Paradigmas en Psicologa de la Educacin

Joel Montoya

PARADIGMAS EN PSICOLOGA DE LA EDUCACIN.

Gerardo Hernndez Rojas
PAIDOS
Mxico 1998

Paradigma conductista
Paradigma Humanista
Paradigma Cognitivo
Paradigma psicogentico Piagetiano
Paradigma sociocultural

 Como toda disciplina cientfica, la psicologa

nace de un desprendimiento de la filosofa.
Las aportaciones de William Wundt, quien
funda el primer laboratorio de psicologa
experimental, propician este viraje al definir
a la conciencia como su objeto de estudio y
la introspeccin como mtodo de
investigacin.

 En psicologa aplicada destaca el inters

por el estudio de los procesos
educativos y son las corrientes
asociacionista y funcionalista las que
proporcionan el basamento conceptual
de la psicologa educativa, aunque ya
definida como disciplina cientfica luego
recibe aportaciones de nuevas teoras.

Desarrollo

Diferencias individuales

Psicologa evolutiva

Psicologa
Aprendizaje

del

Desarrollo de instrumentos
para medir las diferencias
psicolgicas
entre
individuos
Evaluacin de procesos
mentales

Psicologa Gentica,
estudio de procesos
evolutivos y psiquismo

Identidad
psicologa
educacin

Educacin basa en la
actividad,
la
experimentacin,
la
promocin y dllo. mental de
los nios

Investigaciones
vinculadas
a
las
actividades educativas

Aplicacin de test

Psicopedagoga
experimental

Estudios
conducta

Comparacin
entre
normal y anormal

Procesos
instruccionales

Quetelet, Galton, Pearson,

Catell, Binet, Burt

Thorndike,
Judd,
Watson, Skinner

lo

Hall,
Baldwin,
Claparede, Dewey

de
de

de

la
la

la

 Los estudios relacionados con las

diferencias individuales, la psicologa
evolutiva y psicologa del aprendizaje
aportan el cuerpo terico medular a la
psicologa educativa.

Segn Mialaret (1977, en Hernndez 1988, 40) las ciencias de la

educacin pueden clasificarse en tres grupos:

1) las que estudian las condiciones generales o

locales de la educacin (Sociologa, economa,
antropologa, historia);
2) Las que estudian la situacin educativa y los
hechos educativos (psicologa, comunicacin,
didcticas generales y las especficas);
3) las que se dirigen al estudio de la evolucin o de la
reflexin sobre la educacin (filosofa, planeacin).

 Los
paradigmas
son
matrices
disciplinares o configuraciones de
creencias, valores metodolgicos y
supuestos tericos que comparte una
comunidad
especifica
de
investigadores.

 En Psicologa educativa persisten dos tipos de

paradigmas, aqullos que son aportados por la
psicologa general
y los paradigmas
psicoeducativos.
Entre 1960 y 1980, despus de que la psicologa
general haba madurado muchos de sus
conceptos y teoras, se identifican hasta cinco
paradigmas psicolgicos educativos: paradigma
conductista, de orientacin cognitiva, humanista,
psicogentico piagetiano, y sociocultural.

El paradigma conductista.
El paradigma conductista en su versin
operante ha tenido gran presencia en la
psicologa educativa.
J.B. Watson de la escuela
funcionalista
propuso un nuevo planteamiento tericometodolgico influenciado por la concepcin
Fixista del Darwinismo, el empirismo ingls, la
Filosofa pragmtica, el positivismo en la
ciencia y el conductismo. Su objeto de estudio
ha sido la conducta como proceso observable.

 Basado en la
observacin y
experimentacin como mtodo, define
entre los supuestos principales que
para
hacer ciencia habra que
olvidarse del estudio de la conciencia y
de los procesos mentales, ya que son
procesos inobservables.

 En 1913 con la redaccin del manifiesto

conductista empieza a correr una de las
corrientes que ms influencia ha tenido en la
educacin. A partir de los aos 20 del siglo
pasado
aparecen
las
Corrientes
neoconductistas como la asociacionista de
Guthrie, el conductismo metodolgico de Hull, el
conductismo intencional de E.L. Tolman y el
conductismo operante de B.F. Skinner, que de
1940 a 1960 se convirti en la corriente
hegemnica.

 Skinner propone Anlisis experimental

de la conducta caracterizada por un
antimentalismo
y
ambientalismo
extremo:
La
conducta
de
los
organismos puede ser explicada a
travs
de
las
contingencias
ambientales, y los procesos internos de
naturaleza mental no tienen ningn
poder causal explicativo

 El conductismo empez a perder fortaleza en

1969 con la llegada del paradigma cognitivo,
mismo que se ha reforzado con sus
aportaciones.
Entre las nuevas teoras destacan el
neoconductismo mediacional, el enfoque
cognitivo-conductual
(Kazdin,
Mahoney,
Kanfer, Michenbaum), el aprendizaje social
(Bandura), la terapia racional emotiva (Ellis)
y la autorregulacin autocontrol (Zimmerman)

 El estudio de la conducta observable

mensurable y cuantificable basado en
el mtodo experimental y cuyo objetivo
terico es descubrir principios y leyes
por los cuales el medio ambiente
controla el comportamiento de los
organismos (Reynolds 1977)

 El conductismo operante tienes como fines la

Investigacin y anlisis de las relaciones y
principios que rigen los sucesos ambientales
y las conductas de los organismos (esquema
E-R) para que, una vez identificados, se logre
objetivamente la prediccin y el control de los
comportamientos

 Los fundamentos epistemolgicos se dibujan

entre el empirismo y el positivismo. El
empirismo
es
fuente
filosfica
del
conductismo:
El conocimiento es una copia de la realidad y
simplemente se acumula mediante simples
mecanismos asociados.
El sujeto es un ente pasivo, material en blanco
donde se imprimen las experiencias del
objeto.

El estmulo respuesta (E-R)

es una operacionalizacin de la relacin
entre objeto activo y sujeto pasivo: la
experiencia del sujeto proviene del impacto
de la actividad del objeto y es testimoniada
por la produccin de una respuesta.
El sujeto es pasivo o reactivo (slo reacciona
y tiene poco espacio para conductas
propositivas o autodirigidas)

 Principios
Principio de Reforzamiento. Una conducta
incrementa su frecuencia si est influida por
consecuencias positivas.
Si la aparicin o
retirada de un estmulo consecuente fortalece la
frecuencia de una respuesta, a ese estimulo se
le llama reforzador. Los reforzadores pueden ser
de dos tipos: Positivos (ER+) o Negativos (ER-)
Ambos tienen la facultad de incrementar la
ocurrencia de las conductas que los anteceden

 El reforzador positivo (ER+) es un estmulo

que produce alta probabilidad de ocurrencia:
Dinero, halagos, privilegios, reforzamiento
social. Un reforzador negativo es un estmulo
aversivo que disminuye la frecuencia de la
conducta que
lo antecede:
castigo,
aislamiento social

 Existen reforzadores primarios que refuerzan

la conducta (comida, agua, actividad sexual)
y secundarios, estmulos neutros que
asociados con reforzadores primarios
refuerzan conductas (dinero).
Los reforzadores no slo son objetos, pueden
ser actividades o de naturaleza social

 Principio de Control de Estmulos. Cada

reforzamiento, adems de incrementar la
ocurrencia de una operante a la cual sigue,
tambin contribuye a que esa operante est
bajo el control de estmulos que estn
presentes cuando la operante es reforzada
(Reynolds 1977). Estos estmulos llamados
discriminativos (Ed) pueden controlar la
conducta.

Concepcin de la enseanza
El proceso instruccional consiste
esencialmente en el arreglo adecuado
de las contingencias de reforzamiento
con la intencin de promover la
eficiencia en el aprendizaje del alumno
la enseanza es simplemente la
disposicin de las contingencias de
refuerzo ( en Hernndez, 92).

 La enseanza consiste en proporcionar

contenidos o informacin, es decir en
depositar informacin. Este paradigma
ha orientado la enseanza ms hacia la
memorizacin y comprensin que hacia
la elaboracin de la informacin.

Metas

objetivos

de

la

educacin

Para que haya eficacia los objetivos y

metas deben ser claros. Un curso debe
disearse describiendo objetivos ms
especficos, ya que cualquier conducta
compleja puede ser descompuesta en
las partes que la conforman.

 Existen tres criterios para elaborar

objetivos conductuales: Mencionar la
conducta observable que debe lograr el
alumno, Sealar las condiciones en que
debe realizarse la conducta de inters y
mencionar los criterios de ejecucin de
las mismas.

Concepcin del alumno

Se concibe como un sujeto cuyo
desempeo y aprendizaje escolar
pueden ser modificados desde el
exterior. Es importante hacer ajustes y
programar los insumos educativos para
obtener
conductas
acadmicas
deseables.

Concepcin del maestro

El maestro desarrolla arreglos de
contingencia, reforzamiento y control de
estmulos en la tarea educativa. Debe
manejar los reforzamientos positivos y
evitar el castigo. No slo provee
modelos sino que les presenta un
contexto estimulante que permiten al
alumno crear activamente expectativas
de le servirn para el aprendizaje.

Concepcin del aprendizaje

Es un cambio estable en la conducta, el
alumno
adquiere
un
repertorio
conductual, para lo cual es importante
el reforzamiento. Cualquier conducta
puede ser aprendida,

Estrategias y tcnicas de enseanza.

La propuesta es la enseanza programada,
una tcnica sistemtica que intenta producir
en el aula los mismos resultados que en el
laboratorio: definicin de objetivos explicita,
presentacin secuenciada de la informacin,
participacin del estudiante, reforzamiento
inmediato
de
la
informacin,
individualizacin,registro de resultados y
evaluacin continua.

Evaluacin
El progreso en el programa tiene un
indicador: el que el alumno lo haga sin
cometer errores. Los instrumentos de
evaluacin se conciben y elaboran con
base a los objetivos enunciados
previamente. En este paradigma el
nfasis de las evaluaciones se centra
en los productos del aprendizaje y no
en los procesos.

El paradigma humanista
El paradigma humanista ha desempeado un
papel muy crtico hacia la psicologa general
y
ha
impugnado
concepciones
e
innovaciones de otros paradigmas. Retoma
de diversas teoras y metodologas los
conceptos que trataron de responder a las
preguntas que tanto el conductismo y el
cognoscitivismo dejaron a un lado: las
relaciones interpersonales, los valores en la
escuela y las situaciones socio-afectivas.

 Bajo este paradigma las teoras y propuestas

educativas han sido elaboradas a partir de la
experiencia y el trabajo clnico, aunque
existe poca investigacin psico-educativa.
Aristteles, Santo Toms de Aquino, Leibniz,
Rousseau, Husserl y Sartre son algunas de
las figuras importantes para los humanistas.

 El perodo comprendido entre guerras en el

que se desarrollaron formas alternativas de
socializacin, y pensamiento y en general
una actitud crtica sobre la deshumanizacin
de las sociedades industriales y hacia la
represin militar, sexual propias de los
cincuenta y sesenta, conforman el contexto
histrico y cultural que favoreci el
surgimiento de este paradigma.

 Entre los promotores de la corriente destacan

Maslow, Allport, Moustakas, Murphy.
El humanismo se sita en la psicologa
clnica y se ha interesado por el estudio de
problemas, las patologas psicolgicas, la
propuesta de modelos terico-teraputicos,
en aplicaciones de la psicologa del trabajo y
en la rama educativa.

 Este paradigma proviene de corrientes

filosficas que se han preocupado por
entender la naturaleza y la existencia
humana, como el existencialismo y la
fenomenologa.

 Para el existencialismo, la personalidad es

una organizacin o totalidad que est en
continuo proceso de desarrollo y se va
formando a travs de elecciones y
contingencias que se presentan en la vida
cotidiana.
El hombre es un ser libre,
responsable de sus propias elecciones, elige
su
propio destino y va moldeando su
personalidad.

 Para la fenomenologa, los seres humanos se

conducen a travs de sus propias percepciones
subjetivas y responden al ambiente segn lo
perciben y comprenden.
Una caracterstica de la psicologa humanistas es
la
crtica
que
hace
al
reduccionismo
metodolgico de la experimentacin y el control,
de ah la aceptacin del enfoque holista de
Maslow que se opone a las relaciones
unidimensionales y unidireccionales como el
estmulo respuesta.

 Frente a las metodologas objetivistas y

cuantitativas
se
ha
propuesto
alternativas de interpretacin subjetiva.

Aplicacin al contexto educativo

Para Miller existen cuatro modelos de educacin
humanista:
Modelos de desarrollo que enfatizan un cambio en el
desarrollo de los estudiantes.
Modelos de autoconcepto, los cuales estn
centrados en el desarrollo de la identidad genuina.
Modelos de sensitividad y orientacin grupal.
Desarrollo de habilidades de apertura y sensibilidad
haca los dems.
Modelos de expansin de la conciencia. Desarrollo
de la intuicin

Concepcin de la Enseanza
Todos los alumnos son diferentes y cada uno
debe decidir lo que le conviene. La educacin es
un logro mximo de autorrealizacin.
Para Weinstein las decisiones educativas deben
estar basadas en las necesidades de los
individuos, y la educacin deber ofrecer ms
opciones de eleccin. El conocimiento personal y
el conocimiento pblico debieran tener el mismo
valor y el desarrollo de cada individuo no debe
fomentarse si va en detrimento de otra persona.

Los programas educativos debieran contribuir a

crear un
sentido de relevancia, valor y
merecimiento en cada persona.
La educacin democrtica centrada en la
persona
propuesta por Rogers confiere al
alumno la responsabilidad y control en su
aprendizaje, quien debe aprender de las propias
experiencias. El objetivo de la educacin es crear
alumnos con
autodeterminacin, que sepan
colaborar con sus semejantes y desarrollar su
individualidad

Concepcin del alumno

Los alumnos son individuales, nicos y
diferentes entre s, tienen iniciativa,
necesidades e intereses personales y
son capaces de desarrollar actividades
y solucionar problemas por s mismos.

Concepcin del maestro

El maestro debe potenciar los rasgos
positivos de los alumnos, creando un
clima social bsico, de xito acadmico
y emocional. Debe ser abierto a nuevas
formas de enseanza, fomentar el
espritu, ser autntico y genuino,
interesado en comprender al alumno
como persona total, no autoritario y
egocntrico.

Concepcin del aprendizaje

El aprendizaje ser significativo cuando

involucre a la persona en sus procesos
afectivos y cognitivos. El ser humano tiene
una capacidad innata para el aprendizaje y
se desarrolla en forma experiencial. Es
importante
promover
un
aprendizaje
participativo y eliminar los contextos
amenazantes que rodean al alumno.

Estrategias y tcnicas de enseanza

Aunque no se ofrece una teora formal
para la instruccin, se han propuesto
algunos
lineamientos:
programas
flexibles y con mayor apertura a los
alumnos, que promuevan el aprendizaje
significativo vivencial, con primaca a
las conductas creativas, cooperativas y
estimulante para la autoevaluacin

Concepcin de la evaluacin

La autoevaluacin es una las opciones propuestas

con ms nfasis. Rogers propone que los
alumnos se
autoevaluen siguiendo los
siguientes criterios:
a)
b)

de tipo personal: grado de satisfaccin con el trabajo conseguido,

evolucin intelectual y personal, compromiso personal con el
curso y
Criterios impuestos desde fuera o asumidos en el pasado: grado
de profundidad con que se leyeron los materiales, dedicacin
puesta en todas las lecturas, trabajos y clases, comparacin con
la dedicacin puesta en otros cursos, comparacin de la propia
dedicacin con respecto a la de los otros compaeros

Paradigma Cognitivo
Este es uno de los paradigmas con ms
futuro en la educacin. Los primeros estudios
se realizaron sobre procesos de percepcin,
de atencin y memoria en laboratorios.
El
paradigma
de
procesamiento
de
informacin aparece entre el clima de crtica y
desconfianza que gener el paradigma
conductista, entre los tiempos de posguerra
que desarrollaron la informtica y el avance
en las teoras lingsticas de Chomsky.

 Muchos de los conceptos tericos de la cognicin

estn inspirados en la metfora de la computadora, lo
que le ha valido duras crticas y el desarrollo de
nuevas tendencias.
Dos posiciones son reconocibles en la tradicin
cognitiva: una dura, que parte de los estudios de la
inteligencia artificial y otra ms abierta, tpicamente
ubicadas en el concepto de procesamiento de
informacin, la memoria, la solucin de problemas, la
aproximacin de expertos y novatos y las
aportaciones neopiagetianas, condicin situada,
sociocultural y constructivista.

 El
enfoque
cognitivo
estudia
las
representaciones mentales,
cmo se
generan y cmo guan los actos del sujeto y
cules son los procesos cognitivos que
regulan las conductas.
La cognicin debe ser descrita en funcin de
smbolos, esquemas, imgenes, ideas y otras
formas de representacin mental.

 El paradigma de procesamiento de
informacin se inserta
en la tradicin
racionalista de la filosofa que otorga al sujeto
especial importancia en el acto del
conocimiento.
El
estudio
del
proceso
de
las
representaciones mentales utilizan como
recurso central la observacin y el anlisis
deductivo.

 Como estrategias metodolgicas son

recurrentes
la
introspeccin,
la
investigacin emprica, la simulacin y
la entrevista de protocolos verbales.

Aplicaciones al contexto de
la educacin
Ausubel y Bruner hicieron aportaciones
importantes
en
el
estudio
del
pensamiento, la percepcin y el
lenguaje. Destacan las teoras del
aprendizaje significativo, las estrategias
instruccionales y el enfoque de expertos
y novatos.

Concepcin de la enseanza
La educacin debe orientarse al logro
de aprendizajes significativos y al
desarrollo
de
estrategias
de
aprendizaje. Se considera que es un
proceso sociocultural donde una
generacin trasmite a otra saberes
culturales
observables
en
los
currculos.

Estos
contenidos
deben
ser
organizados y presentados de tal
manera que el alumno encuentre en
ellos sentido y valor funcional para que
puedan ser aprendidos de manera
significativa.

 El
estudiante
debe
desarrollar
habilidades intelectuales y estratgicas
para conducirse eficazmente y para
aplicar
sus
conocimientos
en
situaciones nuevas.

Concepcin del alumno.

Es un sujeto activo procesador de

informacin capaz de aprender a solucionar
problemas. Los alumnos ya han desarrollado
cuando llegan al aula ciertos procesos
cognitivos que deben ser reforzados para
que participen activamente en el proceso de
aprendizaje

Concepcin del maestro

El maestro debe partir de la idea de
que el alumno es un ser activo que
puede aprender a pensar y a aprender.
El docente organiza las experiencias
didcticas para lograr estos fines, debe
promover el aprendizaje con sentido o
bien con otras estrategias didcticas.

 No ser trasmisor de informacin, ni

puede ser el nico protagonista en el
aula en bsqueda de la participacin de
sus alumnos, deber procurar la
promocin, la induccin y enseanza
de
habilidades
generales
de
aprendizaje. Debe crear un clima de
participacin y competencia, donde el
alumno experimente autonoma.

Concepcin del aprendizaje

Existen varias teoras del aprendizaje en el
mismo
paradigma,
y
aqullas
que
originalmente se centraban en aspectos de
memoria fueron desarrollando propuesta ms
interesantes como las del aprendizaje
significativo de Ausbel,
No todos los tipos de aprendizaje son iguales y pueden
ubicarse en dos dimensiones: a) La forma que tiene
el alumno de incorporar la nueva informacin en su
estructura cognitiva y b) respecto al tipo de estrategia
metodolgica utilizada.

 En el primero de los casos se identifican el

aprendizaje repetitivo o memorstico y el
aprendizaje significativo, que relaciona la nueva
informacin con el conocimiento previo.
En cuanto a las estrategias utilizadas, existen el
aprendizaje por recepcin, que consiste en
adquisicin de paquetes de informacin ya
procesada y el aprendizaje por descubrimiento,
donde el alumno participa en su bsqueda.

 El Aprendizaje desde la teora de los esquemas

es otra de las teoras importantes del paradigma
cognitivo, donde se considera al aprendizaje
como un proceso de modificacin de los
esquemas que posee el sujeto a partir de la
nueva informacin y este cambio puede darse
por agregacin, donde simplemente se da un
proceso de acumulacin de datos; por ajuste de
los valores de los esquemas ya existentes, o por
reestructuracin, que implica una modificacin
sustancial o toral de los esquemas ya existentes.

 El Aprendizaje estratgico es una modalidad en la

que el proceso cognitivo esta relacionada con la
solucin de problemas, donde debe utilizar medios
especficos de forma inteligente y regulada.
Las estrategias de aprendizaje pueden ser
asociativas o de procesamiento superficial, como la
toma de notas, el subrayado o relectura, o bien de
procesamiento profundo de informacin, que
involucra la elaboracin verbal, imaginal y
conceptual y que son reforzadas con la elaboracin
de mapas conceptuales, resmenes y esquemas.

Concepcin de la evaluacin
El inters debe centrarse en los procesos
cognitivos de los alumnos y poner especial
atencin en el grado de significatividad de los
aprendizajes a partir de la naturaleza de los
conocimientos previos que posee,
las
estrategias cognitivas y metacognitivas
utilizadas, las capacidades y las metas que
se propone.

 El profesor debe considerar

al
momento de evaluar el grado en que
los alumnos han llegado a construir
interpretaciones significativas y valiosas
de los contenidos revisados y la
capacidad de atribuir un sentido
funcional a dichas interpretaciones.

El Paradigma Psicogentico
Tambin
llamado
constructivista.
Sus
orgenes datan de los aos treinta con las
aportaciones de Piaget sobre la lgica y el
pensamiento verbal de los nios.
Siendo bilogo de profesin, Piaget se inclino
por el estudio de la filosofa y los problemas
epistemolgicos.
Sus
teoras
deben
considerarse como instrumentos para
construir la epistemologa gentica.

 Durante el periodo inicial Piaget utiliz

exhaustivamente el mtodo clnico basado en
la entrevista verbal. Las investigaciones
sobre la infancia temprana corresponden a
una etapa que permiti establecer la
existencia de una inteligencia prelingstica y
las races de la lgica del pensamiento. Sus
estudios posteriores trataron sobre las
categoras del pensamiento racional y
construcciones operatorias.

 En general la problemtica del

paradigma
psicogentico
es
fundamentalmente
epistmica,
las
interrogantes
bsicas
estn
relacionadas con la forma en que se
construye el conocimiento, cmo se
desarrolla y cmo se originan las
categoras de pensamiento racional.

 La escuela de Ginebra a la que perteneci

Piaget es descrita como constructivista,
interaccionista y relativista.
El sujeto cognoscente juega un papel
importante en el proceso del conocimiento, la
informacin que provee el objeto es
fundamental, pero no suficiente para que el
sujeto conozca.

Aplicacin al contexto educativo.

Piaget no abord las cuestiones educativas de
manera sistemtica, aunque sus ideas se han
puesto en marcha en diferentes reas de
conocimiento escolar. Algunos autores han
intentado clasificar estas aplicaciones y han
descubierto un avance progresivo de los usos de
la teora, de la cual no existe un criterio unvoco
respecto a las interpretaciones de la misma y
existen muchos trabajos de investigacin y de
intervencin por hacer ya que el efecto esperado
del paradigma an no se ha presentado.

Concepcin de la enseanza
Es importante desarrollar un contexto
didctico que pueda ser estimulante y
favorecedor para los alumnos, en el que
tendran la oportunidad de elegir y
planear actividades que les parecieran
interesantes y motivantes segn su
nivel cognitivo.

 Existen algunas coincidencias importantes con la

corriente de la escuela activa de Montessori, aunque
pueden identificarse diferencias derivadas de la
interpretacin de la teora constructivista piagetiana.
En general se coincide que ensear es plantear
problemas que permitan reelaborar contenidos
escolares y tambin es proveer toda la informacin
necesaria para que el nio pueda avanzar en la
reconstruccin de esos contenidos, tambin es
propiciar redefiniciones sucesivas para alcanzar un
conocimiento
prximo
al
saber
establecido
socialmente.

 Metas y objetivos de la educacin

Los objetivos de la educacin deben

favorecer y potenciar el desarrollo general del
alumno, crear hombres que sean capaces de
hacer cosas nuevas, que sean creativos,
inventivos y descubridores, apuntar al pleno
desarrollo de la personalidad humana y a un
refuerzo a los derechos del hombre y de las
libertades individuales.

 La autonoma moral e intelectual se

desarrollara si se crea un contexto de
respeto y reciprocidad, si se evitan los
castigos y si se propicia el
intercambio de puntos de vista con
otros y la oportunidad de que los nios
desarrollen
sus
propias
ideas,
pensamientos y actitudes morales.

Concepcin

del

alumno

El alumno es un constructor activo de su

propio conocimiento y constructor de los
contenidos escolares, debe ser visto como un
sujeto que posee un determinado nivel de
desarrollo cognitivo y que ha elaborado una
serie de interpretaciones o construcciones
sobre ciertos contenidos escolares, como un
aprendiz que posee un cuerpo de
conocimientos e instrumentos intelectuales

 La construccin del conocimiento tiene

varios
beneficios;
facilita
la
comprensin, existe posibilidad de
transferir la informacin a otras
situaciones y sentirn la capacidad de
producir conocimientos valiosos si ellos
recorren todo el proceso constructivo.

Concepcin del maestro

El maestro debe promover el desarrollo psicolgico y
la autonoma de los educandos. El docente es el
ltimo eslabn de una serie de actores interpretes y
de una secuencia de procesos de contextualizacin y
descontextualizacin y recontextualizacin de saberes
especficos disciplinarios. Inicia con el saber cientfico
del investigador que luego se trasmite e interpreta por
los formadores de docentes y son estos ltimos los
que los llevan al aula. El saber a ensear se convierte
en saber enseado cuando ya pertenece al alumno.

 La figura de autoridad debe reducirse al

mximo. El castigo y la recompensa no
deben ser utilizados arbitrariamente,
aunque es posible hacer uso de
sanciones por reciprocidad que estn
basadas en la regla de oro del no
hagas a otro lo que no quieras que te
hagan a ti.

Concepcin del aprendizaje

Se distinguen dos tipos de aprendizaje,
uno en sentido amplio relacionado con
el desarrollo y otro en sentido estricto,
referido a los datos o informaciones
puntuales.

Estrategias

de

enseanza

Son importantes las actividades que

promuevan
la
mejora
de
las
interpretaciones o reconstrucciones que
los alumnos realizan sobre los
contenidos escolares. Las estrategias,
las actividades y los procedimientos de
enseanza
debern
facilitar
las
actividades
progresivas
de
reconstruccin del saber enseado.

 Debern planearse en la enseanza

contenidos
problemticos
que
demanden y favorezcan en los alumnos
un trabajo reconstructivo, adems de
las situaciones de dilogo.

Paradigma Sociocultural
Fue desarrollado por Vigotsky a partir
1920 pero se considera relativamente
nuevo puesto que hasta hace dos
dcadas
fue
retomado
por
investigadores y
an no se han
determinado sus alcances.

 Vigotsky se interes por el estudio de los conceptos

de psicologa y educacin relacionados con el
aprendizaje, el desarrollo psicolgico y la cultura,
sobre todo en la idea de cmo hacer uso de
principios y normas psicolgicos en el
campo
pedaggico. Busc afanosamente la comprensin y
la mejora de la educacin bsica, educacin especial
y educacin cientfica. Su formacin en distintas
disciplinas sociales y humanas,
el momento
histrico posrevolucionario en Rusia fueron
determinantes para el desarrollo del paradigma

 Las ideas filosficas de Hegel y Espinosa

respecto a la concepcin del devenir histrico, la
distincin entre el mundo natural y el mundo
cultural,
los procesos de objetivacin y
desobjetivacin en el estudio de cualquier
proceso dinmico.
Se interes por la literatura y las artes escnicas,
de donde retoma la teora dramatrgica de
Stanislavsky, que pona de relieve la importancia
del subtexto emotivo en la representacin del
artista.

 Vigotsky obtuvo una slida formacin

en: Filosofa, historia, literatura y
psicologa y se involucr en la
reconstruccin
de
la
Rusia
posrevolucionaria, aunque su obra fue
censurada durante el rgimen de Stalin
y es hasta dcadas recientes, que su
obra ha sido publicada.

Supuestos tericos
Para Vigotsky las funciones psicolgicas
superiores slo pueden entenderse a travs
del estudio de la actividad instrumental
mediada (uso de instrumentos) y sostiene
que las funciones psicolgicas superiores
tienen su origen y se desarrollan en el
contexto de las relaciones socioculturalmente
organizadas, que no pueden ser estudiadas
como entidades fosilizadas, sino a travs de
un anlisis gentico.

Contexto

educativo

El proceso de desarrollo psicolgico

individual no es independiente de los
procesos socioculturales en general ni
de los procesos educacionales en
particular. Los procesos educativos son
foros culturales donde los aprendices,
discuten, comparten, negocian, y
contribuyen a reconstruir los cdigos y
contenidos curriculares.

 La escuela es el contexto donde se

entretejen los procesos de desarrollo
cultural-social con los de desarrollo
personal y desempea un papel crucial
en la promocin de aprendizajes
especficos y del desarrollo general de
cada alumno.

Metas de la educacin
La educacin formal debera estar dirigida,
en su diseo y en su concepcin, a promover
el desarrollo de las funciones psicolgicas
superiores y, con ello, el uso funcional,
reflexivo
y
descontextualizado
de
instrumentos y tecnologas de mediacin
socio-cultural en los educandos.

Concepcin

del

alumno

El alumno es un ser social, producto,

protagonista de las mltiples interacciones
sociales en que se involucra a lo largo de su
vida escolar y extraescolar.
La interaccin social con los otros tiene
importancia fundamental para el desarrollo
psicolgico (cognitivo-afectivo) del nioalumno.

 Los estudios sobre interaccin entre

iguales de Vigotsky
proponen la
actividad colaborativa de tareas entre
participantes
con
similares
competencias cognitivas y las tutoras
entre unos que saben ms y otros que
saben menos.

Concepcin del maestro

El profesor es un mediador agente
cultural que ensea en un contexto de
prcticas y medios socioculturalmente
determinados, y como mediador entre
el saber sociocultural y los procesos de
apropiacin de los alumnos.

 La relacin asimtrica entre enseantealumno

utiliza
el concepto
de
andamiaje donde el experto-enseante
proporciona las ayudas para que el
alumno-novato
elabore
las
construcciones necesarias para el
aprendizaje.

 Este andamiaje debe ser ajustable a las

necesidades del aprendizaje y del
alumno participante, transitorio o
temporal y explicitado y temtico

Concepcin del aprendizaje

Aprendizaje y desarrollo conforman una
unidad, una relacin de influencia recproca y
lo que se puede aprender est con relacin al
nivel del desarrollo del nio. No hay
aprendizaje sin desarrollo y viceversa.
Se establece una relacin indisociable de
influencia recproca desde el momento
mismo del nacimiento del nio en los
contextos extraescolares y escolares.

Estrategias de enseanza
Las
estrategias
y
tcnicas
de
enseanza se fundamentan en la ZDP,
donde el profesor es un gran experto
encargado de mediar la situacin de
encuentro entre el alumno y los
contenidos socioculturales que forman
parte de los currculos escolares.

 Se deber construir un ambiente de aprendizaje para

acercar el conocimiento, es importante ayudar al
alumno por la va del andamiaje y guiarlo. Vigotsky
recomienda insertar las actividades escolares en un
contexto que adquieran sentido, fomentar la
participacin,
realizar ajustes continuos en la
asistencia didctica, utilizar un lenguaje claro y
explcito, establecer relaciones entre lo que se sabe
y los nuevos contenidos, promover el uso autnomo
del conocimiento e interactuar permanentemente con
los alumnos para construir la zona de desarrollo
prximo.

Concepcin de la evaluacin
Respecto a la evaluacin dinmica, se
puede establecer que sta es una
propuesta radicalmente distinta del
esquema tradicional esttico de la
evaluacin psicomtrica y escolar,
donde se evalan los productos y los
procesos en desarrollo. Persiste una
situacin interactiva entre el docente el
alumno y la tarea.

 La
evaluacin
de
aprendizajes
escolares implica la necesidad de
evaluarlos en contextos y prcticas
donde verdaderamente ocurren.

Fuentes de Consulta