Evaluacin de las competencias a

travs de instrumentos
cualitativos en el marco de la
RIEMS

Jess Velsquez y Patricia Frola

Directivos del CIECI, s.c.

Jos de Jess Velsquez

Navarro

Director de regiones y proyectos

especiales del
Centro de Investigacin
y para el desarrollo de
Autor de librosEducativa
de metodologas
Licenciado en Educacin Bsica
Capacitacin Institucional S.C.
competencias :
Licenciado en Ciencias Sociales

Escuelas Incluyentes: competencias docentes para

Maestro en Educacin con Intervencin
atender la diversidad. FROVEL EDUCACION. Mexico
en la Prctica Educativa.
Ponente en Foros Latinoamericanos sobre los 2012
La TUTORA Eficaz. Ed. FROVEL Educacin 2012
nuevos modelos de innovacin educativa y

Ambientes Ldicos de Aprendizaje. Trillas 2008

creatividad en los equipos

Desarrollo de competencias con juego. Trillas.2010

Diplomado en Creatividad Aplicada a la

Estrategias didcticas por competencias. CIECI.2011

Manual operativo para el diseo por

Educacin.
competencias.CIECI.Mxico.2011.
Diplomado en Desarrollo de Competencias
para la Educacin Media Superior y Superior Desarrollo de competencias docentes y trayectos
formativos. CIECI.2011
Catedrtico de la Universidad Pedaggica

Evaluacin cualitativa del aprendizaje. CIECI. 2011

Nacional (1999-2004)

Evaluacin cuantitativa del aprendizaje. CIECI.2011

Coordinador Regional de Instituto Pedaggico

Competencias docentes para la evaluacin:

de Estudios Superiores del Estado del Jalisco
elaboracin de reactivos de opcin mltiple tipo
(IPESUJ)
ENLACE-PISA-CENEVAL. Trillas. 2008

La educacin de las nuevas generaciones. CIECI.2011

Diseador del plan de estudios de la Maestra

CREATIVIDAD. EN LOS EQUIPOS. CIECI.2011

en Educacin Emprendedora y del Doctorado

Ludicantos.- Activacin fsica, intelectual y emotiva en

en Competencias Docentes (IPESU
el aula. CIECI.Mxico 2012.

Investigador nacional del CIECI, s.c.

Helga Patricia Frola Ruz

Instructora Nacional
Licenciada en Psicologa por la Universidad Nacional

Autnoma de Mxico
Estudios de Maestra en Psicologa y Educacin Especial
por la UNAM
Directora del Centro de Investigacin Educativa y
Capacitacin Institucional CIECI, S.C. que cuenta con la
Certificacin de la Universidad de Harvard OCDE y SEP
como lder en reformas educativas , rea s de
profesionalizacin, formacin continua y evaluacin del
desempeo docente en 2010
Ex -becaria del Gobierno de Canad en la Universidad de
Toronto, para estudios en evaluacin e integracin educativa.
Ponente en foros nacionales e internacionales sobre los
nuevos modelos por competencias, diversidad y servicios
educativos incluyentes en: Portland, Toronto, La Habana,
Costa Rica, Guatemala.
Consultora y capacitadora de la Direccin General de
Servicios Educativos en el DF para la Reforma Integral de
Educacin Bsica

Consultora y capacitadora en materia de diseo curricular y

evaluacin por competencias en ms de 30 instituciones de educacin
superior y coordinaciones estatales de educacin bsica, media
superior y superior.
Autora y coautora de los libros

Maestros competentes a travs de la planeacin y la evaluacin. Trillas 2011

Situaciones didcticas por competencias. CIECI.2011
Desarrollo de competencias docentes y trayectos formativos. CIECI.2011
Evaluacin cualitativa del aprendizaje. CIECI. 2011
Evaluacin cuantitativa del aprendizaje. CIECI.2011
Competencias docentes para la evaluacin: elaboracin de reactivos de
opcin mltiple tipo ENLACE-PISA-CENEVAL. Trillas. 2008
La educacin de las nuevas generaciones. CIECI.2011
CREATIVIDAD. EN LOS EQUIPOS. CIECI.2011

Asesora tcnica,

directora, y psicloga en diversos servicios de

educacin especial en la Cd. de Mxico
Instructora nacional del CENEVAL.
Diseadora de plan de estudios por competencias de la Universidad
Autnoma del Estado de Morelos
Consultora del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo en
materia de competencias para la vida y diversidad en Mxico en 2010

No son libros son

soluciones

FROVEL EDUCACION PARA MAESTROS COMPETENTES

 A romper el hielo ! Con tu nombre

rimado
Mi nombre es Patricia
Y trabajar hoy con ustedes
Para mi es una delicia

Mis expectativas
Lo que espero de este taller es
___________________________________________________
___________________________________________________
_________________________________

a qu rea de inters metodolgico se orienta

mi expectativa?

2. Metodologa para
planear o disear
sobre el enfoque por competencias
situaciones didcticas

1. Fundamentacin y conceptos

3. Metodologa para
evaluar

mejorar las
interacciones y
comunicacin entre los
alumnos integracin de
equipos de trabajo
atmsferas de confianza
grupal

Los nuevos planes de estudio

orientados al aprendizaje por
competencias
Componente

Nivel jerrquico

Competencias para la vida o

genricas

6 Categoras del perfil de

egreso

Competencias especficas

11 Rasgos del perfil de egreso

y sus atributos

Competencias disciplinares

reas curriculares /asignaturas

Algunas definiciones de competencia

OCDE (2002)

Monereo
(2005)

Perrenaud (2001)

Zavala y Arnaud
(2008)

Habilidad de
cumplir con xito
las exigencias
complejas,
mediante la
movilizacin de
los prerrequisitos
psicosociales. De
modo que se
enfatizan los
resultados que el
individuo
consigue a travs
de la accin,
seleccin o forma
de comportarse
segn las

Estrategia es
una accin
especfica para
resolver un
tipo
contextualizad
o de
problemas, la
competencia
seria el
dominio de un
amplio
repertorio de
estrategias en
un
determinado
mbito o

Es la aptitud para
enfrentar
eficazmente una
familia de
situaciones
anlogas,
movilizando a
conciencia y de
manera a la vez
rpida, pertinente y
creativa, mltiples
recursos cognitivos:
saberes,
capacidades, micro
competencias,
informaciones,
valores, actitudes,

Es la capacidad
o habilidad de
efectuar tareas o
hacer frente a
situaciones
diversas de forma
eficaz en un
contexto
determinado. Y
para ello es
necesario
movilizar
actitudes,
habilidades y
conocimientos al
mismo tiempo y
de manera

Una definicin operativa para el

aula:
Qu es una competencia?

Frente a una necesidad, es la capacidad del

individuo para movilizar sus recursos
(conceptuales, procedimentales y actitudinales) en
una sola exhibicin, que la resuelva en trminos de
un criterio de calidad o exigencia y se manifiesta a
travs de indicadores evaluables

Frola y Velsquez (2011) Estrategias didcticas por competencias. CIECI,S.C. . Mxico

Los componentes de la competencia

.
Una necesidad
del entorno que
movilice

conceptos,
procedimientos
y actitudes, en una
sola
exhibicin

Resolver la
necesidad
en trminos
de los criterios
de exigencia
(indicadores)

Si no tengo una
necesidad
Para qu habra de evidenciar mis
competencias?

aunque las tenga

Mi clase genera necesidad en ellos?

1970. Quino
Argentina.

al docente, por qu le pagan?

El papel del maestro no es ensear, sino

hacer que TODOS los alumnos aprendan
Disear situaciones pertinentes,
articuladoras y por competencias implica
creatividad, iniciativa, estilo personal
Disear es distinto de dosificar o
calendarizar contenidos
El diseo marca una diferencia entre el
oficio y la profesin

Las situaciones didcticas por

competencias

Deben estar diseadas para abonar a una

o varias competencias genricas o
atributos del perfil de egreso (que es un
exigible social) y para evidenciar
competencias disciplinares del programa.
Si no es as, entonces para que nos estn
contratando en la institucin?

3 caractersticas de las actividades

diseadas por competencias

1. Deben ser construcciones sociales

Interaccin

+ interactividad
Equipos rotativos

2. deben ser actividades fuera de pupitre,

en vivo y con criterios de exigencia y calidad

Formas y herramientas cualitativas

A partir de indicadores de evaluacin

3. Comunicables, defendibles frente al grupo

vs. entregables

Formas cualitativas y herramientas para evaluar

las competencias

EVALUACIN DEL
APRENDIZAJE

Evaluacin

Evaluacin de las competencias

Proceso funcional, sistemtico, continuo,

integral, orientador y cooperativo, para

obtener informacin sobre la manera en que
el alumno demuestra la movilizacin de
conceptos, procedimientos y actitudes a travs
de sus desempeos, sobre los que se emiten
juicios de valor referidos a ciertos criterios
de calidad o exigencia llamados
indicadores para llegar a una toma de
decisiones educativas que lleven a la
mejora .

A travs de Instrumentos de evaluacin

cualitativa
Indicadores
herramientas de calificacin:

60
%

La evaluacin del
aprendizaje

FORMAS CUALITATIVAS
PARA EVIDENCIAR
COMPETENCIAS

Formas Cualitativas

Mtodo de casos
Solucin de

Portafolio
Mapa mental
problemas (ABP)
Mapa conceptual
Programa de radio
Proyecto
Video /cortometraje
Debate
Noticiero
Programa TV
Friso Cartel, collage
Exposicin oral
Dramatizacin
Diario circulante

Ver libro: Diseo de situaciones

didcticas por competencias. Frola y

Velsquez CIECI.

Lo que aporta el programa

Las competencias genricas
(Para la vida)
Las competencias especficas
(De la carrera)
Las competencias disciplinares
(De la asignatura)
Los contenidos curriculares
(Temas)

TEMAS-APRENDIZAJES
ESPERADOS

TEMA:
Leyes la termodinmica:
APRENDIZAJES ESPERADOS
Nombra las leyes de la termodinmica
(Nivel 1)
Explica las leyes de la termodinmica
(Nivel 2)
Aplica las leyes de la termodinmica
(Nivel 3)

MOMENTOS DE UNA CLASE

INICIO:
Activacin fsica
Activacin socio-afectiva
Activacin intelectual
Recuperacin de saberes previos
Interactividad
Organizacin
Condiciones generales para el desarrollo

ACTIVACIN FSICA
Estiramientos
Respiracin
Bostezos
Conversacin de pie
Desplazamientos en el saln de
clases

ACTIVACIN SOCIOAFECTIVA

Actividades ldicas
Platicas informales
Saludos, palmadas, muestras de
afecto
Formacin de equipos con
tcnicas ldicas (Entrenamiento
para el trabajo en equipos)

ACTIVACIN INTELECTUAL
Retos cognitivos
Gimnasia cerebral
Uso de cdigos no
convencionales

H
L

D
D

C
J

D
D

I
I

E
J

J
D

K
I

Menciona el nombre del

color
ROJO
AZUL
AMARILL
O
VERDE
NEGRO
CAF

RECUPERACIN DE
SABERES
Preguntas aleatorias con
tcnicas de seleccin al
azar
Ejercicios anticipados con
alto grado de complejidad
Exmenes diagnsticos

TCNICAS DE
INTERACTIVIDAD

Los embajadores
Lectura de enseanza recproca
Trenes y parejas
Lotera de conceptos
Uso de organizadores grficos
a) mapas mentales
b) Mapas conceptuales
c) Tcnicas de diagramacin mental

Benjamn Bloom y las

metas educacionales

Taxonoma del dominio

cognoscitivo
(Benjamn S.Bloom, J. Thomas
Hasting and George F. Madaus)

Afectivo

Reactivos de opcin
mltiple para
pruebas objetivas
Cognitivo
Psicomotriz

34

CIECI Elaboracin de reactivos

taxonoma cognoscitiva
complejo

Evaluacin

pl
im
simple

i
c
a
ic

Sntesis
Anlisis

Aplicacin
Comprensin

Conocimiento
35

CIECI Elaboracin de reactivos

Tomado de manual del participante.taller de reactivos CENEVAL 2007.

Marzano y Kendall
La nueva taxonoma

La taxonoma de
Marzano

Otras actualizaciones

TAXONOMA REVISADA DE BLOOM (2000)

Lorin Anderson y David R. Krathwohl

Andrew Churches (2008)

2. Los niveles operativos en el diseo de situaciones didcticas

APRENDIZAJES ESPERADOS (Programa )

Utiliza las maysculas para la escritura de
nombres propios
Identifica la caracterstica y funcin de los
recetarios
Resuelve problemas de conteo mediante
procedimientos informales
Compara volmenes entre diferentes cuerpos
Identifica la inclinacin del eje terrestre y las zonas
trmicas en la superficie de la tierra
Reconoce consecuencias del movimiento de la
tierra
Distingue la distribucin, disponibilidad e
importancia del agua en la tierra

NIVEL
TAXONOMICO

SITUACIONES DIDCTICAS DE NIVEL

OPERATIVO 1

Tienen como propsito obtener

informacin que sirva de insumo para
la discusin e intercambio de
opiniones, elaboracin de productos
ms complejos y construidos
socialmente.

A esta fase tambin se le llama

INTERACTIVIDAD

EJEMPLOS

Leer y subrayar ideas principales de un texto

Realizar investigaciones temticas en
diferentes fuentes y hacer comentarios sobre
las mismas en el saln de clases
Escuchar con atencin las explicaciones del
maestro
Contestar pruebas orales y escritas
Resolver pruebas objetivos
Hacer productos de manera individual para
entregar al maestro

SITUACIONES DIDCTICAS DE NIVEL

OPERATIVO 2

Son construcciones sociales que se realizan

fuera de pupitre con criterios de exigencia
previamente definidos y los productos se
exponen, se socializan y defienden. En su
proceso se distinguen tres momentos: INICIO,
DESARROLLO Y CIERRE

En esta fase son necesarias las

INTERACCIONES

Ejemplos

Organizar y ejecutar un debate

Hacer una representacin teatral de un
tema determinado
Elaborar un mapa mental en equipo y
explicar al grupo su contenido
Realizar un portafolio de evidencias
siguiendo criterios de exigencia y
demostrar dominio de su contenido
Disear en relacin con otros carteles de
algn tema y exponerlos
Hacer un peridico escolar

Situaciones didcticas de nivel operativo

3

Son aquellas que involucran ms de una sesin y

ms de una asignatura, son las ms adecuadas
para desarrollar competencias para la vida. Su
diseo abarca diversos procesos y fases.

Su puesta en prctica requiere de una adecuada

planeacin que clarifique el rumbo y la
organizacin de cada fase del proceso

Lo que aporta el maestro

Las actividades para el
desarrollo de los contenidos
Los propsitos de esas
actividades
La secuencia didctica
Las formas de evaluacin
Las herramientas de calificacin

Ejercicio prctico paso a

paso
Contenido
programtic
o
Bloque
Tema
Aprendiza
je
esperado

Categoras para la vida

genricas
Rasgos del perfil de egreso
(11Competencias
especficas)
Competencias disciplinares
(de la asignatura)

ACTIVIDAD: con nombre atractivo, que enganche,

Propsito: se redacta con 6 elementos organizacin,

contenido, forma cualitativa (cartel, exposicin oral,
estudio de caso, dramatizacin, produccin creativa:
apuesta fuerte del diseo) , criterio de

exigencia,contexto
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
1. Introduccin por
parte del docente.
2. Dar a conocer
qu se va a hacer y
con qu criterios de
exigencia se va a
realizar.
3. Organizar al
grupo en equipos.
4. Dar informacin
sobre los insumos y
fuentes de
informacin a utilizar

DESARROLLO
Es el momento en
que los alumnos
desarrollan la
actividad como se
les solicit y como
se les explic con
anticipacin,
contando con el
acompaamiento y
asesora del
maestro.

CIERRE
1. Exposicin por
parte de los equipos.

2. Evaluacin a
travs de la
herramienta de
calificacin
cualitativa.

3.
Retroalimentacin.

Se redactan los indicadores

De proceso

De producto

Se elige una HERRAMIENTA DE CALIFICACIN

Lista de
verificacin

Escala
estimativa

Rbrica

- Indicadores

- Indicadores

- Indicadores

- Columna
para
opciones (sino)

- Rango de
calidad
- (R, B, MB, E)

- Rango de
calidad

Nivel de logro
(Cantidad de
indicadores
alcanzados)

Nivel de logro
(Cantidad de
indicadores en
cada rango)

- Descriptores

Nivel de logro
(Cantidad de
indicadores en
cada nivel)

PASEMOS A LAS
ACCIONES
modelar el diseo de una situacin didctica con
nfasis en los indicadores de evaluacin

Las herramientas y los indicadores No tienen

vida propia

Competencia a
evidenciar
Demuestra dominio sobre los rasgos
del perfil de egreso al representarlos
a travs de una produccin creativa
realizada de manera colaborativa y
exponindola a un colegiado.

A travs de una

Actividad: Buscando a mi egresado

Propsito: En equipo, elaborar

una produccin creativa para
manifestar su dominio de los
rasgos del perfil de egreso con
los indicadores previamente
definidos y presentarlo al
colegiado.

Indicadores
De producto
La produccin muestra las categoras y los
rasgos del perfil de egreso
Muestra organizacin en su diseo.
Ejemplifica los rasgos del perfil de egreso
El producto muestra creatividad
Presenta con fluidez su exposicin

De proceso
El Equipo deleg funciones
Revis literatura, busc informacin
Grado de satisfaccin al trabajar

Nivel de logro

Es el criterio para declarar competencia

lograda

De 8 indicadores con que cubran 7 se declara

la competencia lograda CL
Menos de 7 competencia en proceso EP

7/8 COMPETENTE

Retroalimentacin

Herramienta de calificacin
Lista de verificacin

Nivel de logro 7/8

Indicadores
La produccin muestra las categoras y
los rasgos del perfil de egreso

muestra organizacin en su diseo

Ejemplifica los rasgos del perfil de egreso

Se expresa con fluidez al exponer

+
+

Muestra Creatividad en el producto

+
+

El equipo deleg funciones

Revis literatura

Grado de satisfaccin al trabajar en ese equipo

Competencia lograda o en proceso

ep

cl

DISEANDO UNA
SITUACION DIDCTICA
POR COMPETENCIAS
El formato estndar del diseo

Competencia a evidenciar

Demuestra dominio del diseo de

situaciones didcticas por competencias
incluyendo formas y herramientas de
evaluacin,
con
sus
respectivos
indicadores
y
reglas
para
su
elaboracin; justificando competencias
para la vida, rasgos del perfil de egreso
y competencias disciplinares, presenta
su diseo al grupo.

Actividad: Diseador de aprendizajes

Propsito
El participante, en equipo, muestra
dominio para disear una situacin de
aprendizaje basado en la metodologa
estndar y su programa de asignatura,
apegndose a indicadores de evaluacin y
con calidad para presentarlo al colegiado

Secuencia didctica
Inicio

Desarrollo

Cierre

1. Introduccin y
actividades
previas por parte
de la maestra
2. Da a conocer lo
que se va a hacer:
un diseo
didctico con los
rubros del formato
estndar
3. Organizar equipos
de 7-8 personas
4. Indicar insumos y
fuentes de
informacin
. Programa de
asignatura,
manuales

Los equipos disean

su situacin didctica
con base en el
formato estndar sus
programas de
asignatura y
acuerdan como
presentarlo al grupo

Exponen su producto
al grupo y se evala
con los indicadores
previamente
definidos
Observaciones
Enriquecimiento

Criterios de exigencia indicadores de

evaluacin

De producto:
-Presentan su produccin en tiempo y forma
-Contemplan todos los elementos del formato de
planeacin
-Exponen su diseo de forma clara y coherente
-La informacin presentada est sustentada en fuentes
confiables
- La forma de evaluacin y herramienta de calificacin
cumple con todos los requisitos.
-Presenta durante su ejecucin los elementos
metodolgicos del diseo por competencias
De proceso
-Consultan fuentes de informacin

Escala estimativa
Indicadores

MB

Equipos
Presentan su produccin en tiempo y forma

Contemplan todos los elementos del formato de

planeacin propuesto
Exponen su diseo de forma clara y coherente

La informacin presentada est sustentada en fuentes

confiables

- La forma de evaluacin y herramienta de calificacin

cumple con todos los requisitos.

Presenta durante su ejecucin los elementos

metodolgicos del diseo por competencias

Consultan fuentes de informacin

Delegan funciones entre los miembros del equipo y

trabajan de manera colaborativa
Muestran satisfaccin con el producto obtenido
Nivel de logro 1 en Bien

7 en MB

2 en Excelente

Biblioteca del maestro competente

Para redactar indicadores debes recordar

1. El indicador es el nivel de exigencia y calidad en que la

competencia se va a manifestar
2. El indicador se disea con reglas y lineamientos

Inicia con verbo operativo, tema o contenido y circunstancia

3. Debe haber en todo diseo indicadores conceptuales,

procedimentales y actitudinales, puesto que estos tres
elementos son componentes inseparables de la
competencia
4. los indicadores se orientan hacia el producto y tambin
al proceso que el equipo sigui para llegar a ste.

Indicadores de proceso
Indicadores de producto

Los aprendizajes esperados: claves para

disear indicadores de evaluacin

El aprendizaje esperado es un indicador

inconcluso

Inicia con verbo operativo

Marca tema o contenido
No tiene nivel de exigencia
No tiene contexto

Por qu?

Los indicadores, aprendizajes

esperados y estndares de
desempeo curricular

Se vinculan directamente con los

aprendizajes esperados o propsitos de
bloque
Que a su vez deben llevarnos a los
estndares de desempeo curricular
como es el caso de educacin bsica
Los estndares tienen generalmente
fines de certificacin.

Qu es entonces un
estndar?

Empecemos por lo que NO es un estndar: Un

estndar no es una cifra, no es un punto, , no
es una lnea. El estndar es un rango exigible
de calidad en un proceso, un desempeo, una
produccin, una ejecucin.
Este rango se delimita en un continuo, si
hablamos de calidad, desde la calidad ms
baja, hasta la ms alta posible, el rango
aceptable se marca con un valor mnimo y un
valor mximo, se designar dentro del
estndar todo lo que caiga dentro de ese
rango.

Visualicemos el estndar

claridad y fluidez al expresarse

estndar

______________.____________.__________.
Punto ms bajo de claridad
punto mximo de

rango aceptable de claridad

claridad
minimo

del indicador

mximo I

PENSEMOS EN EJEMPLOS
PRCTICOS
En equipo

Competencia a evidenciar
Primer momento
1. Demuestra dominio del diseo de situaciones didcticas
por competencias incluyendo formas y herramientas de
evaluacin a partir de la definicin de un campo formativo
de la educacin media superior , justificando
competencias para la vida, rasgos del perfil de egreso,
competencias del campo formativo o asignatura bloque y
temas. (diseadores)
Segundo momento
2. Aplica su diseo al grupo considerando los indicadores
de evaluacin previamente definidos ( Ejecutores)

Criterios de exigencia indicadores de

evaluacin
De producto:
-Presentan su produccin en tiempo y forma
-Contemplan todos los elementos del formato de
planeacin - ----Exponen su diseo de forma clara y
coherente
-La informacin presentada est sustentada en
fuentes confiables
-Muestran tener dominio grupal sobre sus alumnos
-Presenta durante su ejecucin los elementos
metodolgicos del diseo por competencias
-Logra resaltar indicadores completos y vlidos en
su diseo.
De proceso
-Consultan fuentes de informacin

Escala estimativa
Indicadores

S
Nivel de logro 3 en E slo 2 en B

Presentan su produccin en tiempo y forma

Contemplan todos los elementos del formato de
planeacin
Exponen su diseo de forma clara y coherente
La informacin presentada est sustentada en fuentes
confiables
Presenta durante su ejecucin los elementos
metodolgicos del diseo por competencias
Presenta para evaluar formas cualitativas
Elabora indicadores de proceso y de producto
Disea una herramienta de calificacin (lista, escala,
rbrica)
Delegan funciones entre los miembros del equipo
Trabajan de manera colaborativa
Muestran satisfaccin con el producto obtenido

MB

!Mil gracias y nos veremos pronto!

cicicapacitacion@hotmail.com
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Tel en el D.F. 0155 55492997 y 56894038