Revisin
Edicin
Publicac
in
IMPORTANTE
Qu animal produce el
dengue?
Dnde dice?
Qu debemos hacer para
evitar el dengue?
DESARROLLAR LA
COMPRENSIN LECTORA
Para garantizar que el nio desarrolle su comprensin
lectora:
INFERENCIA DE SIGNIFICADO:
Para realizar esta inferencia de significado de texto es
necesario que el lector haga una relectura de la parte
del texto en la que se encuentra la palabra o
expresin que desconocen; y la relacione con los
indicios que le ofrece el texto. En este caso los
indicios estn en las imgenes y en las frases que
se encuentran en el texto.
Para la inferencia de propsito del texto o para qu
fue escrito alude a la intencin del que escribi el texto,
para ello es necesario integrar toda la informacin
que provee el autor del texto: palabras y frases
III BLOQUE
Objetivo del
taller
Registramos
acerca del tema:
hiptesis
ANTES
ANTES
Objetivo del
taller
Hoy leeremos el texto
informativo del agua
para
elaborar
un
organizador grafico.
El
texto
El
agua
Tomado de Per: pas
maravilloso Manual
de
educacin
ambiental
para
docentes MINEDU Dotacin Biblioteca de
aula.
Lectura global e
Objetivo del
individual
taller
DURAN
TE
Objetivo del
Comunicacin
taller
Despus de la lectura individual dialogamos
acerca de la lectura:
De que trataba el texto? Qu se dice del agua
en el texto?
Volvemos a leer prrafo por prrafo el texto para
aclarar dudas:
De que se habla en cada prrafo?
Qu se dice del agua en cada prrafo?
Importancia
agua
del
Composicin
agua
del
Prcticas para el
cuidado del agua
Objetivo del
taller
DESPU
S
Despus
de
la
lectura
del
texto
confrontamos
sus
hiptesis:
Trataba de lo dijeron
antes de leer el texto?
Objetivo del
taller
ANTES
Objetivo delComunicacin
taller
Completan de manera
siguiente cuadro.
S
Qu s sobre
las abejas?
individual
Q
Qu quisiera
saber sobre
las abejas?
el
A
Qu he
aprendido de
las abejas?
TEXTO
2
Objetivo del
Comunicacin
taller
Objetivo delComunicacin
taller
Objetivo delComunicacin
taller
INFOGRAFA
La infografa es un organizador
visual que representa un tema,
integra texto e imgenes en una
diagramacin
especialmente
cuidada. En el ejemplo es un texto
discontinuo que da informacin
sobre las abejas.
Objetivo delComunicacin
taller
Para reflexionar:
Pregunta:
Qu tipo de texto hemos ledo? Qu
caractersticas tiene?
Cul es la funcin de este tipo de texto?
Qu aprendizajes hemos logrado?
Anota las respuestas y consolida esta
parte con las siguientes ideas fuerza:
IV BLOQUE
ENFOQUE COMUNICATIVO EN EL
MARCO DE LAS PRCTICAS
SOCIALES DEL LENGUAJE
Respondem
os:
Qu enfoque se evidencia en las
estrategias presentadas?
Elaboran
un
listado
de
las
caractersticas
y las comparan
con algunas de las partes del
texto prcticas letradas
Objetivo del
taller
PERSPECTIVA
TEXTUAL
Considera
la
interaccin
con
textos completos,
que respondan las
caractersticas
y
necesidades
de
aprendizaje
de
sus
estudiantes,
segn su contexto.
La unidad mnima
que comunica es el
texto.
Objetivo del
taller
determinante
en
todo
acto
V BLOQUE
RESPONDE
MOS:
Cada equipo completa el cuadro expresando solo
la diferencia encontrada:
PUESTA EN COMN
Por equipos analizan la matriz de la capacidad
asignada:
Primer equipo: se apropia del sistema de escritura.
Segundo equipo: reflexionan sobre la forma, el
contenido y contexto del texto.
Tercer equipo: recupera informacin de diversos
tipos de textos.
Cuarto equipo: reorganiza informacin de diversos
tipos de textos
Quinto equipo: infiere el significado de los textos
escritos.
Comunicaci
n
Comunicaci
n
GRACI
AS