Circulo Estudio

BENEMRITA UNIVERSIDAD
AUTNOMA DE PUEBLA
FACULTAD DE CULTURA FSICA
Crculo de Estudio para la
Evaluacin del Desempeo
Docente en Educacin Fsica
MTRO. VCTOR ARENAS PREZ
Temario:
1.- Normalidad Mnima
(Dimensin 4)
2.- Planificacin Didctica
(Dimensin 2)
3.- Dominio de Contenidos
(Dimensin 1)
4.- Ambientes de Aprendizaje en el Aula
(Dimensin 2)
5.- Prcticas Didcticas Pertinentes
(Dimensin 3)
6.- Colaboracin en la Escuela
(Dimensin 5)
7.- Dilogo con Padres de Familia
(Dimensin 5)
Fechas:
Inicio: 26 de Mayo de 2015
Termino: 20 de Agosto de 2015
Materiales:
Lecturas digitales, presentaciones power
point, videos, elaboracin de evidencias.
Requisitos: Libreta, usb, equipo de
computo portatil y 100% de asistencia a las
sesiones.
Sistema de Trabajo: Curso Taller
Propuestas a considerar:
Uso de Tics: Plataforma Edu2.0
Habilidades digitales y Exmenes en Lnea
con evaluacin en tiempo real.
Aportacin voluntaria: $25.00
BASES DEL
TEMARIO
Concurso de oposicin para el ingreso a la Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016

PERFIL, PARMETROS E INDICADORES PARA
DOCENTES
79
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
COORDINACIN
Concurso de oposicin para el ingreso a la Educacin Bsica. Ciclo Escolar 20152016

DOCENTES
EDUCACIN FSICA
DIMENSIN 1
DIMENSIN 2
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y

lo que deben aprender
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y

realiza una intervencin didctica pertinente
Para que el docente de Educacin Fsica desarrolle una prctica

educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un
conocimiento slido de los propsitos, enfoque y contenidos de la
asignatura que imparte incluidos en el plan y los programas de
estudio, as como de los procesos evolutivos de los alumnos.
Para que el maestro de la asignatura de Educacin Fsica desarrolle

una prctica educativa que garantice aprendizajes de
calidad,
requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para
el diseo y desarrollo de sus sesiones, de modo que
resulten adecuados a los intereses y procesos de desarrollo de las y
los alumnos, as como a sus caractersticas y a sus procesos
de
aprendizaje, y que propicien en ellos el inters por participar
Esta
dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro
y
para
planificar y organizar sus sesiones, evaluar los procesos
aprender.
educativos, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin
para atender
las necesidades educativas de los alumnos, as como para establecer
ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el
aprendizaje.
En esta dimensin, el docente:
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un

docente para ejercer su prctica educativa, y es la base para
cmo
la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera
comprender
coherente a lo largo de la educacin bsica.
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje
de
los alumnos en educacin bsica.
1.2
Identifica los propsitos educativos y el enfoque didctico
de Educacin Fsica en la educacin bsica.
1.3
Reconoce los contenidos de estudio de Educacin
Fsica en la educacin bsica.
2.1 Define formas de organizar la intervencin docente para

el diseo y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
2.2 Determina cundo y cmo
didcticas.
diversificar estrategias
2.3 Determina estrategias de evaluacin del proceso

educativo con fines de mejora.
2.4 Determina acciones para la creacin de
ambientes favorables al aprendizaje en el rea de trabajo.
COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
81

DOCENTES
DIMENSIN 3
DIMENSIN 4
Un docente que se reconoce como profesional que mejora

continuamente para apoyar a los alumnos en su
aprendizaje
Un docente que asume las responsabilidades legales y

ticas inherentes a su profesin para el bienestar de los
alumnos
Para que el maestro de Educacin Fsica desarrolle una prctica

educativa que garantice aprendizajes de calidad, debe comprender
que su quehacer es de carcter acadmico e implica tener
capacidad
para aprender de la experiencia docente y para organizar la
propia
formacin continua que se proyectar a lo largo de su
vida profesional. Adems de demostrar disposicin para el trabajo
Con
estos fines
debe
tener en
herramientas
para la indagacin sobre
colaborativo
con sus
colegas
asuntos acadmicos.
temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas que
le permitan leer de manera crtica textos especializados y saber
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos
actores
escolares.
El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del

marco normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
analizarlo
crticamente y para ponerlo en prctica.
Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro para
el
establecimiento de un clima de trabajo tal que sus acciones
y actitudes favorezcan la equidad, la inclusin, el respeto y la
empata entre los integrantes de la comunidad escolar y que ello
coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
3.1 Explica la finalidad de la reflexin sistemtica sobre la

propia prctica profesional.
3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional
como medios para la mejora de la prctica educativa.
3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos
y sus familias.
4.1 Reconoce que la funcin docente debe ser ejercida con

apego a los fundamentos legales, los principios
filosficos y las finalidades de la educacin pblica
mexicana.
4.2
Determina acciones para establecer un ambiente de
inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se
sientan respetados, apreciados, seguros y con confianza
para aprender.
4.3
Reconoce la importancia de que el docente tenga altas
expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
4.4
Reconoce el sentido de la intervencin docente para
asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en la
escuela, y un trato adecuado a su edad.
82

DOCENTES
DIMENSIN 5
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y
fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que todos los

alumnos concluyan con xito su escolaridad
Para que el maestro de

educativa que garantice
establecer relaciones de
el contexto local para la
escolar.
Educacin Fsica desarrolle una prctica

aprendizajes de calidad, es conveniente
colaboracin con la comunidad escolar y
definicin y el cumplimiento del proyecto
A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a

cada parmetro:
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del docente

trasciende el mbito del saln de clases y la escuela, para
mantener
una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural
en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el desempeo
del personal docente incluye habilidades para identificar, valorar y
aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno.
5.1 Distingue los factores asociados a la gestin escolar
que
contribuyen a la calidad de los resultados
5.2
educativos.
Reconoce acciones para aprovechar los apoyos que
brindan padres de familia e instituciones cercanas a
5.3 la escuela para la mejora de los aprendizajes.
Reconoce las caractersticas culturales y lingsticas de la
comunidad y su vnculo con la prctica educativa.
83

DOCENTES
Dimensin del perfil
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y
lo que deben
aprender
Parmetros
1.1 Reconoce los
procesos de
desarrollo y de
aprendizaje de los
alumnos en
educacin bsica.
1.2
Identifica
los
propsitos educativos
y el enfoque didctico
de Educacin Fsica
en
la
educacin
bsica.
1.3 Reconoce los

contenidos de estudio
de Educacin Fsica
en la educacin
bsica.
Indicadores
1.1.1
Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los
alumnosnivel
del educativo.
1.1.2
Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de

aprendizajeque
de la
losatencin
alumnos.
Reconoce
a las necesidades e intereses de los alumnos favorece el
aprendizaje.
1.2.1
Distingue los propsitos educativos y el enfoque de Educacin Fsica.
1.2.2
Reconoce la relacin entre los contenidos educativos de Educacin Fsica y los propsitos de la
educacin
bsica.
1.1.3
1.2.3
de lo
Distingue
formas
de intervencin
docente
queyfavorecen
la construccin
de conocimientos a partir
que
saben los
alumnos,
la discusin
colectiva
la interaccin
ente
ellos.
didctico de la
1.2.4 asignatura.
Identifica tipos de interaccin que favorecen aprendizajes entre los alumnos de acuerdo con el
enfoque
1.3.1
Identifica los contenidos de Educacin Fsica, segn el currculo vigente.
1.3.2
Identifica la progresin de los contenidos educativos de Educacin Fsica.
84

DOCENTES
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
2.1.1
2.1 Define formas de

organizar la
intervencin
docente para el
diseo y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.
2
Un docente que
organiza y evala el
trabajo educativo, y
realiza una
intervencin
didctica pertinente
2.2 Determina cundo y

cmo diversificar
estrategias
didcticas.
2.3 Determina
estrategias de
evaluacin del
proceso educativo
con fines de mejora.
2.4 Determina acciones

para la creacin de
ambientes al
aprendizaje en el
rea de trabajo.
Disea situaciones para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de la

enseanza de
Educacin
Fsica y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la
interculturalidad
y las necesidades
educativas
especiales.
2.1.2
Identifica diversas
formas
de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las
actividades.
2.1.3
Analiza las
soluciones,
actividades
que e
propicien que los alumnos piensen, expresen ideas
observen,
expliquen,
busquen
pregunten
propias,imaginen.
Tecnologas de la Informacin y la
2.1.4
Selecciona
los materiales
y recursos
adecuados
para
el logro edeinvolucren
los aprendizajes,
2.2.1 Comunicacin.
Distingue
estrategias
para lograr
que los
alumnos se
interesen
en las incluyendo el
uso de las
situaciones de aprendizaje.
2.2.2
Identifica formas de intervencin para lograr que los alumnos sistematicen, reflexionen, expliquen
yobtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados.
2.2.3 Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas adecuadas para brindar a los
alumnos una atencin diferenciada.
2.3.1
Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos
aprendan.
2.3.2 desempeo
Determina de
instrumentos
de evaluacin congruentes con el tipo de informacin que requiere sobre
los
el
alumnos.
anlisis de sus
2.3.3 producciones.
Valora los aprendizajes de los alumnos para definir una intervencin didctica pertinente, a partir
del
docente.
2.4.1 Distingue
acciones
para
promover
en la contribuye
clase y el contexto
escolar un
de
2.3.4
Ejemplifica
cmo e
la interacciones
evaluacin con
sentido
formativo
al mejoramiento
de clima
la
confianza
en
el
que
se
favorecen
el
dilogo,
el
respeto
mutuo
y
la
inclusin.
intervencin
2.4.2
Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares
seguros condiciones
y con
propicias para el aprendizaje de todos los
alumnos.
2.4.3
Identifica
acciones
que permiten
establecer
unafomenta
relacinlaafectiva
y respetuosa
con los
interesa
por
lo que piensan,
expresan
y hacen;
solidaridad
y la participacin
alumnos:
desetodos.
2.4.4
Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para
todos los alumnos.
85

DOCENTES
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
3.1.1
3
Un docente que se
reconoce como
profesional que
mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
3.1 Explica la finalidad de

la reflexin
sistemtica sobre la
propia prctica
profesional.
3.1.2 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la prctica contribuye a la toma de decisiones para la
del trabajo
cotidiano.
mejora
3.1.3 Distingue las caractersticas del trabajo colaborativo que permite analizar su propia prctica y
temas educativos de actualidad, a fin de mejorar su funcin.
3.1.4 Relaciona las elaboraciones tericas con el anlisis de su prctica educativa para mejorarla
3.2.1
3.2.2
3.2 Considera al estudio

y al aprendizaje
profesional como
medios para la
mejora de la
prctica educativa.
3.3 Se comunica
eficazmente con sus
colegas, los alumnos
y sus familias.
Reconoce que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica implica el anlisis de su desempeo y
su incidencia en el aprendizaje de los alumnos, as como la revisin de sus creencias y saberes
sobre el trabajo educativo.
Reconoce que requiere de formacin continua para mejorar su prctica docente.
Identifica acciones para nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y
traducirlos en estrategias de enseanza.
3.2.3
Reconoce la importancia de promover y participar en redes de colaboracin para fortalecer su
profesional.
desarrollo
3.2.4
3.2.5
Distinguediferentes
estrategias
para
bsqueda
de informacin
que oriente su aprendizaje profesional.
Interpreta
tipos
delatextos
para orientar
su aprendizaje
profesional.
3.2.6 profesionalizacin.
Reconoce el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin como un medio para su
3.3.1 Se comunica oralmente con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra,
describe de manera clara y coherente).
3.3.2
Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra,
describemanera
de
clara y
coherente).
3.3.3 Reconoce cundo es necesario acudir a otros profesionales de la educacin para asegurar el
bienestar de los alumnos y su aprendizaje.
3.3.4
Comunica informacin pertinente para su prctica educativa mediante el uso de las Tecnologas
de la
Informacin y la Comunicacin.
86

DOCENTES
Dimensin del perfil
Parmetros
4.1 Reconoce que la
funcin docente
debe
ser ejercida con
a los fundamentos
apego legales, los
principios
filosficos y las
finalidades
mexicana. de la
educacin
pblica
4
Un docente que
asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
4.2 Determina acciones

para establecer un
ambiente de inclusin
y equidad, en el que
todos los alumnos se
sientan respetados,
apreciados, seguros y
con confianza para
aprender.
4.3 Reconoce la
importancia de que
el docente tenga
altas expectativas
sobre el aprendizaje
de todos sus
alumnos.
4.4 Reconoce el sentido
de la intervencin
docente para
asegurar la integridad
de los alumnos en el
aula y en la escuela, y
un trato adecuado a
su edad.
Indicadores
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
Identifica como uno de los principios de la funcin docente el respeto a los

derechos humanos y los derechos de las nias, nios y adolescentes.
4.2.1
Reconoce como una responsabilidad tica y profesional que todos los alumnos aprendan.
4.2.2
Reconoce las caractersticas de una intervencin docente que contribuyen a eliminar y/o
minimizar
las
barreras
para el aprendizaje que pueden enfrentar los
alumnos.
4.2.3 compromiso,
Distingue acciones
que promueven,
entre
los integrantes
deas
la comunidad
escolar,
de
colaboracin,
solidaridad
y equidad
de gnero,
como el respeto
por actitudes
las
diferencias lingsticas, culturales, tnicas, socioeconmicas y de capacidades.
4.2.4 Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas
en el contexto escolar, acordes con la edad y las caractersticas de los alumnos, que
incluyan la perspectiva de gnero y
de no acciones para favorecer la inclusin y la equidad y evitar la reproduccin de
4.2.5 Identifica
estereotipos en el
aula
4.3.1 discriminacin.
Identifica de qu
modo las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen
en los resultados
y en la escuela.
educativos.
4.3.2 estrategias
Reconoce yque
todos
ritmos
delos alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus
conocimientos,
aprendizaje.
apoyo de sus familias para
4.3.3 ello.
Reconoce la necesidad de fomentar altas expectativas de aprendizaje en los alumnos y la
4.4.1
Identifica
importancia
del las formas de intervencin y de interaccin que deben estar presentes en el trabajo
cotidiano del docente para asegurar el respeto a los derechos de las nias, los nios y los
adolescentes.
4.4.2 Distingue
formas de dirigirse a las nias, los nios y los adolescentes para propiciar una
comunicacin
cordial, respetuosa y eficaz con ellos, as como para mantener la disciplina.
4.4.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del maestro en la integridad y el
desarrollo de los alumnos.
4.4.4
4.4.5
Reconoce de qu manera estn presentes los principios filosficos de la educacin

en Mxico en el trabajo cotidiano del aula y de la escuela.
Identifica de qu modo la organizacin del sistema educativo mexicano se vincula con
el trabajo de la escuela.
Reconoce cmo hacer efectivo, en el trabajo cotidiano del aula y de la escuela, el
derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad y para
permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
Distingue las conductas especficas que indican que un alumno se encuentra en situacin de
abuso o maltrato infantil.
Reconoce cmo intervenir en casos de abuso o maltrato infantil.
87
Dimensin del perfil
Indicadores
Parmetros
5.1.1
5.1.2
5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
eficaz de la escuela
y fomenta su vnculo
con la comunidad
para asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
5.1 Distingue los factores

asociados a la
gestin escolar que
contribuyen a la
calidad de los
resultados
educativos.
Identifica la influencia de los factores que caracterizan la organizacin y el funcionamiento de la

escuela en la calidad de los resultados educativos.
Identifica los elementos bsicos para realizar diagnsticos de los problemas que afectan los
resultados educativos: el trabajo con los alumnos, la organizacin y el funcionamiento de la
las yfamilias.
escuela,
la relacin con
5.1.3
Distingue habilidades y actitudes que permiten participar en acciones conjuntas con los
comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los
resultados de
en la
el aprendizaje.
miembros
5.1.4
Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y su influencia en la

formacin de los alumnos.
Identifica los elementos de la Ruta de Mejora Escolar.
Reconoce la contribucin de la Ruta de Mejora Escolar al logro de la calidad educativa.
5.1.5
5.1.6
5.2 Reconoce acciones
para aprovechar
apoyos
que brindan
los
5.2.1
Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes
padres de familia e
en los alumnos.
instituciones cercanas
a la escuela para la
compromisos
involucren
en la tarea yeducativa
de la
5.2.2 mediante
Identificaacuerdos
acciones ypara
establecerque
unalas
relacin
de colaboracin
dilogo con
las familias de los
mejora de los
alumnosescuela.
aprendizajes
5.3 Reconoce las
5.3.1
Distingue acciones que pueden realizarse desde el contexto escolar para fortalecer la identidad
caractersticas
cultural de
los alumnos.
culturales y
lingsticas de la
5.3.2 Identifica los rasgos socioculturales y lingsticos de la comunidad para mejorar su
comunidad y su
trabajo con los alumnos, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin
vnculo con la
con las familias.
educativo.
prctica educativa.
5.3.3
Reconoce las expresiones culturales con las que interactan los alumnos para orientar
el trabajo
Evaluacin del Desempeo

Docente
SUPERVISOR
EDUCACIN FSICA
COORDINACIN NACIONAL DEL S ERVICIO P ROFESIONAL DOCENTE
Evaluacin del Desempeo del Personal con Funciones

de
Direccin y de Supervisin Escolares. Educacin Bsica.
Ciclo Escolar 2015-2016
SUPERVISOR. EDUCACIN FSICA
DIMENSIN 2
DIMENSIN 1
Un supervisor que conoce el sentido de su funcin, los
propsitos educativos y las prcticas que propician aprendizajes
Para que el supervisor de Educacin Fsica contribuya al

mejoramiento de la calidad educativa debe conocer su funcin en
relacin con la
operacin cotidiana de las escuelas, la asesora y los procesos de
gestin escolar, as como identificar su papel en la atencin al
rezago, la inclusin y la equidad educativas. De igual manera, es
imprescindible que comprenda los propsitos, enfoques y contenidos
de la educacin fsica en la educacin bsica e identifique prcticas
de enseanza congruentes con stos.
Se trata de un supervisor, que tiene la capacidad de analizar las
prcticas educativas que favorecen aprendizajes, de modo que
oriente
al personal de la propia supervisin y a los docentes para determinar
metas educativas claras y posibles que guen el trabajo que se
realiza diariamente con los alumnos en relacin con la educacin
fsica.
En esta dimensin el
supervisor:
1.1 Asume la funcin de la supervisin escolar para la mejora
de
1.2 la calidad educativa.
Relaciona los propsitos, los enfoques y los
contenidos
educativos.
1.3
Analiza las prcticas educativas que propician
aprendizajes.
Un supervisor que impulsa el desarrollo profesional del personal

docente y la autonoma de gestin de las escuelas; coordina, apoya
y da seguimiento al trabajo del personal docente, directivo y de
asesora
tcnico pedaggica, y establece el enlace con las
autoridades educativas para garantizar el aprendizaje de
todos los alumnos
Esta dimensin se enfoca a que el supervisor de Educacin Fsica,
junto con el supervisor de zona escolar, directores, asesores tcnicos
pedaggicos y maestros de educacin fsica, analice a profundidad la
situacin educativa de los alumnos en relacin con la educacin fsica
y, con esta base elaboren estrategias para mejorar las prcticas de
enseanza y la asesora en esta asignatura.
Este planteamiento, permitir al supervisor articular esfuerzos en
torno
a retos comunes, facilitar el establecimiento de acuerdos, el fomento
de la comunicacin y el desarrollo de acciones y proyectos
compartidos entre actores y escuelas para la atencin de los alumnos
en educacin fsica.
Con lo anterior se acenta la visin del supervisor como un agente
que
orienta y coordina esfuerzos para el logro de los propsitos de la
educacin fsica con todos los alumnos, al mismo tiempo que
asegura, dentro de sus mbitos de competencia, la operacin y el
funcionamiento regular de las clases de la asignatura.
237

de
DIMENSIN 3
En esta dimensin el
supervisor:
2.1 Organiza el trabajo de la zona escolar para la mejora de la
calidad educativa.
2.2 Contribuye al cumplimiento de la Normalidad Mnima
de
2.3 Operacin Escolar de su zona de supervisin.
Organiza el sistema de asesora y acompaamiento a las
2.4 escuelas de la zona escolar.
Organiza estrategias para la mejora de la gestin de las
escuelas
de la zona escolar.
2.5
Establece vnculos entre las escuelas de la zona escolar y
las autoridades educativas as como diversas instituciones
que apoyan la tarea educativa.
Un supervisor que se reconoce como profesional que mejora

continuamente, tiene disposicin para el estudio y para emplear
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin con fines de
aprendizaje, intercambio acadmico y gestin escolar
Al ser un agente de mejora educativa, el supervisor de Educacin

Fsica requiere reflexionar continuamente acerca de la incidencia que
tiene su prctica en el trabajo de las escuelas, tanto de manera
individual como con sus colegas, de modo que pueda tomar
decisiones
que ayuden a mejorar su desempeo y la atencin a los alumnos en
los planteles a su cargo.
Igualmente, es
importante
que
el supervisor escolar de
educacin fsica aprenda y estudie de manera constante, lo que
implica que cuente con habilidades para la bsqueda, seleccin y uso
de la informacin, y para la interpretacin y la produccin de
diferentes tipos
de textos.
A lo anterior, se ana la necesidad de que el supervisor utilice
diferentes medios para enriquecer su desempeo profesional,
como los Consejos Tcnicos y las redes de colaboracin, y pueda
utilizar las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, como recursos
para fomentar la mejora de la gestin de las escuelas de la zona y
de la propia supervisin escolar.
En esta dimensin el
supervisor:
3.1 Reflexiona sistemticamente sobre su prctica profesional
como medio para mejorarla.
3.2 Selecciona estrategias de estudio y aprendizaje para su
desarrollo profesional.
3.3 Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo
profesional.
238

de
DIMENSIN 4
DIMENSIN 5
Un supervisor que conoce, asume y promueve los principios ticos y

fundamentos legales inherentes a su funcin y al trabajo educativo,
con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educacin de
calidad
Un supervisor que reconoce la diversidad de los contextos sociales

y culturales de las escuelas y promueve las relaciones de
colaboracin
entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias
para garantizar el derecho de los alumnos a una educacin de
calidad
Esta dimensin se vincula estrechamente con la dimensin dos, ya
que da continuidad a un planteamiento presente en la misma, esto es,
considerar al supervisor como un agente que fomenta la
comunicacin
y la colaboracin entre distintos actores educativos.
Del mismo modo, se considera al supervisor como quien impulsa la
comunicacin y la colaboracin entre los maestros de educacin
fsica, ya sea favoreciendo el intercambio de experiencias o el
desarrollo de actividades educativas.
El supervisor escolar de Educacin Fsica requiere conocer los

principios legales y ticos del trabajo educativo como condicin
necesaria para garantizar el derecho a una educacin de calidad en
su zona escolar y promover en las escuelas ambientes favorables
inclusin,
la equidad, el aprendizaje, la sana convivencia y la
para la
seguridad.
Del mismo modo, el supervisor debe demostrar habilidades para
asegurar la calidad en las prcticas educativas y su impacto en el
aprendizaje del alumnado y de esta manera asumir la
corresponsabilidad de los resultados educativos que obtienen los
alumnos en relacin con la educacin fsica.
En esta dimensin el
supervisor:
4.1 Considera los principios filosficos, los fundamentos
legales
y las finalidades de la educacin pblica mexicana en el
4.2 ejercicio de su funcin.
Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana
convivencia y la inclusin educativa en las escuelas de la
4.3 zona escolar.
Establece estrategias para el cuidado de la integridad y
seguridad
de los alumnos
en las escuelas
de la zona
4.4 la
Emplea
habilidades
para el desarrollo
de la funcin
de
escolar.
supervisin escolar.
Para propiciar que el trabajo de los maestros de educacin fsica

tome en cuenta el contexto social, es imprescindible que el supervisor
considere la diversidad cultural y lingstica de los alumnos, y
su
relacin con los procesos educativos de modo que pueda, por un
lado, disear estrategias que garanticen que estos aspectos se
aborden en
las sesiones de la asignatura, y por otro, que su actuacin como
supervisor sea pertinente desde el punto de vista de la cultura de las
comunidades educativas.
239

de

En esta dimensin el
supervisor:
5.1 Considera la diversidad cultural y lingstica de los
alumnos,
5.2 y su vinculacin con los procesos educativos.
Establece estrategias de colaboracin con
las familias, las comunidades y otras
5.3 instituciones en la tarea educativa de las
escuelas de la zona escolar.
Establece estrategias para impulsar la colaboracin entre
las escuelas de la zona escolar.
A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a

cada parmetro:
240

de

Dimensin del Perfil
1
Un supervisor que
conoce el sentido
de su funcin, los
propsitos
educativos y las
prcticas que
propician
aprendizajes
Parmetros
1.1 Asume la funcin de la

supervisin escolar
para la mejora de la
calidad educativa.
1.2 Relaciona los

propsitos, los
enfoques y los
contenidos educativos.
1.3 Analiza las prcticas

educativas que
propician aprendizajes.
Indicadores
1.1.1 Identifica su contribucin como supervisor para el cumplimiento de la Normalidad Mnima de
Operacin
Escolar.
1.1.2 Identifica su responsabilidad como supervisor para el desarrollo del sistema de
acompaamiento
las escuelas
deellacumplimiento
zona.
1.1.3 asesora
Explica suycontribucin
comoasupervisor
para
de la mejora de la gestin de
las escuelas
de
la zona.
1.1.4
Explica su contribucin como supervisor para abatir el rezago, propiciar la inclusin y
equidad, y
fomentar que todos los alumnos permanezcan en la escuela y logren los propsitos educativos que
se plantean para la educacin fsica.
1.1.5 Explica la necesidad de articular las acciones que realiza la supervisin escolar de educacin
fsica para la mejora de la calidad educativa.
1.2.1 Identifica la finalidad de los propsitos educativos, el enfoque de los campos de formacin y de
aprendizajes esperados de la educacin fsica en la educacin
los
bsica.
educacin curriculares de los Programas de Estudio de Educacin Fsica con
1.2.2 propsitos
Relaciona de
los la
componentes
los
1.3.1 bsica.
Explica algunos factores de las escuelas efectivas que permiten obtener buenos resultados
1.3.2 educativos.
Identifica prcticas de enseanza congruentes con la finalidad de los campos de formacin
y con los
propsitos
de la educacin
fsica en la educacin
bsica. y los docentes acerca de la
1.3.3
Reconoce
que las concepciones
de los directores
enseanza y el
aprendizaje
inciden
en el trabajo
con los
alumnos. y especficas para que el docente de
1.3.4
Identifica
prcticas
educativas
diversificadas
educacin fsica
propicie la participacin de todos los alumnos, especialmente de quienes presentan
necesidades educativas especiales, particularmente con aquellos con discapacidad y
aptitudes sobresalientes.
241

de

Dimensin del Perfil
2
Un supervisor que
impulsa el
desarrollo
profesional del
personal docente y
la autonoma de
gestin de las
escuelas; coordina,
apoya y da
seguimiento al
trabajo del personal
docente, directivo y
de asesora tcnico
pedaggica, y
establece el enlace
con las autoridades
educativas para
garantizar el
aprendizaje de
todos los alumnos
Parmetros
Indicadores
2.1.1 Realiza diagnsticos sobre la situacin educativa de las escuelas de la zona.

2.1.2 Realiza el anlisis de los resultados de las evaluaciones peridicas de los alumnos de las
escuelas de la zona escolar para tomar decisiones acerca del trabajo de supervisin.
2.1.3 Elabora un plan de trabajo de la zona escolar acorde con la normatividad y con los
2.1 Organiza el trabajo de la
diagnsticos que realiza.
zona escolar para
2.1.4 Implementa el plan de trabajo de la zona escolar para atender las escuelas de la zona.
la mejora de la
2.1.5 Coordina el trabajo de manera permanente y sistemtica con los asesores tcnico
calidad educativa.
pedaggicos y los directivos escolares para el desarrollo del trabajo de la supervisin
escolar.
los alumnos y directivos que conforman la zona
2.1.6 Organiza
escolar.la informacin de los planteles, del personal escolar (docente, administrativo y de
apoyo) de
2.1.7
2.2 Contribuye al
cumplimiento de la
Normalidad Mnima de
Operacin Escolar de
su zona de
supervisin.
2.3 Organiza el sistema

de asesora y
acompaamiento a
las escuelas de la
zona escolar.
Evala las actividades descritas en el plan de trabajo de la zona escolar para plantear
nuevas estrategias de apoyo a las escuelas de la zona.
2.2.1 Establece acciones para apoyar que las escuelas de la zona escolar funcionen regularmente de
acuerdo al calendario escolar vigente y los horarios
2.2.2 establecidos.
Interviene desde el mbito de su competencia para que todos los alumnos de las escuelas de
la zonaescolar cuenten con maestros, libros y materiales de apoyo
gratuitos.
2.2.3 Establece acciones para que las escuelas de la zona ocupen el tiempo escolar en
actividades formativas para los alumnos.
2.3.1 Opera el sistema de asesora y acompaamiento para las escuelas de su zona, con base
en los lineamientos establecidos, en coordinacin con el jefe de
sector.
de su
zona, con para
base dar
en los
lineamientos
2.3.2 escuelas
Implementa
estrategias
seguimiento
al sistema de asesora y acompaamiento
para lasestablecidos.
profesional para los directivos y colectivos docentes de las escuelas de
zona. en coordinacin con las autoridades del nivel educativo, sobre las opciones de
2.3.3 su
Comunica,
de la zona
desarrollo
escolar.
2.3.4 Organiza en coordinacin con el jefe de sector, el servicio de tutora que se ofrece al personal
docente
2.3.5 Evala el sistema de asesora y acompaamiento en las escuelas de su zona, con
base en los lineamientos establecidos.
242

de

Dimensin del Perfil
Parmetros
Indicadores
2.4.1
Apoya a los directivos de las escuelas de su zona para fortalecer la autonoma de

gestin de las escuelas.
2.4.2 Disea estrategias para apoyar a los directivos en la elaboracin de los planes de
mejora de las escuelas con base en las necesidades que presentan.
2.4 Organiza estrategias
2.4.3 Implementa estrategias para dar seguimiento a los planes de mejora de las escuelas de la
para la mejora de la
zona escolar.
el trabajo colaborativo en los Consejos Tcnicos Escolares, de Zona y de
gestin de las escuelas 2.4.4 Coordina
para laSocial
atencin educativa a los alumnos de las escuelas de la
Participacin
de la zona escolar.
zona.
2.4.5
Incorpora el anlisis de los resultados de las evaluaciones internas y externas de las escuelas,
con el fin de orientar el trabajo de la zona escolar.
2.4.6 Disea estrategias en vinculacin con los directivos escolares para la atencin a los alumnos
en riesgo de reprobacin, rezago o desercin escolar en las escuelas de la zona.
2.5 Establece vnculos
2.5.1 Disea estrategias para propiciar la comunicacin entre directivos de las escuelas de su zona,
entre las escuelas de la
as como con las autoridades del nivel educativo para mejorar la atencin a las escuelas.
zona escolar y las
2.5.2 Desarrolla estrategias de vinculacin entre los directores de la zona escolar con la finalidad
autoridades educativas
de articular metas y acciones que mejoren la calidad educativa.
as como diversas
2.5.3 Gestiona con instancias de la secretara de educacin de la entidad, instituciones, organismos
instituciones que
y
apoyan la tarea
dependencias apoyo, asistencia y asesora para atender las necesidades de las escuelas de la
educativa.
zona escolar.
243

de

Dimensin del Perfil
3
Un supervisor que
se reconoce como
profesional que
mejora
continuamente,
tiene disposicin
para el estudio y
para emplear las
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin con
fines de
aprendizaje,
intercambio
acadmico y
gestin escolar
Parmetros
3.1 Reflexiona
sistemticamente
sobre su prctica
profesional como
medio para mejorarla.
Indicadores
3.1.1 Determina a partir del anlisis de las evidencias de su prctica profesional aspectos a
mejorarfuncin
en su como supervisor escolar.
3.1.2 Utiliza referentes tericos para el anlisis de su prctica profesional y tomar decisiones que
permitan mejorarla.
3.1.3 Participa con sus pares en el anlisis de su prctica profesional con la finalidad de
identificar aspectos a
mejorar en la gestin escolar.
3.2.1
3.2 Selecciona estrategias

de estudio y
aprendizaje para su
Utiliza estrategias de bsqueda, seleccin y uso de informacin proveniente de diferentes

fuentes para apoyar su desarrollo profesional.
3.2.2 Emplea estrategias para integrar nuevos conocimientos y experiencias que favorezcan
innovaciones en
su prctica profesional y en la gestin escolar.
3.2.3 Utiliza la lectura de diferentes tipos de textos como una estrategia de estudio para
fortalecer su
desarrollo
profesional.
3.2.4 Produce textos con la finalidad de compartir
estrategia
de
experiencias
y fortalecer
su prctica profesional
aprendizaje
como una
3.3 Utiliza diferentes

medios para
enriquecer su
3.3.1 Participa en redes de colaboracin para fortalecer su desarrollo

3.3.2 profesional.
Utiliza el espacio de los Consejos Tcnicos para el aprendizaje y desarrollo profesional.
3.3.3 Utiliza medios impresos y las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin disponibles en
su contexto
para fortalecer su desarrollo profesional.
244

de

Dimensin del Perfil
4
Un supervisor que
conoce, asume y
promueve los
principios ticos y
fundamentos
legales inherentes a
su funcin y al
trabajo educativo,
con el fin de
asegurar el derecho
de los alumnos a
una educacin de
calidad
Parmetros
Indicadores
4.1.1 Identifica los principios filosficos planteados en los fundamentos legales de la educacin en
Mxico.
4.1.2 Implementa formas de interaccin democrtica en la zona escolar como uno de los principios
filosficos de la educacin en Mxico.
4.1 Considera los principios 4.1.3 Explica
lasde
actividades
que como
realizauno
en la
escolar para
fortalecer
de los
alumnos
las escuelas
dezona
los principios
filosficos
de la
la identidad
educacinnacional
en
filosficos, los
Mxico.
fundamentos legales y 4.1.4 Explica
que realiza
en la zona
paraenpromover el carcter laico de la
como las
unoactividades
de los principios
filosficos
de la escolar
educacin
las finalidades de la
educacin
Mxico.
educacin pblica
4.1.6 Desarrolla actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y a los derechos
mexicana en el
4.1.5 de
Verifica
el cumplimiento de las disposiciones normativas vigentes aplicables a la
nias,
ejercicio de su
4.1.7 educacin
Verifica quefsica.
la Normalidad Mnima de Operacin Escolar se aplique en las escuelas de la zona
funcin.
escolar.
nios y adolescentes en su prctica como supervisor.
4.2 Gestiona ambientes

favorables para el
aprendizaje, la sana
convivencia y la
inclusin educativa en
las escuelas de la zona
escolar.
4.3 Establece estrategias

para el cuidado de la
integridad y la
seguridad de los
alumnos en las
escuelas de la zona
escolar.
4.1.8 Aporta
Desarrolla
accionespara
paraque
atender
el derecho
de nias, nios
y adolescentes
para acceder
4.2.1
estrategias
los directores
promuevan
con los
docentes las reglas
de
a
una educacin
de que
calidad,
permanecer
en la escuela,
aprender
concluir
convivencia
escolar
incluyan
la perspectiva
de gnero
y la noydiscriminacin.
su educacin
bsica. a eliminar o minimizar las barreras para el
4.2.2 oportunamente
Establece estrategias
que contribuyan
aprendizaje
que
pueden enfrentar los alumnos con necesidades educativas especiales, en las escuelas de la
zona, en
coordinacin
conque
los directores.
4.2.3 Gestiona
las escuelas de la zona cuenten con materiales educativos y espacios
seguros,
incluyendo
las condiciones de accesibilidad para los alumnos con discapacidad, en coordinacin
directores.
con los
4.2.4 Establece estrategias de comunicacin que propician una sana convivencia en las escuelas
4.3.1 de
Disea
estrategias
para informar
al personal
escolar (docente, administrativo y de apoyo), las
la zona,
en coordinacin
con los
directores.
implicaciones ticas y legales que tiene su comportamiento en la seguridad, integridad
desarrollo
fsica y integral de los alumnos, en colaboracin con los directores y asesores tcnico
pedaggicos.
4.3.2 que
Disea
estrategias
para que los
colectivosde
docentes
identifiquen
las conductas
especficas que
un alumno
se encuentra
en situacin
violencia,
abuso o maltrato,
en colaboracin
indicancon los
4.3.3 Establece procedimientos para la atencin a casos de violencia, abuso o maltrato, en
colaboracin
con
directores
y asesores
tcnico
pedaggicos. los directivos escolares.
Establece procedimientos para el seguimiento a casos de violencia, abuso o maltrato, en
colaboracin con los directivos escolares.
4.3.5 Disea estrategias para aplicar medidas preventivas que eviten enfermedades, accidentes y
situaciones de riesgo en las escuelas de la zona, en colaboracin con los directivos escolares
y asesores tcnico pedaggicos.
4.3.6 Establece procedimientos para atender situaciones de emergencia, accidentes, lesiones,
desastres naturales, violencia y otras que afectan la integridad y seguridad de los alumnos,
en colaboracin con los directivos escolares.
4.3.4
245

de

Dimensin del Perfil
Parmetros
Indicadores
4.4.1
4.4
Emplea habilidades
para el desarrollo de la
funcin de supervisin
escolar.
Utiliza sus habilidades comunicativas para establecer acuerdos consensuados en el ejercicio

eficaz de su funcin.
4.4.2 Utiliza sus habilidades de negociacin para lograr acuerdos con diferentes actores
educativos para el
ejercicio eficaz de su funcin.
4.4.3 Interviene como mediador en la solucin de conflictos entre los diferentes actores
educativos en el
ejercicio eficaz de su funcin.
246

de
Dimensin del Perfil
Parmetros
5.1 Considera la diversidad

cultural y lingstica de
los alumnos, y su
vinculacin con los
procesos educativos.
Un supervisor que
reconoce la
diversidad de los
contextos sociales
y culturales de las
escuelas y
promueve las
relaciones de
colaboracin entre
ellas, con las
familias, las
comunidades y
otras instancias
para garantizar el
derecho de los
alumnos a una
educacin de
calidad
SUPERVISOR. EDUCACIN FSICA Indicadores

5.1.1 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural de los alumnos en el logro de los
educativos
propsitos en las escuelas de la zona.
5.1.2 Verifica que los propsitos y contenidos de la educacin fsica relacionados con la diversidad
lingstica y cultural se aborden en las escuelas de la zona.
5.1.3 Propone estrategias que consideren la diversidad lingstica y cultural para fortalecer la
identidad de los alumnos, acorde con los propsitos educativos.
5.1.4 Establece estrategias para que las escuelas de la zona escolar realicen actividades que
fortalezcan el
aprendizaje de los alumnos considerando el contexto cultural, social y lingstico de la zona
5.2 Establece estrategias

de colaboracin con las
familias, las
comunidades y otras
instituciones en la tarea
educativa de las
escuelas de la zona
escolar.
Disea estrategias de participacin para que las escuelas de la zona involucren a las
familias de los alumnos en la tarea educativa.
5.2.2 Disea estrategias de participacin para que la comunidad donde se ubica cada escuela de
la en
zona
colabore
la tarea educativa.
5.2.3 Gestiona la colaboracin de distintas instancias de gobierno, la sociedad civil y las
comunidades
escolares
para apoyar la tarea educativa, en coordinacin con el jefe de sector y los directores de
las escuelas de la zona.
5.3 Establece
estrategias para
impulsar la
colaboracin entre
las escuelas de la
zona escolar.
5.3.1 Organiza redes de colaboracin y de intercambio de experiencias entre los directores para el
mejor funcionamiento de las escuelas de la
zona.
educativas
en las escuelas
de la
zonalos
que
fortalezcan
aprendizaje
de los
5.3.2 actividades
Disea estrategias
de trabajo
colaborativo
entre
directores
paraelpromover
el desarrollo
de
alumnos.
comunes
enseanza
y el
aprendizaje
los
5.3.3 superar
Apoya aproblemas
los directores
de lasde
escuelas
de la
zona
para que de
desarrollen
acciones conjuntas con
el fin dealumnos.
5.2.1
Evaluacin del
desempeo
247

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

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3.1 Explica la finalidad de

3.2 Considera al estudio

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4.2 Determina acciones

Identifica como uno de los principios de la funcin docente el respeto a los

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

Reconoce de qu manera estn presentes los principios filosficos de la educacin

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5.1 Distingue los factores

Identifica la influencia de los factores que caracterizan la organizacin y el funcionamiento de la

Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y su influencia en la