Lo mejor del siglo XX

Los analfabetos del siglo XXI no sern aquellos

que no sepan leer y escribir, sino los que no

Puedan Aprender, Desaprender y volver a Aprender
TOFLER Alvin.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

ENRIQUE GUZMN Y VALLE
Alma Mater del Magisterio Nacional

El maestro debe saber estudiar

para que sepa ensear a estudiar.
Ah est, en su germen, todo
el problema de la Pedagoga
Enrique Jos Varona.

EL CURRCULO

CURRICU
LO

LOS ELEMENTOS DEL CURRCULO

PREGUNTAS DEL
CURRCULO

ELEMENTOS DEL
CURRCULO

PARA QU ENSEAR ?

PROPSITOS EDUCATIVOS

QU ENSEAR?

CONTENIDOS

CUNDO ENSEAR?

SECUENCIACIN

CMO ENSEAR?

METODOLOGA

CON QU ENSEAR?

MATERIALES EDUCATIVOS

SE CUMPLI O SE EST
CUMPLIENDO?

EVALUACIN

ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Conjunto de procedimientos
ordenados y reglas precisas
destinados a producir
determinados resultados.

ENSEANZA

TCNICA
Ensear es dejar
que el alumno
descubra el
Conocimiento.

Es un proceso
interno, que ocurre
dentro de la mente
de una persona.

Es el camino o la ruta a
seguir, mediante una serie de
operaciones, reglas y
procedimientos
fijados de antemano.

APRENDIZAJE

MTODO

Son
procedimientos,
mtodos y tcnicas
que el maestro emplea
para que los alumnos
puedan construir sus
aprendizajes de manera
autnoma.

ENSEANZA

Ensear es dejar
que el alumno
descubra el
conocimiento

Ensear es
guiar a los alumnos
en su construccin
del conocimiento

Ensear es
construir el
conocimiento
junto con el
alumno

APRENDIZAJE

Es un proceso interno,
que ocurre dentro de la mente
de una persona.

MTODO
Es el camino o la ruta a seguir,
mediante una serie de operaciones,
reglas y procedimientos fijados de antemano.

Mtodos
Lgicos

Mtodos
Activos

Mtodo
de
Estudio
Dirigido

Mtodo
de
Proyectos

TCNICA

Conjunto de procedimientos
ordenados y reglas precisas
destinados a producir
determinados resultados.

MTODO

TCNICA

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Son procedimientos, mtodos y tcnicas que el maestro

emplea para que los alumnos puedan construir sus
aprendizajes de manera autnoma.

Estrategias
de trabajo
grupal

Organizadores
visuales del
conocimiento

Otras
estrategias

PILARES DE LA EDUCACIN
PARA EL SIGLO XXI
APRENDER A CONOCER
APRENDER A HACER
APRENDER A VIVIR JUNTOS
APRENDER A SER

PILARES DE LA EDUCACIN
PARA EL SIGLO XXI
APRENDER A CONOCER

Para adquirir los instrumentos

de comprensin

PILARES DE LA EDUCACIN
PARA EL SIGLO XXI
APRENDER A HACER

Para poder influir en el entorno

PILARES DE LA EDUCACIN
PARA EL SIGLO XXI
APRENDER A VIVIR JUNTOS

Para poder cooperar y participar

PILARES DE LA EDUCACIN
PARA EL SIGLO XXI
APRENDER A SER

Sntesis creadora

QU DEBE HACER EL
MAESTRO PARA LOGRAR
APRENDER A CONOCER
Despertar la curiosidad intelectual
Estimular el sentido crtico
Propiciar vas para descifrar la
realidad.
Favorecer la autonoma del juicio

QU DEBE HACER EL
MAESTRO PARA LOGRAR?
APRENDER A HACER
Establecer adecuadamente la vinculacin
de la teora con la prctica
Desarrollar las habilidades de los
estudiantes
Perfeccionar infinitamente su
capacidad profesional

QU DEBE HACER EL
MAESTRO PARA LOGRAR
APRENDER A VIVIR JUNTOS
Lograr una adecuada interrelacin
subjetiva en el proceso docente
Propiciar el espritu crtico
ante lo mal hecho
Propiciar el dilogo
Aceptar la alteridad

QU DEBE HACER EL
MAESTRO PARA LOGRAR
APRENDER A SER
Contribuir al desarrollo de la
integralidad del ser humano
Promover el pensamiento autnomo
a partir de firmes convicciones
Lograr sentimientos a favor de la
naturaleza humana y del desarrollo social

La educacin tiene dos grandes

metas: Ayudar a los jvenes a ser
listos y que lleguen a ser buenos.
Fuente: Thomas Lickona, Educating for
Character

M
L
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E
O
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T
S
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P
O
T
E
SI
S

SUSTENTACIN CIENTIFCA DE LA EVALUACIN

TEORA

BASE
EPISTEMOLGICA

TEORAS
PRINCIPIOS
DOCTRINAS
FILOSOFIAS
CATEGORAS

EDUCOLOGA

PRCTICA

BASE
CIENTFICA

BASE
METODOLGICA

LEYES
AXIOMAS
POSTULADOS
HIPTESIS
TESIS

MTODOS
TCNICAS
PROCEDIMIENTOS
INSTRUMNENTOS
MEDIOS

PEDAGOGA

METODOLOGA:
evaluacin

COMPARACIN ENTRE MEDICIN Y

EVALUACIN
CONCEPTO DE MEDICIN

CONCEPTO DE
EVALUACIN

Es la determinacin cuantitativa del Supone un juicio sobre el mrito

aprendizaje
o valor de uno o ms procesos,
experiencias e ideas.
THOMAS HASTINGS.
R. LINDEMAN
Es
necesario
subordinar
los
La medicin pretende ser objetiva, instrumentos de evaluacin a la
porque concentra la atencin en reflexin
educativa,
pues
los
problemas que asume no son
aspectos tcnicos y estadsticos.
solamente tcnicos:
M. PEREZ.
M.PEREZ Y G. BUSTAMANTE.

CARACTERSTICAS DE LA MEDICION

CARACTERSTICAS DE LA
EVALUACIN

Mide o cuantifica la masa de informacin

Valora la calidad de los actos

educativos y la promueve.

Se vale de la desagregacin de los

conocimientos memorizables

Valora todos los aspectos de la

formacin integral

Opera basado en parmetros arbitrarios

Se basa en criterios pedaggicos

Se relaciona solo con el programa.

Se relaciona con los objetivos y los

criterios.

Est sujeta a fases y periodos formales.

Es continua e integrante del proceso

educativo

Es rgida formal y estandarizada.

Es flexible y relativa al grupo humano

que se educa.

Es fundamentalmente descriptiva.

Es esencialmente formativa y
promotora de las personas.

Sirve para agrupar, clasifica, separar

Sirve para la integracin y la

cooperacin entre educandos.

Es individualista y meritocrtica

Es interactiva y autocrtica

Consagra el premio y el castigo mediante

las notas o calificaciones.

10

Procura el logro de calidad de las

acciones educativas

CONCEPTO DE EVALUACIN
Es una actividad mediante la cual en
funcin a determinados criterios, se
obtiene informaciones pertinentes
acerca de un fenmeno, situacin,
objeto o persona; se emite un juicio
sobre dicho objeto, persona fenmeno
o situacin y se adoptan una serie de
decisiones referente a lo mismo.

DEFINICIN DE EVALUACIN
DE LOS APRENDIZAJES
La evaluacin de los aprendizajes es un
proceso, a travs del cual se observa,
recoge y analiza informacin relevante,
respecto del proceso de aprendizaje de
los estudiantes, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar
decisiones pertinentes y oportunas para
optimizarlo.

PLANIFICACIN DE
LA EVALUACIN

RECOJO Y SELECCIN DE
INFORMACIN

INTERPRETACIN Y VALORACIN DE LA
INFORMACIN

COMUNICACIN
DE LOS
RESULTADOS

TOMA
DE DECISIONES

EVALUACIN
DE LA
EVALUACIN

Lo que se aspira es que, la misma evaluacin, se convierta tambin en

un medio para lograr el reforzamiento o la consolidacin de las
capacidades, los conocimientos, los valores y las actitudes.

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

DEBE SER ENTENDIDA COMO UN MEDIO PARA EL
MEJORAMIENTO CONTNUO DEL PROCESO DIDCTICO.
SE CARACTERIZA POR SER INTEGRAL, CONTNUA,
SISTEMTICA, FLEXIBLE Y PARTICIPATIVA.
CENTRADA PREFERENTEMENTE EN LA REGULACIN DEL
PROCESO DE APRENDIZAJE.
SE ORIENTA A CONSTATAR Y/O VERIFICAR EL LOGRO DE
DETERMINADOS APRENDIZAJES COMO EFECTOS DEL
PROCESO DE FORMACIN HACIA UNA ACREDITACIN
INSTITUCIONAL.
POSIBILITA LA AUTOEVALUACIN, COEVALUACIN Y
HETEROEVALUACIN.
SON OBJETO DE EVALUACIN LAS CAPACIDADES Y LAS
ACTITUDES(CRITERIOS
DE
EVALUACIN);
LOS
MISMOS
QUE
SE
OPERATIVIZAN
MEDIANTE
INDICADORES.

EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES
ES UN PROCESO SISTEMTICO,
INTERACTIVO, COSUSTANCIAL A LA ENSEANZA
APRENDIZAJE; ORIENTADO A IDENTIFICAR
CONTINUAMENTE LAS POSIBILIDADES,

NECESIDADES Y LIMITACIONES DE LOS

NIOS Y NIAS, ASI COMO TAMBIN
VALORAR EL NIVEL ALCANZADO EN EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS, CON LA
FINALIDAD DE TOMAR DECISIONES
PERTINENTES.

ETAPAS DEL PROCESO DE

EVALUACIN
1.- PLANIFICACIN

Y
CONSTRUCCIN DEL
INSTRUMENTO DE EVALUACIN.
2.- ADMINISTRACIN DEL
INSTRUMENTO Y OBTENCIN DE
LA INFORMACIN.
3.- ANLISIS Y FORMACIN DE
JUICIO DE VALOR.
4.- TOMA DE DECISIONES.

QU EVALUAREMOS EN
EDUCACIN?
POLTICAS, PLANES Y PROGRAMAS
EDUCATIVOS NACIONALES.
POLTICAS PLANES Y PROGRAMAS DE
LA INSTITUCIN EDUCATIVA.
LA PRCTICA EDUCATIVA EN EL
SALN DE CLASE.
ALUMNOS, DOCENTES Y DEMS
AGENTES DE LA EDUCACIN.

CARACTERSTICAS DE LA
EVALUACIN
FORMATIVA
CONTINUA
INTEGRAL
INDIVIDUALIZADA
CUALITATIVA
DEMOCRTICA
CONTEXTUALIZADA

EVALUACIN POR
COMPETENCIAS
CONSISTE EN MEDIR Y EMITIR
UN JUCIO DEL RENDIMIENTO
DEL ESTUDIANTE,
COMPARANDOLA CON LAS
COMPETENCIAS
ESPECFICAS.

LOS CONTENIDOS
CONCEPTUALES IMPLICA:
EVALUAR LA COMPRENSIN Y NO AS
EL RECUERDO.
EVALUAR LA CAPACIDAD QUE TIENE
EL ALUMNO PARA DEFINIR UN
CONCEPTO CON SUS PROPIAS
PALABRAS.
PERMITE QUE EL ALUMNO DEFINA DE
DIFERENTAS MANERAS LA
COMPRENSIN DEL TEXTO.

LOS CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES IMPLICA :
EVALUAR HASTA QUE PUNTO EL
ALUMNO ES CAPAZ DE UTILIZAR CADA
UNO DE LOS PROCEDIMIENTOS.
COMPROBAR A TRAVS DE LA
EXPERIENCIA O DE LA PRODUCCIN
DEL ALUMNO.
NO DEBE DESLIGARSE DE LOS
CONTENIDOS CONCEPTUALES.

CONTENIDOS ACTITUDINALES
IMPLICA :

OBSERVAR LAS ACCIONES DEL

ALUMNO.
TENER EN CUENTA LOS CAMBIOS DE
ACTITUD DEL ALUMNO.

Qu es evaluar para aprender?

Es asumir la evaluacin como una herramienta

Observ
a

Recog
e

Describ
e

inherente al proceso pedaggico.

Analiz
a

Explic
a

Informacin relevante
Posibilidad
es
Reflexiona
r
Enseanza

Necesidade
s
Valorar

Logros
Tomar
decisiones
Aprendizaj
e

Cules son sus caractersticas?

INTEGRAL
Intelectua
l
Social
Afectiva

CONTINU
A
Inicial

SISTEMTIC
A
Anlisis

Procesal

Diseo

Final

Aplicacin

Motriz

Valoracin y TD

Axiolgica

Comunicaci
n

PARTICIPATIVA

FLEXIBLE

CRITERIAL

Alumnos

Contexto

Indicadores

Docentes

Necesidad
es
Posib./Inter.

Especificacion
es
Progreso

Ritmos/Estil
os

Nivel de
logro

Directore
s
Padres de
Familia
Otros

Cules son sus funciones?

FUNCI0NES
Temporalidad

PEDAGGICA

ACREDITATIVA

Finalidad
De inicio

Diagnstica

De proceso

Formativa

De trmino

Sumativa: parcial y final

Sujetos

Autoevaluacin,
Coevaluacin,
Heteroevaluacin

Certificar

Qu son indicadores de logro?

Son indicios o seales que nos permiten
observar de manera evidente y especfica
los procesos y resultados de aprendizaje a
travs de conductas observables.

Qu es el nivel de logro?
Es el grado de desarrollo o adquisicin
alcanzado por el educando en relacin
con los aprendizajes previstos.

Cul es la escala de calificacin?

B (EN

C (EN INICIO):

El estudiante est
empezando a
desarrollar los
aprendizajes previstos,
o evidencia dificultades
para el desarrollo de stos
necesitando mayor tiempo
de acompaamiento e
Intervencin del docente
de acuerdo a su ritmo
y estilo de aprendizaje.

PROCESO):

El estudiante est
en camino
de lograr los
aprendizajes
previstos, para
lo cual requiere
acompaamiento
durante un tiempo
razonable para
lograrlo.

A (LOGRO
PREVISTO)::
El estudiante
evidencia
el logro de los
aprendizajes
previstos
en el tiempo
programado
cuando el
estudiante

AD (LOGRO
DESTACADO):
El estudiante evidencia
el logro de los
aprendizajes
previstos demostrando
Incluso un manejo
solvente y muy
Satisfactorio en
toda las
Tareas propuestas.

Cmo se determina el nivel de logro?

CI (Primer Grado) COMPETENCIA: Produccin de Textos: Produce distintos textos...

Capacidades
Reconoce que las
palabras estn
formadas por
signos (letras) que
representan los
sonidos del habla.

Indicadores

Nivel de Logro

.Asocia las palabras (signos) con los

sonidos del habla.
.Seala las palabras (en un texto) que se
relacionan con los sonidos que emite.

C: (EN INICIO) slo hace tareas

como relacionar las palabras con los
sonidos del habla, mencionar al
destinatario, el propsito de sus
textos y dictarlos.
B: (EN PROCESO) si bien escribe
su primer borrador de modo
autnomo, an no expresa ideas
completas y coherentes.
A: (LOGRO PREVISTO) construye
textos breves pero completos, con un
propsito,
expresando
ideas
coherentes y haciendo uso adecuado
del punto final y las maysculas.
AD: (LOGRO DESTACADO)
construye textos completos de modo
autnomo,
con
un
propsito
conocido,
expresando
ideas
coherentes y haciendo uso adecuado
del punto final y las maysculas.

Identifica los
elementos de la
situacin
comunicativa.

Dicta sus textos en un inicio.

.Seala el destinatario de su texto.
Menciona el propsito de su texto.
Elige el formato adecuado.

Escribe textos
breves y completos
en situaciones
autnticas de
comunicacin.

Escribe su primer borrador de modo

autnomo.
Usa adecuadamente el punto final.
Usa las maysculas al inicio del texto .
.Expresa un tema e ideas coherentes.

Direccin Nacional de Educacin Inicial y

Cules son las tcnicas e

instrumentos?
T C N IC A S

IN S T R U M E N T O S

O B S E R V A C I N
S IS T E M T IC A

L is t a
d e c o t e jo

R e g is t r o
a n e c d t ic o

E s c a la
d e e s t im a c i n

C O M P R O B A C I N

P r u e b a s o r a le s
e s c r it a s y
g r fic a s

P ru e b a s
o b je tiv a s

P ru e b a s
d e d e s a r r o llo

S e le c c i n m lt ip le

P r o d u c c i n
d e te x to s

C o r r e s p o n d e n c ia

R e s o lu c i n
d e p r o b le m a s

J e r a r q u iz a c i n

R e g is tr o d e
a p r e n d iz a je s p r e v io s

P o r t a f o lio

Cmo se califican los procesos y

resultados al final del perodo?
rea: Comunicacin Integral
Primer
Trimestre

Segundo
Trimestre

Tercer
Trimestre

Comprensin de Textos:
Lee y comprende...

Comprensin de Textos:
Lee y comprende...

Comprensin de Textos:
Lee y comprende...

NL

NL

NL

Cmo es la calificacin bimestral

o trimestral del rea ?
Con la finalidad de que los padres de familia
tengan claridad sobre la situacin de
aprendizaje de sus hijos e hijas al finalizar el
bimestre o trimestre, se incluir la calificacin
final del perodo para cada rea. Esta
calificacin se obtendr teniendo en cuenta
los logros del estudiante en el conjunto de
competencias en cada perodo.

Cmo es la calificacin bimestral

o trimestral del rea ?
Primer Perodo

Segundo Perodo

Tercer Perodo

Comunicacin
Oral

AD

Comprensin de
Textos

Produccin de
Textos

Calificacin
bimestral o
trimestral

Competencias

Calificacin
Anual

Cmo es la calificacin
anual el rea ?
Para la calificacin anual del
rea, considerando que la
evaluacin es un proceso, se
utilizar el calificativo que el
estudiante obtuvo en el rea o
Taller en el ltimo perodo.

Tabla de especificaciones
CI (Cuarto Grado) COMPETENCIA: Comprensin de textos: Lee y comprende diversos...
Capacidades

Indicadores

Tcnicas

Reconoce la
funcin de
diferentes tipos
de textos...

-Seala el tipo de texto.

-Relaciona la silueta con el texto.
-Elige el formato adecuado.
-Menciona las partes del texto.

Identifica datos
especficos o
informacin
literal...

-Nombra, seala hechos, personajes, tiempos,

lugares (qu, quin, cmo, dnde, cundo)
-Nombra, seala propsitos, relaciones de
Observacin
causa y efecto explcitos (para qu, por qu)

Identifica las
ideas
principales...

-Ordena los hechos segn la secuencia lgica.

-Localiza las ideas importantes de cada
prrafo.
-Seala la idea principal del texto.
-Seala la intencin del texto (autor)
-Nombra un dato implcito a partir de la
informacin de un prrafo.
-Seala una conclusin importante a partir del
significado global del texto.

Comprende
diferentes tipos
de textos a
nivel
inferencial...

Instrumentos

N temes

Verificacin

-Lista de
cotejo
-Escala
o gua
de
estimacin.
-Pruebas
objetivas

Instrumentos de evaluacin
Indicadores
Seala el tipo de texto
Relaciona la silueta con el texto
Elige el formato adecuado
Menciona las partes del texto
Nombra, seala hechos, personajes, tiempos, lugares (qu,
quin, cmo, dnde, cundo)
Nombra, seala propsitos, relaciones de causa y efecto
explcitos (para qu, por qu)
Ordena los hechos segn la secuencia lgica.
Localiza las ideas importantes de cada prrafo.
Seala la idea principal del texto.
Nombra o seala la intencin del texto (autor)
Nombra un dato implcito a partir de la informacin de un
prrafo.
Seala una conclusin importante a partir del significado
global del texto.

Siempre

Casi
siempre

Pocas
veces

Nunca

Ejemplo:
Capacidades

Indicadores

Reconoce
informacin Ubica, menciona, nombra, seala
especfica del texto.
acciones, hechos, personajes, tiempos,
lugares. (qu, quin cmo, dnde,
cundo)
Ubica, menciona, nombra, seala
propsitos, relaciones de causa y efecto
explcitos (para qu, por qu)

Qu observar en las aulas ?

1. Si la evaluacin es permanente. No se espera la
evaluacin final para intervenir a tiempo.
2. Si se planifica de acuerdo con lo que deben
lograr los alumnos en cada nivel o grado.
3. Si se cuenta con tcnicas e instrumentos para
evaluar de manera diferenciada a cada alumno o
grupo.
4. Si la calificacin que se aplica representa el
nivel de logro del estudiante.

Qu observar en las aulas ?

5. Si se utilizan los resultados de la evaluacin
para mejorar los procesos pedaggicos.
6. Si se utiliza un registro auxiliar para
monitorear el progreso de los estudiantes.
7. Si se utiliza el Registro Oficial de manera
adecuada.
8. Si se construyen indicadores de logro que
evidencian procesos de aprendizaje.

Qu observar en las aulas ?

9. Si se utilizan tcnicas e instrumentos de evaluacin
que recogen procesos de aprendizaje relevantes.
10. Si lo que se evala tiene coherencia con lo que se se
ensea.
11. Si se evalan procesos antes que resultados.
12. Si se aplica la evaluacin cualitativa y formativa.
13. Si se aplica una evaluacin diagnstica para
reajustar la programacin y organizar a los estudiantes
en niveles de aprendizaje.

FINES PRINCIPALES DE LAS PRUEBAS

1. Revelar al maestro lo que han aprendido los estudiantes.
2. Ayudar a los estudiantes a aprender.
3. Revelar a los estudiantes sus deficiencias y sus puntos fuertes.
4. Servir de incentivo para mejorar.
5. Llegar a servir de base para las calificaciones.
6. Ayudar al maestro a evaluar sus enseanzas y servirle de base
para mejorarla.
7. Servir como medio de evaluacin para orientacin y ayuda especial.

TIPOS DE PRUEBAS
EN GENERAL, HAY MANERAS COMUNES HACER LAS PRUEBAS:

1. Pruebas prcticas o de ejecucin.

1. Pruebas orales.
2. Pruebas escritas.

PRUEBAS PRCTICAS O DE EJECUCIN

IMPORTANCIA
1. Enfoque apropiado de las tareas.
2. Seleccin de las herramientas y el equipo adecuados.
3. Planeacin de la tarea o de la obra.
4. Aplicacin de procedimientos seguros seguros.
5. Sucesin por etapas, para obtener buenos resultados.
6. Calidad de la mano de obra.
7. Exactitud en el trabajo.
8. Ritmo en el trabajo.
9. Habilidad para resolver problemas.
10.Limpieza y buen mantenimiento.
11.Uso de las herramientas apropiadas.

PRUEBAS ORALES
LAS PRUEBAS ORALES SON ALGO LIMITADAS EN SU USO, A CAUSA
DE SU NATURALEZA.

- Las pruebas orales se pueden realizar con un grupo como parte

de la aplicacin.
- De una leccin, cuando se verifica el grado de comprensin,
o bien, pueden servir como una forma de repasar y
recordar hechos

PRUEBAS ESCRITAS.
El que se emplea ms comnmente, y tambin el que se usa mal
con ms frecuencia:
. Verdadero

o falso.

. Alternativas mltiples.
. Respuestas breves.
. Complemento.
. Equiparacin.
. Reconocimientos.

PRUEBAS ESCRITAS.
LA PREGUNTA DE VERDADERO O FALSO
Ejemplo: La madera se debe fijar en el sentido de la veta V

1. El pino es una madera ms blanda que la caoba.

1. La sierra para corte longitudinal se usa para cortar

madera en el sentido.

3. Las maderas blandas se usan para muebles.

4. La mayor parte de la coaba proviene del Sur

5. La segueta para fiero se usa para recortar valutas

de maderas

LA PREGUNTA DE VERDADERO O FALSO

Indicaciones para la preparacin:
1.Haga que la sucesin de conceptos sea irregular y no siga ninguna norma.
2.Incluya solamente un punto en cada aseveracin.
3.Construya expresiones comunes y sencillas.
4.Las aseveraciones deben estar basadas en hechos y no ser ambiguas.
5.No permita que una aseveracin d respuestas a otra.
6.D un ejemplo de la manera de contestar la aseveracin.
7.No utilice trminos como nunca, siempre, todo.
8.En la redaccin de los conceptos haga buen uso del idioma.
9.Forme una clave para las respuestas.

LA PREGUNTA DE ALTERNATIVAS MLTIPLES

Ejemplo: El nmero de dobleces que se permiten en u tramo de

cable blindado es:
a. Cuatro dobleces.
b. Ilimitado

c. Seis dobleces.
d. Ocho dobleces.

....b......

LA PREGUNTA DE ALTERNATIVAS MLTIPLES

Indicaciones para la preparacin:
1. Tres alternativas son muy pocas, y cinco son difciles de idear.
2. No permita que se forme un patrn o modelo de alternativas correctas.
3. Haga que el alumno ponga el nmero o la letra de la respuesta correcta
en la columna de la derecha.
4. No emplee aseveraciones o preguntas largas y confusas.
5. No formule preguntas de alternativas mltiples usando tpico que
limita las opciones.

PREGUNTA TIPO RESPUESTAS BREVE

Ejemplo: Indique tres instrumentos de medicin utilizados

por el mecnico:
a. Micrmetro
___________

b. Regla graduada.
_______________

c. Calibrador.
___________

Ejemplo2:
El mecnico hace uso considerable de equivalencias
Decimales. Cules son los equivalentes decimales
De a) 1/8, b) 5/8 c) 7/16.

a................................
b................................
C................................

PREGUNTA TIPO RESPUESTAS BREVE

Indicaciones para la preparacin:
1. Construya frases claras, sencillas.
2. Construya oraciones, que den indicaciones especficas.
3. D a todos los espacios la misma longitud
4. Adapte la respuestas breve para que incluya diversos campos, como:
a.
b.
c.
d.
e.
f.

Explicaciones sencillas.
Lista de etapas.
Nombres de piezas.
Soluciones a problemas.
Rtulos para dibujos.
Funciones de las piezas.

ALGUNAS VARIANTES DE LAS PREGUNTAS

TIPO RESPUESTAS BREVE
Ejemplo 1: Complete el cuadro siguiente llenando los espacios correspondientes
a las caractersticas y usos de cada tipo de tubo utilizado de los que se
emplean en plomera e instalacin de tuberas:

Tipo de tubo
Fierro negro
Galvanizado
Latn
Plomo
Cobre

Caractersticas

Usos

PREGUNTAS TIPO COMPLEMENTO

Instrucciones: Leer cuidadosamente cada oracin. Cuando haya decidido
sobre la la respuesta que complete la oracin, pngala en la columna de
la derecha. Ejemplo: El prefijo que significa mil es _______
:__Kilo_

1. La unidad de presin elctrica es __________

2. El extremo color plata de un resistor indica
.
una tolerancia de ____________
3. La relacin matemtica entre la presin elctrica,
la corriente y la resistencia se llama__________
4. El sonido se aplica en el radio receptor en el
circuito de ______________
5. Los bulbos electrnicos de vaco estn siendo
sustituidos rpidamente por _____________

1. ____________
2. ____________
3. ____________
4.____________
5._____________

PREGUNTAS TIPO COMPLEMENTO

Indicaciones para la preparacin:
1. La construccin de tpicos tipo complemento es parecida a las preguntas
2. Verdadero o falso.
3. Usar la estructura correcta de la oracin.
4. No omitir ms de tres palabras en una oracin.
5. Dar a todos los espacios en blanco la misma longitud..
6. Construir las oraciones en su propia manera de expresarse.
7. Procurar usar tpicos que requieran slo una respuesta correcta.
8. Evitar que descubran la respuesta, antes de introducir la palabra clave.

PREGUNTAS TIPO EQUIPARACIN

Ejemplo:
Cuando termine de hacer esta prueba, habr logrado hermanar
diez pares de conceptos
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
H.
I.
J.

Boyle.
1. _________ La luz elctrica.
Edison
2. _________ La telegrafa inalmbrica.
Bell.
3. _________ El freno de aire
Zwarykin
4._________ La ley de los gases.
Steinmetz.
5. _________ El telgrafo.
De Forest
6. _________ Genio elctrico ymatemtico.
Faraday.
7. _________ Padre de la televisin.
Westinghause.
8. _________ El generador elctrico.
Marconi.
9. _________ El bulbo electrnico al vaco.
Morse.
10. _________ El transformador.
11._________ El arranque automtico.
12._________ El telfono.

PREGUNTAS TIPO EQUIPARACIN

Indicaciones para la preparacin:
1. Los tpicos deben ser homogneos, en vez de abarcar muchos
campos diversos.
2. Hacer columnas claras y ordenadas.
3. No formular una pregunta de tipo equiparacin con menos de cinco tpicos.
4. Ordenarla pregunta de manera que toda est includa en la misma pgina.
5. Dar instrucciones claras y especficas para contestar la pregunta.
6. Prepara una clave de respuestas.

PREGUNTAS TIPO ENSAYO

Las preguntas de tipo ensayo se mencionan como tiles para determinar
la capacidad intelectual.

1. Diga lo que conozca acerca del transformador.

2. Describa lo que es plexigls.
3. Cmo realiza Ud. un torneado cnico?
4. Enumere ud el proceso tecnolgico para el tallado de engranaje rectos.

PREGUNTAS TIPO ENSAYO

Deben

No deben

1. Exigir conocimiento.

1. Ser vagas.

2. Requerir pensamiento y reflejar

comprensin en las respuestas.

2. Ser demasiadas amplias.

3. Ser claras y fciles de entender.

3. Permitir respuestas susceptibles

de discusin.

4. Requerir la resolucin de
problemas.

4. Pedir opiniones, en vez de

hechos.

5. Estar formuladas de manera que

todas las respuestas se puedan
clasificar con base igual.

5. Ser difciles de calificar

6. Ser variadas y requerir

esquemas.

6. Ser prueba de habilidad literaria.

PREGUNTAS TIPO RECONOCIMIENTO

PREGUNTAS DE ALTERNATIVAS MLTIPLES

Conoce y ama su profesin

y a sus alumnos.
Est actualizado en su ciencia.

Se inquieta por las experiencias

pedaggicas avanzadas.
Perfecciona constantemente
su trabajo docente y metodolgico.

PROPICIA LAS CONDICIONES

PSICOLGICO MORALES
NECESARIAS:
y preguntas inslitas.
Trata con respeto las ideas
ideas de los alumnos.
Reconoce el valor de las
Alienta el aprendizaje
por cuenta propia.
Promueve la bsqueda de
problemas y dirige su solucin.

PROPICIA LAS CONDICIONES

PSICOLGICO MORALES
NECESARIAS:
Trata con respeto las ideas
y preguntas inslitas.
ideas de los alumnos.
Reconoce el valor de las
Alienta el aprendizaje
por cuenta propia.
Promueve la bsqueda de
problemas y dirige su solucin.

Da libertad de accin a los

estudiantes aunque
la regula.
Crea las condiciones
necesarias para lograr la
calidad de la educacin:
Organiza la actividad docente.
Estimula la autoevaluacin.
Es modelo para sus estudiantes.

OBSTCULOS PARA EL DESARROLLO

DE LA CREACIN DEL MAESTRO

RASGOS DEL MAESTRO

Autoritarismo
Normatividad
excesiva
Excesivo
control

Rigidez
Conformismo
Impacienci
a
Rutina

Cules potencialidades
desarrolla la educacin?
Como debe trabajar el
maestro para lograrlo?
Sus niveles de
profesionalizacin
se lo permiten?

Es slo la escuela la fuente

de potenciacin de los
valores de la personalidad
que requieren los nuevos
tiempos?

Cmo debe ser la

formacin y superacin de
los maestros para mejorar
sus niveles de creatividad?
Cmo puede frenarse
la creatividad en la
actividad pedaggica ?

En la actividad pedaggica profesional,

cmo puede ser ms creadora:
- LA PLANIFICACIN
- LA EJECUCIN
- LA ATMSFERA
COMUNICATIVA ?

TEST
CUN
CREATIVO ES
USTED?

La prueba de creatividad fue

desarrollada por el Prof. Kart
Venker
Puntajes:
5 = Estoy completamente de
acuerdo.
4 = Estoy bastante de
acuerdo.
3 = No me puedo decidir.
2 = No estoy muy de
acuerdo.
1 = No estoy para nada de

Responda las siguientes preguntas y

anote el nmero de puntos con un
crculo.
1. No me molesta que critiquen mis
ideas.
1 2
3
4
5
2. Me molestan las crticas que no me
son tiles.
1
2
3
4
5
3. En caso de tareas complicadas,
puedo modificar la intensidad de mi
trabajo
mi nivel de atencin.
1 2
3
4
5
4. Me satisface constatar que todo lo
he pensado lgicamente.

5. Dedico toda mi atencin a un problema, an

cuando parezca trivial o a primera vista, no
constituya un desafi.
1 2
3
4
5
6. Siempre intento abandonar un entorno de
trabajo que no me satisface y conformar el mo
propio de acuerdo con mis necesidades.
1 2
3
4
5
7. Me gusta probar nuevos procedimientos o
ideas.
1 2
3
4
5
8. Si se les pregunta a mis amigos, stos dicen
que soy ingenioso y tengo chispa.
1 2
3
4
5

9. En el pasado corr riesgos calculables y lo

seguir haciendo en el futuro.
1 2
3
4
5
10. Me gusta aplicar nuevos mtodos y
puntos de vista para la resolucin de
problemas.
1 2
3
4
5
11. Tengo sueos y me gusta dar rienda
suelta a mi fantasa.
1 2
3
4
5
12. Suelo entusiasmarme por problemas
externos o perifricos respecto a mi rea
especfica de tareas.
1 2
3
4
5

13. A veces intento resolver problemas insolubles

o con soluciones insatisfactorias, con la esperanza
de hallar una solucin mejor.
1 2
3
4
5
14. Necesito y me tomo el tiempo para trabajar sin
interrupciones ni molestias.
1 2
3
4
5
15. Puede confiarse en mi cuando se trata de
hallar alternativas a procedimientos conocidos o
nuevas aplicaciones, para aparatos y equipos.
1 2
3
4
5
16. He experimentado la felicidad que se siente al
descubrir una nueva solucin para un problema.
1 2
3
4
5

17. Me agrada estar con gente de mi mismo nivel,

an cuando mis ideas o planes sean criticados o
rechazados pblicamente.
1 2
3
4
5
18. Me intereso por opiniones y puntos de vista
diferentes a los mos porque quiero saber qu
piensa la oposicin.
1 2
3
4
5
19. S aplicar generalizaciones o representaciones
grficas para lograr mejores efectos.
1 2
3
4
5
20. Intento aplicar un problema que parece poco
interesante en forma ilustrativa y estimulante.
1 2
3
4
5

21. Intento conscientemente hallar nuevas formas de

realizar tareas rutinarias.
1 2
3
4
5
22. Protejo mi esfera individual y por ello parezco
introvertido.
1 2
3
4
5
23. Me gusta intentar resolver un problema que a otros les
ha dado dolores de cabeza.
1 2
3
4
5
24. Cuando una idea, un plan o un diseo van contra mi
sensibilidad esttica, intento cambiarlos.
1 2
3
4
5
25. No me molesta exponer mis ideas, an cuando no se
correspondan con las ideas corrientes o representen ms
bien la opinin de grupos marginales.
1 2
3
4
5

26. Decido por m mismo si una condicin

impuesta es o no sensata.
1 2
3
4
5
27. Me gusta expresar smbolos y signos en
forma de ideas concretas o acciones prcticas.
1 2
3
4
5
28. S como simplificar, estructurar y
sistematizar mis observaciones.
1 2
3
4
5
29. En la fase de bsqueda de ideas no realizo
crtica alguna.
1 2
3
4
5
30. Me esfuerzo por tener un entorno de trabajo
agradable.
1 2
3
4
5

31. Cultivo los contactos con expertos en mi

rea de trabajo.
1 2
3
4
5
32. Cuando se trata de valorar nuevas ideas,
confo en mi intuicin.
1 2
3
4
5
33. Para m no es ninguna vergenza ni prdida
de prestigio o status cuando mis ideas o planes
son rechazados por otros (superiores,
organizaciones).
1 2
3
4
5
34. A menudo tengo una posicin crtica con
respecto a los objetivos, la poltica, los valores o
las ideas de las organizaciones.
1 2
3
4
5

35. Me satisface ocuparme de temas abstractos e

ideas simblicas.
1 2
3
4
5
36. Busco y asimilo muchas ideas porque prefiero
tener varias alternativas.
1 2
3
4
5
37. Ordeno mis ideas en un fichero, computador o
archivo electrnico.
1 2
3
4
5
38. Puedo diferencias entre distracciones triviales e
importantes.
1 2
3
4
5
39. Necesito suficientes espacios libres y me gusta
hacer nuevas e interesantes experiencias.
1 2
3
4
5

40. Puedo sumergirme en la claridad de nuevos

planes o ideas.
1 2
3
4
5
41. Estoy dispuesto a defender un procedimiento
especfico o solucin particular, an cuando ello
implique la posibilidad de fracasar.
1 2
3
4
5
42. Odio actuar de acuerdo con reglas estrictas y las
pongo en tela de juicio.
1 2
3
4
5
43. Entreno conscientemente mi fuerza de
visualizacin y capacidad de abstraccin a efectos de
fortalecerlas.
1 2
3
4
5
44. Me gusta desmontar cosas o analizar situaciones
para descubrir cmo funcionan o cules son sus
interrelaciones.
1 2
3
4
5

45. Casi no sucede que bloquee o rechace

ideas ambiguas o no probadas que no estn en
relacin directa con un determinado problema.
1 2
3
4
5
46. No me gusta que una idea valiosa haga olas
y ello pueda quebrar la armona de mis
relaciones amistosas.
1 2
3
4
5
47. Una tarea que no sea un desafo no me
estimula.
1 2
3
4
5
48. No ahorro esfuerzos para presentar nuevas
ideas con un gran poder de conviccin.
1 2
3
4
5

 EVALUACIN: Sume los resultados de

cada columna. La suma horizontal da su
cociente de creatividad. Cuanto mayor
es el nmero, mayor es tambin su
creatividad (promedio 100). Cada uno de
los resultados de las columnas A - H
refleja su perfil de creatividad. Si una
columna tiene un nmero
particularmente grande, all se hallan sus
fortalezas.

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

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47

48

LA LETRA CON EL
MAYOR NMERO
DE PUNTOS
INDICA SU TIPO
DE CREATIVIDAD

 TIPO A: LOS DESCUBRIDORES

Usted tiene, a partir de su enorme auto
confianza y su disposicin al riesgo, una
tendencia transgredir lmites e intentar
algo nuevo. Da pasos osados porque son
un desafi y usted confa en sus
capacidades a pesar de todas las
incertidumbres y posibles dificultades. Su
creatividad se asemeja a la de los
descubridores, inventores y pioneros.

 TIPO B: LOS CRTICOS

Usted fija sus propios valores y
parmetros de evaluacin. Esta
dispuesto a oponerse a las reglas y
normas vigentes y a crear algo nuevo
a partir de la crtica a lo tradicional y
conocido. Usted posee la creatividad
que distingue sobre todo a los
cientficos, visionarios y polticos.

 TIPO C: LOS ESTRATEGAS

Su creatividad se basa en su capacidad
de abstraccin. Usted logra ver nuevas
relaciones entre hechos ya conocidos.
Posee la capacidad de imaginacin
necesaria para reconocer lo esencial y los
principios de validez general y derivar de
ello nuevas ideas. Usted posee la
creatividad intelectual que distingue sobre
todo a planificadores y estrategas.

 TIPO D: LOS ANALISTAS

Usted tiene sobre todo la capacidad
de solucionar problemas e
interrelaciones difciles. Posee la
fuerza, la perseverancia y la agudeza
del pensamiento lgico. Se trata de
cualidades que distinguen sobre todo
a ingenieros, informticos y analistas
de inversiones.

 TIPO D: LOS ANALISTAS

Usted tiene sobre todo la capacidad
de solucionar problemas e
interrelaciones difciles. Posee la
fuerza, la perseverancia y la agudeza
del pensamiento lgico. Se trata de
cualidades que distinguen sobre todo
a ingenieros, informticos y analistas
de inversiones.

 TIPO E: LOS APLICADOS

Su creatividad se basa en el
cumplimiento de tareas. Usted es
aplicado, perseverante, cumplidor y
ambicioso. Esas cualidades son
excelentes para crear cosas nuevas.
Se las encuentra por lo general entre
exitosos lderes, empresarios,
mdicos, tcnicos y cientficos.

 TIPO F: LOS ARMNICOS

Su creatividad es tanto mejor cuanto
ms hermoso, agradable y
estimulante sea su entorno de
trabajo. Pregntese si el medio que lo
rodea refleja sus preferencias
personales y que puede hacer
eventualmente para que su entorno
armonice mejor con la singularidad
de su personalidad.

 TIPO G: LOS CURIOSOS

A usted lo impulsan el inters y la
curiosidad que emana de la idea
u objeto mismo, por lo cual no
necesita de impulsos externos.
Usted posee los mpetus que
distinguen a numerosos
investigadores, descubridores,
cientficos y empresarios.

 TIPO H: LOS SENSUALES

Usted siente y comprende las bellezas del
mundo. Su creatividad se basa en su
capacidad de percepcin sensorial. Su
sentido de la belleza y del gusto, su
sensibilidad y su poder de imaginacin le
permiten crear obras expresivas y
sensuales como lo hacen los artistas,
escritores, poetas, directores de cine,
compositores y msicos.

LAS INTELIGENCIAS
MULTIPLES

LA
TEORIA
DE
LAS
INTELIGENCIAS
MULTIPLES NOS HABLA NO SOLO DE LA
POSIBILIDAD
DE
USAR
MAS
INSTRUMENTOS
O
MATERIALES
EDUCATIVOS, SINO DE LA NECESIDAD DE
ENSEAR A APRENDER A LOS ALUMNOS
DE FUENTES VARIADAS.
LA
TEORIA
DE
LAS
INTELIGENCIAS
MULTIPLES FUE DESARROLLADO HACE 10
AOS POR HOWARD GARDNER, LA CUAL
VALORA LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
Y RESPETA LOS DIFERENTES ESTILOS DE
APRENDIZAJE.

VERBAL
LINGSTICA

LGICO
MATEMTICO

ESPACIAL
VISUAL

MUSICAL
RTMICA

CORPORAL DEL
MOVIMIENTO

INTRAPERSONAL
INTROSPECTIVA

INTERPERSONAL
SOCIAL

ESPACIAL VISUAL
LINGSTICO VERBAL
Cmo puedo incluir la palabra oral o escrita

LGICO MATEMTICA

Cmo puedo usar

ayudas visuales, figuras,
fotos, afiches, lminas,
grficos, color, arte?

Cmo puedo incluir nmeros,

clasificaciones, lgica, clculos,
pensamiento crtico, problemas
MUSICAL RTMICA

Cmo puedo incluir msica o sonido

INTERPERSONAL SOCIAL

del medio ambiente, pautas rtmicas

o melodas?

Cmo puedo incluir actividades en equipo

educacin cooperativa, dinmica grupal,

proyectos en equipo, en parejas, etc.

INTRAPERSONAL INTROSPECTIVA
Cmo puedo incorporar
sentimientos, memorias, experiencias
personales o darles a mis estudiantes
la oportunidad de expresar sus
sentimientos y valores?

CORPORAL MOVIMIENTO
Cmo puedo incluir el movimiento de
todo el curpo o usar experiencias
manuales en las que se puedan
manipular objetos?

LAS 7 INTELIGENCIAS
NUMERO Y LOGICA: INTELIGENCIA LGICO MATEMTICA
FIGURAS: INTELIGENCIA ESPACIAL VISUAL
MUSICA: INTELIGENCIA MUSICAL
MOVIMIENTO CORPORAL: INTELIGENCIA CORPORAL
INTERACCION SOCIAL: INTELIGENCIA INTERPERSONAL
EXPERIENCIA PERSONAL: INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

12 MANERAS DE
SEGUIR
SONRIENDO!!

 1.- Afrrate a tus sueos, y no los abandones

jams!!!
2.- Mustrale al mundo lo maravilloso que
eres.
3.- Confa en las posibilidades de la vida, y
no te apresures a juzgar a los dems.
4.- Confa en la estrella que brilla en tu
cielo.
5.- Encara tus problemas uno por uno para
vencerlos.

 6.- Confa en toda tu fuerza interior.

7.- Muestra al mundo la luz secreta de tu
alma.
8.- No huyas de aquellos que traen amor a tu
vida.
9.- Mira lo bueno en la vida y no sucumbas a
las adversidades.
10.- Mustrate tal como eres, pues tienes
cualidades especiales que te han sostenido
hasta ahora, y que siempre te sostendrn.

 11.- No pierdas el valor.

12.- Llena tu corazn de felicidad y
esprcela en todo lo que hagas!

RECUERDA SONREIR...LA VIDA ES

HERMOSA!

QUE TENGAS UN LINDO DA