El

aprendizaje

INDICE
1. La conducta instintiva
2. El aprendizaje
3. Tipos de aprendizaje
A. Teoras conductistas:
Pavlov: Condicionamiento Clsico
Skinner: Condicionamiento operante
Bandura: Aprendizaje por observacin o Social
B. Teoras cognitivas
Jean Piaget: Teora del desarrollo cognitivo
David Ausubel: Aprendizaje significativo
Vygotsky: Desarrollo cognitivo e interaccin
social
Jerome Brunner: Aprendizaje por
descubrimiento

Qu es aprender
Por aprendizaje se entiende un cambio ms o menos
permanente de conducta que ocurre como resultado de la
prctica (Hilgard y Marquis).
Significa, por tanto, la aparicin de una conducta nueva que
posee un alto grado de permanencia y que surge como
consecuencia de la actividad y experiencias anteriores.
La conducta aprendida difiere de la conducta instintiva.
El instinto es una pauta fija de accin de carcter innato, es
decir, no es algo aprendido.
Los animales poseen un gran nmero de instintos, pero no as
el hombre (se citan slo instintos muy escasos y
rudimentarios, como el instinto de succin en el beb).
Por ello, el hombre debe aprender prcticamente todo.

3. Tipos de aprendizaje
A. Teoras Conductistas (Behaviorismo)
El conductismo parte de una concepcin cientifista
sobre la Psicologa. Puesto que la ciencia debe versar
sobre fenmenos observables o, cuanto menos, que
puedan ser cuantificados y analizados en condiciones
objetivas, no puede admitirse como objeto de estudio
psicolgico nada que no rena tales condiciones.
Watson abander la crtica a la Psicologa dominante
en su poca, proponiendo un cambio en los mtodos y
conceptos para realizar investigaciones puramente
cientficas. En un famoso artculo publicado en 1913
expone el declogo conductista.

Conductismo-Behaviorismo
Aunque suele considerarse a Watson como creador del
movimiento, las primeras experiencias que incorporaron tcnicas
puramente conductistas fueron las del psiclogo Thorndike.
Thorndike junto con Morgan formul la teora del aprendizaje por
ensayo y error.
Tambin postul la Ley del Efecto: un Comportamiento que
va acompaado de una recompensa queda fortalecido.
El radical punto de vista del Conductismo (descartando por
completo el estudio de los estados mentales e interesarse
exclusivamente por el anlisis experimental de la conducta)
provoc indignacin entre sus colegas y tambin en la
opinin pblica.
As, por ejemplo, cuando afirmaba que si le dejaran un nio
recin nacido, y si no tuviera que preocuparse por problemas
ticos derivados de los experimentos, podra hacer de ese nio el
tipo de persona adulta que l previamente hubiera programado.

Condicionamiento clsico
El condicionamiento clsico, fue demostrado por primera vez por Ivn Pavlov.
Esto le vali el premio Nobel en 1904. Aristteles ya haba propuesto algo similar
cuando dijo que "Cuando dos cosas suelen ocurrir juntas, la aparicin de una traer
la otra a la mente".
La teora del condicionamiento clsico, difiere puesto que pone especial nfasis en
no hacer alusin alguna a conceptos como "mente".
En el proceso, dise el esquema del condicionamiento clsico a partir de sus
observaciones:
EI -------> RI
EC -------> RC
La primera lnea del esquema muestra una relacin natural, entre un estmulo (EI =
Estmulo incondicionado) y una respuesta (RI = Respuesta incondicionada).
Por ejemplo: Los perros salivan (RI) naturalmente ante la presencia de comida (EI).
Sin embargo, en virtud de la contigidad temporal, es posible que otro estmulo pase
a evocar tambin la RI, aunque antes no lo hiciera.
Por ejemplo, la presencia del sonido de un diapasn unos segundos antes de la
presentacin de la comida: despus de algunos pocos ensayos, el ruido del diapasn
evocara por s solo la respuesta de salivacin. Se completa as la segunda lnea, y la
campana se convierte en un estmulo condicionado que produce una respuesta
condicionada.

Condicionamiento Clsico
Multitud
de
fobias
se
aprenden
por
condicionamiento clsico.
Una fobia es un miedo desproporcionado ante
objetos o situaciones concretas como, por ejemplo,
a los insectos (entomofobia) o a los lugares
cerrados
(claustrofobia).
Tambin
se
suele
catalogar como fobia un sentimiento de odio o
rechazo hacia algo que genera muchos problemas
emocionales, sociales y polticos (xenofobia).
Tambin estudi la manera de eliminar la conducta
aprendida. Intent suprimir la relacin entre estmulo
y respuesta condicionados. As, tras sucesivos sonidos
de la campanilla sin que simultneamente se le
presentase la comida, el perro dej de salivar ante el
sonido. A este proceso le llam extincin de la
conducta.

Condicionamiento Operante
El condicionamiento operante es una forma de aprendizaje
en la que la consecuencia (el estmulo reforzador) es debida a
la respuesta que previamente ha emitido el sujeto. El
condicionamiento operante implica la ejecucin de conductas
que operan sobre el ambiente. Por tanto, es fruto de la
asociacin de cierta conducta con la obtencin de resultados
positivos o negativos.
El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje
asociado al desarrollo de nuevas conductas en funcin de
sus consecuencias, y no con la asociacin entre estmulos y
conductas
reflejas
existentes
como
ocurre
en
el
condicionamiento clsico.
Los principios del condicionamiento operante fueron
desarrollados por B.F. Skinner quien le dio el nombre,
aunque hoy se prefiere el de condicionamiento
instrumental.
En el condicionamiento operante las conductas se emiten
espontneamente y sus consecuencias determinan el

Condicionamiento operante: tipos de refuerzos y

castigos
1. Reforzamiento. Consideramos refuerzo a cualquierestmuloo refuerzo que
aumente la probabilidad de que se produzca unarespuestadeterminada. Si
aparece a continuacin de la realizacin de unaconductaque deseamos, se
origina un aumento de frecuencia de dicha conducta.
Refuerzos Positivos: se otorga una recompensa o gratificacin cuando el
sujeto ha llevado a cabo la conducta deseada. Ejemplo: si queremos que
una rata aprenda a utilizar una palanca (la de color rojo), cada vez que la
apriete le otorgamos un refuerzo positivo: un trozo de carne.
Refuerzos Negativos: como resultado de la conducta se suprime algo
desagradable para el organismo, como una situacin de angustia, una
fobia, etc. Ejemplo: si un nio posee un miedo irracional a subirse en un
ascensor, cada vez que monte le damos su golosina preferida.
2. Castigo.
Comportamiento
usado
para
extinguir
o
anular
algn
comportamiento:
Castigos Positivos: cuando una conducta es acompaada de estmulos
dolorosos para el sujeto. Ejemplo: si queremos que la rata deje de utilizar la
palanca de color rojo, cada vez que la pulse le administramos una descarga
elctrica; de esa manera, la conducta se ir extinguiendo gracias a un
castigo positivo.
Castigos Negativos: si como resultado de la conducta, el organismo
pierde una situacin agradable. Ejemplo: si un adolescente se ha portado
de forma incorrecta, sus padres le castigan dejndole sin paga sin paga
semanal. Numerosos estudios han concluido que es mucho ms efectivo el
aprendizaje alcanzado mediante refuerzos que el conseguido mediante

Condicionamiento operante
El elemento fundamental en este condicionamiento es el refuerzo, que es una
recompensa (refuerzo positivo) o un castigo (refuerzo negativo) que sigue a la
conducta que se debe aprender. Si llamamos respuesta (R) a la conducta que
se aprende, y estmulo al refuerzo (E+ si es positivo; E" si es negativo), el
condicionamiento operante sigue el siguiente esquema:

Cuando se pretende que la conducta slo se d en determinadas circunstancias,

se introduce un estimulo discriminativo (E), en cuya presencia se refuerza la
conducta (y en cuya ausencia no hay refuerzo alguno). Entonces, el esquema se
ampla as:

Aprendizaje por Observacin o Social

Cuando al observar la conducta de otro individuo se produce un
cambio en la conducta propia, se puede decir que hay aprendizaje
por observacin. Se trata, ni ms ni menos, de lo que suele llamarse
imitacin. Ms tcnicamente recibe tambin los nombres de
aprendizaje por modelamiento o aprendizaje social. No se sabe
bien por qu imitamos, pero el caso es que gran parte de los animales,
y especialmente el hombre, aprenden as muchas de sus conductas.
Segn A. Bandura, este aprendizaje sigue las siguientes fases:

adquisicin: el sujeto observa una conducta en otro individuo

(modelo), identificndola suficientemente;
retencin: esa conducta se almacena activamente en la
memoria;
ejecucin: llegado el caso, el sujeto la reproduce (colabora la
memoria);
reforzamiento: al imitar, el sujeto puede ser reforzado (por
ejemplo, por la aprobacin de los dems).

Como se ve, este tipo de aprendizaje se combina con el

condicionamiento operante. El nio hace muchas cosas por simple
imitacin; pero las adquiere definitivamente al ser reforzado por sus

B. Teora del aprendizaje

cognitivo

Las teoras cognitivas comienzan a desarrollarse alrededor de los

aos 70. Centran sus objetivos en el estudio de los procesos
mentales y procesos cognitivos bsicos.
Intenta explicar las actividades mentales que existen en medio
de la relacin estimulo-respuesta.
Sus funciones principales son:
Describir el proceso de aprendizaje de ideas y conceptos.
La relacin entre informacin ya obtenida y la que esta en
proceso de adquisicin.

APRENDIZAJE COGNITIVO
El conductismo recibi crticas, que lo acusaban de
reduccionista, puesto que centraba toda su teora en la
asociacin E-R sin tener en cuenta procesos internos del
cerebro. La ejecucin de un determinado comportamiento obedece,
en muchas ocasiones, a la motivacin previa del sujeto ms que a
posibles refuerzos otorgados a la finalizacin de la conducta. Tambin
fue acusado de no haber sido capaz de elaborar una explicacin
coherente sobre la creatividad y originalidad.
La psicologa cognitiva ha propuesto modelos sobre el aprendizaje
basados en las teoras sobre procesamiento de la informacin,
otorgando especial importancia al papel de la memoria y el
razonamiento dentro de los procesos conductuales.
Sus investigaciones se han centrado mayoritariamente en el estudio
del aprendizaje humano, sobre todo en su relacin con la inteligencia,
el pensamiento abstracto, el lenguaje y los procesos cognoscitivos
superiores.
La fundamentacin terica de la Psicologa cognitiva se inspira
directamente en la obra de Piaget.

APRENDIZAJE COGNITIVO
Precursores:
Tolman (teora propositiva, mapas cognitivos, aprendizaje
latente, expectativas y conceptos)
Gestalt (organizacin perceptiva, proceso cerebral holstico,
insight, pensamiento productivo y reproductivo)
Teoras actuales:
Bruner (representacin del conocimiento, aprendizaje por
descubrimiento)
Piaget (aprendizaje activo, desarrollo de la inteligencia,
invariantes funcionales)
Vigotsky (aprendizaje por mediacin, pensamiento y
lenguaje, tipos de pensamiento)
Bandura (aprendizaje por observacin, procesos del
modelado, factores cognitivos)

Jean Piaget: teora del desarrollo cognitivo

Jean William Fritz Piaget (Neuchtel, Suiza, 1896 Ginebra, 1980), psiclogo experimental, filsofo, bilogo,
creador de la epistemologa gentica y famoso por sus
aportes en el campo de la psicologa evolutiva, sus estudios
sobre la infancia y su teora del desarrollo cognitivo.
"La infancia es la fase creadora por excelencia.
Yo siempre quise ser nio
Existen distintos estadios del desarrollo cognitivo desde la
infancia hasta la adolescencia.
Desarrollo cognitivo: estructura psicolgica que se desarrolla
a partir de reflejos innatos (del sujeto).
Clasifica los estadios cognitivos en cuatro fases importantes:
Etapa
Etapa
Etapa
Etapa

sensorio-motora. (0-2 aos)

pre-operacional ( 2-7 aos)
de operaciones concretas (7-11 aos)
de operaciones formales (11-15 aos)

Etapa sensorio-motora. (0-2 aos)

Acciones motrices y percepcin sensorial.

Reconocimiento de objetos ausentes.
No elabora imgenes internas.
Lenguaje no desarrollado.
lgica de las acciones.

Etapa pre-operacional ( 2-7 aos)

Reconoce reemplazos.
Pensamiento interiorizado.
Desarrolla representaciones
internas.
Desarrollo del lenguaje.
Habilidad lgica egocentrista.

Etapa de operaciones concretas (7-11

aos)
Relacin pensamiento lgico objetos
fsicos.
Invierte o regresa procesos
mentalmente.
Reconoce contradicciones.
Capacidad de jerarqua y comparacin
Habilidad lgica sociocentrica.
Explicaciones mas lgicas
Etapa
de operaciones formales (11-15

Etapa de operaciones formales (11-15

aos)
Pensamiento mas all de la realidad concreta.

Capacidad de manejar enunciados.

Capacidad de considerar mundos posibles,
adems del que tiene delante, y por tanto pensar
mediante hiptesis.

David Ausubel: aprendizaje significativo

Naci en Estados Unidos el ao 1918
Con l se origin y difundi la teora del Aprendizaje
Significativo
En este tipo de aprendizaje se valora la experiencia que
tiene el aprendiz en su mente.
La teora de Ausubel es cognitiva. Explica el proceso de
aprendizaje significativo en el aula a travs:
De la compresin.
Transformacin.
Almacenamiento.
Uso de la informacin envueltos en la cognicin.

Estructura cognitiva y aprendizaje

significativo
en el aula.

Estructura cognitiva y aprendizaje

significativo
en el aula.

El
aprendizaje
significativo
se
alcanza
cuando:
Las ideas tienen conexin directa con la
estructura que posee el alumno.
Permite establecer relaciones con los nuevos
datos.

Aprendizaje Significativo:

Fomenta la
actitud
crtica y
reflexiva

Contribuye a
Nueva
una
informacin +
retencin
antigua=
duradera de
almacenamient
la
o a largo plazo
informacin

Vygotsky: desarrollo cognitivo

mediante interaccin social
Lev Seminovich Vygotsky naci 1896 en la
ciudad de Orsha, Rusia (actualmente,
Bielorrusia), Moscu 1934.
Al igual que Piaget crea que los nios
construyen activamente su conocimiento.
Es una teora cognitiva sociocultural que
enfatiza la importancia del anlisis evolutivo y
el papel que desempea el lenguaje y las
relaciones sociales en el aprendizaje de los
nios.

LA TEORA DE VYGOSTKY, SE BASA EN TRES IDEAS

PRINCIPALES:

IDEAS

FUNCIN DE LA IDEA

1 IDEA

LAS
HABILIDADES
COGNITIVAS
DE
LOS
NIOS
Y
ADOLESCENTES SE ENTIENDEN MEJOR CUANDO SE ANALIZAN
E INTERPRETAN EVOLUTIVAMENTE.

2 IDEA

LAS HABILIDADES COGNITIVAS ESTN MEDIADAS POR LAS

PALABRAS, EL LENGUAJE Y LAS FORMAS DEL DISCURSO, QUE
ACTAN
COMO
HERRAMIENTAS
PSICOLGICAS
PARA
FACILITAR Y TRANSFORMAR LA ACTIVIDAD MENTAL.

3 IDEA

LAS HABILIDADES COGNITIVAS TIENEN SU ORIGEN EN LAS

RELACIONES SOCIALES Y ESTN INMERSAS EN UN
TRASFONDO SOCIOCULTURAL.

Jerome
Brunner:
descubrimiento

aprendizaje

por

Jerome Bruner, ( New York, 1915). En 1960 fund el

Centro de estudios cognitivos de la Universidad Harvard y,
aunque no es el inventor, fue quien impuls la psicologa
cognitiva. Su teora cognitiva del descubrimiento,
desarrolla, entre otras, la idea de andamiaje, la cual
retoma de la Teora Socio-histrica de Lev Vygotsky.
Tiene poder quien tiene la fuerza para
quien tiene la capacidad para cambiar las
las personas y sus sentimientos

coaccionar y
creencias de

Jerome Brunner: aprendizaje por

descubrimiento

El mtodo del descubrimiento guiado, implica dar al

aprendizaje las oportunidades para involucrarse de
manera activa y construir su propio aprendizaje a travs
de la accin directa.
Su finalidad es impulsar un desarrollo de las habilidades
que posibilitan el aprender a aprender, por tanto, busca
que los estudiantes construyan por si mismo el
aprendizaje.
El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de
la informacin que cada persona organiza y construye
desde su propio punto de vista.
Lo mas importante de el mtodo, es hacer que los
alumnos se percaten de la estructura del contenido que
se va a aprender y de la relaciones con sus elementos,
facilitando con ello la retencin del conocimiento.

Jerome Brunner: aprendizaje por

descubrimiento

Lo fundamental de la teora es la construccin del conocimiento

mediante la inmersin del estudiante, en situaciones de
aprendizaje problemticas, la finalidad de esta es que el
estudiante aprenda descubriendo.
Bruner distingue tres sistemas de procesamiento de la
informacin (modos de representacin), con los cuales el alumno
transforma la informacin que le llega y construye modelos de la
realidad.
La accin
Las imgenes mentales
El lenguaje
De estos tres sistemas derivan tres modalidades:
Representacin enactiva: representacin de cosas mediante
la reaccin inmediata de la persona (presentacin por accin).
Representacin icnica: representacin de cosas mediante
una imagen, independiente de la accin (representacin por
imgenes )
Representacin
simblica:
representa
objetos
y
acontecimientos por medio de caractersticas formales o