PROGRAMA DE

EVALUACION Y MODELOS
DE ENSEANZA Y
APRENDIZAJE
YURIDIA YANET FUENTES RAMOS
GEORGINA HERNANDEZ QUINTERO
HECTOR ALEJANDRO REYES MARTINEZ
IRMA CECILIA FUENTES RODRIGUE

UNIDAD II
ASPECTOS GENERALES DE LA
EVALUACION
4.9 Tipos de procedimientos de Evaluacin.
5.0 La evaluacin en funcin de los objetivos de aprendizaje.
5.1 Concepto y tipos de objetivos
Objetivos de aprendizaje
Objetivos Educacionales

6.0
6.1
6.2
6.3

Instrumentos de evaluacin
Concepto de prueba o examen
Tipos de pruebas
Elementos de una prueba o reactivos de un examen.

6.3.1 Definicin y caractersticas de los reactivos

4.9 Tipos de procedimientos de

Evaluacin

Es un mtodo que implica que el participante elabore una respuesta o un producto

que demuestre su conocimiento y sus habilidades

En una tarea de ejecucin se puede evaluar:

a) el procedimiento que se ha empleado para llevar al resultado y

b) el producto resultante, o sea el objeto concreto

En las escuelas predominan dos habilidades especficas : memorizacin de hechos

y conceptos, y resolucin de problemas cortos bien definidos

La evaluacin del desempeo se relaciona con la educacin basada en

competencias y para hacerlo de manera adecuada hay que tener en cuenta lo
siguiente:

Las tareas de evaluacin deben estar directamente relacionadas con lo enseado.

Los criterios de evaluacin deben explicitarse antes de trabajar en ellos

Los alumnos deben poseer estndares claros y modelos aceptables de desempeo.

Explicar a los estudiantes que sus ejecuciones sern comparadas con estndares y con
otros alumnos.

Aplicar la autoevaluacin, adems de otras formas de evaluacin

5.0 La evaluacin en funcin de los

objetivos de aprendizaje

La evaluacin es el proceso mediante el cual se emite una serie de

juicios sobre la base de cierta informacin recibida.

La evaluacin es un proceso integral que permite valorar los resultados

obtenidos en trminos de los objetivos propuestos, acorde con los
recursos utilizados y las condiciones existentes

Una de las funciones de la evaluacin consiste en comprobar, de modo

sistemtico, en qu medida se han logrado los resultados previstos en
los objetivos propuestos

Cada modificacin de conducta que se produzca en los alumnos, en los

profesores, o en las experiencias de aprendizaje en general, aporta
elementos de diagnstico que servirn de gua para replantear los
objetivos o para una nueva seleccin y organizacin de las actividades

5.1 Concepto y tipos de objetivos

Un objetivo es una meta que se quiere alcanzar en un determinado perodo
de tiempo y utilizando determinados recursos. La definicin de los objetivos
sirve como gua a la hora de tomar decisiones

Objetivos de aprendizaje

Objetivos Educacionales

El diseo de estos objetivos es la etapa ms difcil del proceso de

planeacin didctica, pero si se lleva a cabo de manera correcta,
brinda al profesor certeza y direccin y lo apoya para situar
correctamente el programa educativo

Un objetivo educativo es el
comportamiento esperado en
el alumno como
consecuencia de
determinadas actividades
didcticas y docentes,
comportamiento que debe
ser susceptible de
observacin y evaluacin.

6.0 Instrumentos de evaluacin

Examen

Trabajo en equipo o trabajo colaborativo

Realizacin de una tarea para la consecucin de un objetivo comn a varias

personas que interactan y se comunican cara a cara

Autoevaluacin

La medicin es un proceso mediante el cual se asigna valor numrico a los

objetos de acuerdo con una serie de reglas establecidas

Es la evaluacin que el alumno hace de su propio aprendizaje y de los

factores que intervienen en l

Lista de cotejo

Una serie de reactivos que evala un producto

6.1 Concepto de prueba o examen

Es una herramienta destinada a documentar
el desempeo de una persona, verificar los
resultados obtenidos y evaluar los productos
elaborados, de acuerdo con una norma o
parmetro previamente definido

6.2 Tipos de pruebas

Diagnstica Formativa Sumativa

Qu evala?

Para qu evaluar?

Cmo evaluar?

Los exmenes de composicin o ensayo

Los exmenes objetivos o de respuesta corta

Se llaman objetivas porque intentan eliminar la subjetividad del profesor al analizar,

procesar y calificar la prueba

Prueba de suministro o preguntas directas

Que el alumno responda con sus propias palabras, su propio estilo y su propia
organizacin mental

Los ejercicios de esta prueba se presentan, por lo general, en forma de pregunta directa

Los exmenes de libro abierto

Permite al alumno consultar libros, notas, cuadernos, apuntes o cualquier material

escrito

6.2 Tipos de pruebas

Pruebas de complementacin

Verdadero y falso

Es una serie de hechos, acontecimientos o definiciones, confrontados unos con

otros

Pruebas de identificacin

Consiste en una pregunta bsica, seguida de tres, cuatro o cinco opciones

Por pares o relacin de columnas

Consiste en una serie de alternativas entre verdadero y falso

Seleccin mltiple

Consiste en una serie de oraciones o frases donde faltan ciertas palabras que
expresan conceptos

Presentar una serie de hechos, fenmenos o partes de un todo en forma

desordenada

Localizacin o Identificacin

Presentar dibujos, grficos o fotografas para que el alumno identifique

6.3 Elementos de una prueba o

reactivos de un examen

La construccin del examen es una labor cuidadosa que debe plantearse

atendiendo aspectos como los siguientes:

La finalidad

El planteamiento
Seleccionar los contenidos
Acordar la cantidad de preguntas
Redactar los tems
Las instrucciones generales
El tiempo que se destinara al examen
Sometido a criterios de expertos

6.3.1 Definicin y caractersticas de

los reactivos

Se define como la formulacin de un problema

Deben estar conformados por dos elementos esenciales:

La base, que es el enunciado que plantea una situacin problema implcito

Las opciones, que son las posibles respuestas y solo una de ellas es la que da
respuesta correcta

Elementos a considerar al redactar un reactivo:

Reactivos a partir de los aprendizajes esperados

Establecer con precisin el nivel de conocimientos

Incluir solo una idea en cada tem

Cada reactivo debe ser independiente de los dems

No incluir contenidos triviales o intrascendentes

Utilizar un lenguaje claro y sencillo