EL AULA Y SUS CONTEXTOS

Qu es un aula de clase?

Espacio de construccin de significados y sentidos, como una

microsociedad en la que se tejen las relaciones sociales.
En el aula circulan
-el amor y el odio,
-las disputas por el poder y el dominio,
- el protagonismo y el silencio,
-el respeto y la violencia sea fsica o simbolica

Espacio de argumentacin en el que intercambian;

Discursos;
comunicaciones;
valoraciones ticas y estticas;
saberes;
experiencias;
formas de comprender y explicar el mundo.

En sntesis un espacio de enriquecimiento e intercambios

simblicos y culturales.

Papel del docente:

-Un jalonador que esta en actitud de

indagar, de cuestionar, de introducir
obstculos
- Para suscitar desarrollos y elaboraciones
discursivas, cognitivas y sociales de los
estudiantes.

-Alguien que problematiza, que jalona y como

un mediador socio-cultural

El docente es quien:

Toma las decisiones sobre las orientaciones de los procesos

curriculares, no es un simple ejecutor.
-Opta por los enfoque pedaggicos,
-Orienta las formas de comunicacin en el aula
-Construye las caractersticas de la comunicacin y la
interaccin
-Jalona el desarrollo de competencias y saberes de los
estudiantes
Es necesario que acepte el riesgo como punto de partida

Eltrabajoenelaula
- Nosepuedesupeditaralaintuicinnialaimitacindeun
libro.

Porqueesunproyecto:
-

Cultural
Didctico
Conunpasado
Conanlisisdelpresente
Yunaproyeccinalfuturo

Se apoya en los contenidos y en cierta forma de trabajo

curricular.

Paraeltrabajodeaulasepartede:

A) Un conocimiento pedaggico:eselmarcoquepermite
analizaryresponderelporqudeunadeterminadaseleccin
deconocimientosyladidcticasegnladisciplina
especfica
B)Un conocimiento social:permiteanalizarelmarcoenel
queseencuentralaenseanzayprovocarlareconstruccin
delconocimientovulgarocotidianoenconocimiento
acadmicoconunafinalidaddeanlisiscrticoyde
transformacinymejorasocial.

C)Un conocimiento psicolgico:nospermitesaberqutipodeestudiantes,

sudiversidad,yculessonsuscaractersticas.
D)Un conocimiento epistemolgico:nospermiteconoceryanalizarel
contenidoysusecuencialgicadeaprendizaje
E)Conocimiento de las condiciones contextuales especficas (necesidades
delalumnado,recursosdelcolegio)enelquesellevaacaboel
aprendizaje.Significatenerencuentalasnecesidadeseducativas,
socialeseinteresedelosestudiantesparafavorecerelmximo
aprendizaje.

Qu hay que ensear?

Elcontenidoeducativoeselconjuntodeformasculturalesyde
saberesqueformanpartedelasrelacionessocialesdel
contexto.
Seintroducenypermitenorganizarlastareaspedaggicasdel
aula,paraconstruiryreconstruirelconocimientodel
estudiante.

Enlaprogramacindelaulaloscontenidos:
-Seacotan,seleccionan,yordenanloscontenidosmsadecuados
enfuncindeunidadesdetrabajosconsentido.
- Sonmotivadores(centrosdeinters,unidadesdidcticas,
ncleosdeaprendizaje,temas,mdulos,proyectos)

-Sonpilaresprovocadoresdeconocimientosposteriores.

Contenidos a tener presente:

1.

Contenidosconceptuales:sonabstractos,sonrealidadesde
caractersticascomunesyrelacionadosentres:hechos,conceptos,
sistemasconceptuales,principios

2.

Contenidosprocedimentales:unprocedimientoesunconjuntode
accionesordenadas.Incluyenhabilidades,destrezas,estrategias

3.

Contenidosactitudinales:sonlosquepretendendesarrollarenlos
estudiantesdeterminadoscomportamientosticos-sociales

 Conocimiento

Asentonces:unconocimientosertil sisirveparareconstruirel
conocimientovulgardelestudianteydesarrollarlascapacidadesque
pretendemosenunmarcodeterminado.
Sersignificativo siincluyeloscontenidosconcernientesalarealidad.
Seradecuado y global siseadaptaalacompetenciacognitivadelos
estudiantesyserelacionaconotrosintereses.

 LA EVALUACIN
Laevaluacindebeorientarseaobtenerinformacinsobre:
Contenidos conceptuales:admiterespuestascorrectasoincorrectas,enla
cualsedebanrecuperarenelcontextodelasactividadescotidianasyla
experienciavividadelestudianteenlainteraccindesteconsurealidad.
Setieneencuentalaparticipacindelestudianteenladefinicindel
significadoyelreconocimientomismodeladefinicin.Igualmente,la
solucindeproblemasqueselepresentanenelactomismodel
reconocimiento,clasificacinydesarrolloenquestospresentan

 Noesunejerciciomemorstico,sebasaenlacapacidadque
poseeelestudianteparadefinirelsignificadodeunconcepto
valindosedesuspropiaspalabras.
Laevaluacindecontenidosconceptualesnopuedeser
limitada,sedebeobservarelusoqueelestudiantedapara
cadaconceptoendiversassituaciones,explicaciones
espontneasyenlasolucindeproblemas.
Esimportanteincluiractividadesvariadasquepermitanal
estudiantediversasmanerasdecomprenderunconcepto

Evaluacin de contenidos procedimentales: sedebeconsiderar,hasta

qupuntoelestudianteescapazdeutilizarcadaprocedimiento.Sedebe
tenerpresentequecuandolosprocedimientosestnbiencomprendidos
sepuedenrealizardemaneragilyquecuandosehanpracticadode
manerasuficienteserealizandemaneraprecisayconscienteynode
formamecnica.

Senecesitadelacompaamientodeldocenteparaquepuedaobservarel
procesoqueelestudianterealizaylosobstculosqueencuentraqueno
lepermitenejecutarbienlosprocedimientos.

Estaevaluacinestligadaalaevaluacindecontenidos,porquedela
formacomoseentiendeelconcepto,serealizaelprocedimiento.
Senecesitaobservardetalladamenteelconjuntodetcnicas,habilidades,
destrezasenciertotipodesituaciones

Contenidos actitudinales: estaevaluacinsellevaacaboapartirdela

observacinyregistrodelasaccionesdelosestudiantesydelamanera
comolasenfrentaasusmanifestacionesyexpresionesverbalessobresu
mismaactitudesrecurriendoalarealidad.
Lasactitudestienentrescomponentesqueson:
-Componentecognitivo:permitesabercmoyquepiensanlos
estudiantesacercadesuactitud.
-Componenteconductual:.Determinaquaccinrepresentalaactitud.
-Componenteafectivo:posibilitaconocerqusentimientosy
preferenciasexpresaelestudianterespectoalaactitud.
Igualmentesedebetenerencuenta,lascircunstanciasqueafectanuna
actitud,esdecir,elcontextosocioculturalenelquesedanlasactitudes.
Esimportantequeseidentifiquenlacalidaddelasrelacionesdelos
estudiantes,esdecirdeloscomportamientosconstructivos,generosos,
perseverantes,dignos,respetuosos,tolerantes,creativosetc.

CRITERIOSDELAEVALUACION
1. Segn la finalidad se adopta la evaluacin formativa
Evaluacinformativa oenvaloresqueseorientaala
obtencindeelementosqueposibilitenlaconstruccinde
respuestasmorales,enelmarcodelarelacinestudianteestudiante,docente-estudiante,estudiante-institucin,etc.
Sedebeapelarautilizarinstrumentosquelespermitanalos
estudiantesconoceryrelacionarseconsudesarrollo
formativoyevaluativocomopersonas.Sufuncinprincipal
esladeretroalimentarlasprecisionesnecesariaspara
conseguiraprendizajessignificativos.

 REFERENTES
Estimularlacapacidaddepensardelestudiante,formulandopreguntasque
invitenalosniosqueseequivocanaanalizarsusituacin.
Ofrecercriteriosparaquelosestudiantesindaguenlaformadeenfrentar
unasituacinycorregirsuserrores.
Estimularelhbitodeevaluarsuspropiasexperienciasdeaprendizaje.
Motivaralosestudiantesaperseverarysuperarsuserrores.
Incentivarelrespetoantelosopinionesyerroresdelosdems.
Controlarsituacionesquemuestrenrivalidadesentreestudiantes,
Realzarlogrosyesfuerzosporencimadeloserroresydificultades
Comunicardetalladayfrecuentementesobresusavances.
Fomentarelinteraprendizaje:estimulandolacooperacinentrelos
estudiantes,potenciadolosaprendizajestalentosdetectadosencadauno.
Lograrlacooperacinpositivadelospadres:manejandoadecuadamente
losresultadosobtenidosenlasevaluacionesdeproceso;Informandode
formaoportunasobreloslogrosydificultadesdesushijos.

 3. Evaluacin segn los agentes que intervienen

1.
Autoevaluacin

Se considera la que realiza cada sujeto de aprendizaje en la

medida en que experimenta e interviene en su propio proceso como
un acto permanente de construccin y revisin de su proyecto de
vida.
Le permite ser autocrtico frente a las transformaciones y cambios
en sus comportamientos, actitudes y procedimientos ente diversas
situaciones.
Se sustenta en la comparacin de su yo antes y despus del
conocimiento, mediante la capacidad individual.
La autoevaluacin es la accin de emitir juicios sobre nuestro
propio comportamiento y desempeo con la finalidad de mejorar

 Fomentar el hbito de justificar, argumentar y defender sus

respuestas personales.
Desplegar las actividades intelectivas; reflexin, anlisis,
creatividad, juicio, raciocinio, asociacin, interpretacin,
etc.
Estimular el reconocimiento de sentimientos y afectos en
el estudiante por medio de actividades que requieran su
intervencin directa.
Sensibilizar al estudiante para que ampli y socialice su
mundo intelectual, social, moral y cultural estableciendo
metas a corto, mediano y largo plazo.
Propiciar el trabajo en grupo ya que este tipo de actividades
le permiten al estudiante tolerar, respetar, reconocer y

 Coevaluacin

Est dada por la interaccin e integracin de un grupo donde cada uno

evala un quehacer bajo los mismos parmetros y con los mismos
propsitos. Este proceso se realiza valorando y reflexionando sobre la
dinmica de su grupo de trabajo, el esfuerzo, la cooperacin, las relaciones
de grupo, las acciones realizadas que permitieron al grupo aprender, etc.
De manera inicial se debe realizar con solo compaero. Se deben presentar
la tesis y anttesis, para que ambos lleguen a una sntesis mediante
acuerdos. Se requiere de una alta exigencia para encontrar puntos
comunes, pensndose como ser racional y reconociendo que el otro piensa
y razona y por lo tanto existe. Cuando se haya alcanzado un grado alto de
responsabilidad, respeto y tolerancia por las opiniones del otro, este tipo de
evaluacin se puede desarrollar en grupos ms grandes e incluso en el
grueso del conjunto de la clase.

Inicial

Antesdeempezar
unanuevafasede
aprendizaje

Saberque
conocimientos
previosposeenlos
estudiantes

Deseguimiento

Durantetodoel
procesode
aprendizaje

Detectarelnivel
delprocesode
aprendizaje

Final

Alfinaldecada
procesode
aprendizaje

Confirmarlos
resultadosy
tendenciasquese
hanvenido
registrando