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Equipe Instituto Municipal Helena Antipof

Cristiane Correia Taveira

IHA - Educao Especial


Cristiane Correia Taveira

Atribuies do AEE
Na rede municipal de ensino do Rio de Janeiro, o AEE
se constitui de professores de Sala de Recursos e de
Itinerncia que precisam atuar de forma
colaborativa com o professor da classe comum
para a definio de estratgias pedaggicas
que favoream o acesso do aluno ao currculo
(ALVES, 2006, p 17).
ALVES, D. O. Sala de recursos multifuncionais: espaos para
atendimento educaional especializado. Braslia: Ministrio da
Educao, Secretaria da Educao Especial, 2006.

Decreto n 6571 de 17 de setembro


de 2008: Dispe sobre o AEE
Art.1o
1Considera-se atendimento educacional
especializado o conjunto de atividades,
recursos de acessibilidade e pedaggicos
organizados institucionalmente(...)

Sala de Recursos

Foto mostra criana com lupa; recurso que ajuda alunos com deficincia visual estudar.

http://portal.mec.gov.br/images/stories/noticias/2009/

Art.2o So objetivos do atendimento educacional


especializado:
I-prover condies de acesso, participao e
aprendizagem no ensino regular aos alunos
referidos no art. 1;
II-garantir a transversalidade das aes da
educao especial no ensino regular;
III-fomentar o desenvolvimento de recursos
didticos e pedaggicos que eliminem as
barreiras no processo de ensino e aprendizagem;
e
IV-assegurar condies para a continuidade
de estudos nos demais nveis de ensino.

Alterao da dinmica de AEE para


a produo de materiais
Dia de visita do AEE pode ser destinado para

produo de materiais daqueles alunos com


grande volume de produo de recursos
adaptados
Por exemplo: alunos com deficincia fsica /
paralisia cerebral, alunos com deficincia visual /
cegos e baixa viso, alunos com deficincia
intelectual que demandem a criao de materiais;
Avaliao da Equipe de Acompanhamento do

IHA (demanda avaliada bimestralmente);

Alterao da dinmica de AEE para


auxiliar na aplicao de provas
Liberao dos professores de AEE para

acompanhamento de alunos nos dias de


realizao das provas;

As provas so realizadas, preferencialmente,

na sala de aula do aluno, podendo tambm serem


aplicadas na Sala de Recursos ou em outros
ambientes que favoream o uso de tecnologias
(Laboratrio de Informtica) e/ou a tranquilidade
para o parcelamento das atividades das provas
em sesses com intervalos de horrios e de datas
(Sala de Leitura, Sala de Recursos).

Parte 2 | Perguntas ao Professor de Classe Comum:


O professor de Classe Comum est satisfeito com os materiais
pedaggicos indicados pelo professor de Sala de Recursos / de
Itinerncia e com as orientaes oferecidas por este
acompanhamento?
() Sim, integralmente satisfeito ()Parcialmente satisfeito ()
Insatisfeito
Motivo:______________________________________________________
O professor desejaria ter outros materiais pedaggicos para
uso com o aluno e orientaes sobre o trabalho em sala de
aula? Quais?
Parte 4 | Relatrio do Professor de Sala de Recursos ou de
Itinerncia:
Descreva o que foi realizado na Sala de Recursos ou em
Itinerncia para promover as adaptaes pedaggicas para o
aluno:

Opo de organizar reunies peridicas,

bimestrais, com os coordenadores


pedaggicos,
Sala de Recursos
Estratgia
deem
parceria
entre (SR);
AEE

Coordenadores Pedaggicos
O objetivo das reunies a troca de
Professores de Salas de
informaes entre o apoio de AEE e as
Recursos
Unidades Escolares visando estratgias
pedaggicas que favoream o acesso do
aluno ao currculo.

O professor em itinerncia que necessitar dia

quinzenal para produo de material poder


faz-lo, no IHA ou na Sala de Recursos mais
Estratgia
de parceria entre AEE e
prxima.
(Agendar a assessoria Pedaggicos
da SR, dos servios ou das
Coordenadores
equipes do IHA)Professores em

Itinerncia

No o caso de analisar a necessidade da

produo de material a partir da deficincia,


mas do estudo dos casos.

IHA - Educao Especial


Cristiane Correia Taveira

Primeiras orientaes sobre a


prtica avaliativa

Transformar a prtica avaliativa em prtica de

aprendizagem.

FERNANDES, C. O. Indagaes sobre currculo: currculo e avaliao.


Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica,
2008

Primeiras orientaes sobre


adequaes
As adequaes consideram as

especificidades apresentadas pelo aluno,


no contexto da escola e da comunidade,
evitando generalizaes por deficincia (por
exemplo: nem todos os cegos utilizam Braille e
nem todos os surdos usam LIBRAS com fluncia).

Primeiras orientaes sobre


adequaes
O AEE precisa orientar caso a caso, sobre

as estratgias necessrias ao aluno. Estas


estratgias e recursos, ou seja, recursos
didticos e pedaggicos que eliminem as
barreiras no processo de ensino e
aprendizagem (Decreto n 6571) precisam
ser incorporados ao dia-a-dia das
atividades escolares e no somente na
data de aplicao de provas ou testes.

Primeiras orientaes sobre


adequaes
de responsabilidade do conjunto de

profissionais da Educao Pblica Municipal


(de fora e de dentro da unidade escolar), o apoio
para viabilizar as adequaes pedaggicas e o
acompanhamento do desempenho do aluno da
Educao Especial.
O coordenador pedaggico em parceria

com os professores regentes precisam dar


continuidade as adequaes necessrias aos
alunos.

Adaptaes em provas
So encontadas, em Literatura Especializada,
opes de adaptaes em situao de teste e
de provas de que alunos da Educao Especial
se beneficiam.

Adaptaes em situaes de
testes e provas (pginas 64 e 65)
Provas em verso braille;
Auxlio ou equipamento adaptativo;
Orientao para o aluno por meio de sinalizao;
Explicaes diretas de vrias maneiras;
Leitura dos testes para os alunos;
Tempo extra para realizao dos testes;
Intervalos nas sesses dos testes;
Respostas ditadas para um assistente [escriba];
Realizao do teste em um local tranquilo;
Realizao do teste em vrios dias.
SMITH, D. D. Introduo educao especial: ensinar em tempos de
incluso. Porto Alegre: Artmed, 2008.

Opes para facilitar o acesso


dos alunos aprendizagem
(pgina 154 a 163)

STAINBACK, S & STAINBACK, W. Incluso: um guia para educadores.


Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1999

Usar dicas variadas


Aplicar testes orais / verbais e escritos;
Usar a demonstrao prtica;
Usar testes gravados;
Usar gravuras;
Ler os testes para os alunos;
Antecipar a leitura das questes do teste;
Usar aplicaes no ambiente real;
Providenciar para que o teste seja aplicado por uma pessoa

especializada;
Usar respostas curtas;
Usar mltipla escolha;
Modificar formato;
.

Usar vrias instrues


Dar as instrues em passos separados

(escritas/sinalizadas/verbais);
Usar apoio escrito para as instrues orais;
Baixar o nvel de dificuldade;
Reduzir as instrues;
Reduzir as tarefas com lpis e papel;
Ler as instrues para os alunos;
Usar instrues por sinais;
Dar sugestes ou dicas extras;
Permitir que o aluno grave ou datilografe [digite] as instrues;
Adaptar as folhas de teste;
Encurtar a extenso;
Estender a durao;

Ministrio da Educao (MEC)


Publicaes para Download com sugestes de
recursos didticos, recursos tecnolgicos e
estratgias de ensino-aprendizagem.
Atendimento Educacional Especializado
(Pessoa com surdez, deficincia fsica, deficincia
visual , Deficincia intelectual)

Alunos cegos podem ter acesso ao


contedo das provas e dos testes das
seguintes
maneiras:
1) prova transcrita
para o braille com o apoio do
CTB/IHA;

2) prova lida por professor que funcione como


ledor e o aluno escreva as respostas por meio de
uma reglete e puno ou de uma mquina de
escrever Braille;
3) arquivos digitalizados das provas (revisados e
adaptados por conterem imagens que precisam ser
descritas/adaptadas), fornecidos pela Sala de
Recursos e/ou CTB/IHA; realizar a prova por meio
de notebook ou computador que possua o
sistema operacional Dosvox (ou outro).

Aluna utiliza computador com


sistema operacional Dosvox

E quando a imagem precisa ser


mediada?
Quando a imagem no tem a funo de mera
ilustrao, mas est articulada com o contedo
em discusso na atividade, preciso adapt-la.
O que fazer para o aluno cego ter acesso a
figura?
Narrar a imagem.
A imagem com demarcao clara pode ser
destacada, com pontilhados ou tinta relevo.
Indagar o prprio aluno se a adaptao
atende s suas necessidades
REILY, L. Escola inclusiva: linguagem e mediao. Campinas,
SP: Papirus, 2004

O que mais preciso pensar para


adaptar figuras, cenrios, globo
Pensar
terrestre...
sobre a figura.
Pensar que o significado ser

apreendido por via ttil-verbal.


Ressaltar formas numa figura linear,
figura 2-D (altura e largura).
No so todas as figuras que fazem
sentido para quem no tem viso de
profundidade, figura 3-D
(profundidade).
Planos recortados em papelo tipo
cenrio de teatro, maquetes tteis
podem auxiliar na noo de
profundidade e de planos
gradativamente mais distantes.

Globo terrestre adaptado com


texturas feitas em areia
representando os continentes e
cordes de barbante representando
Meridianos.

REILY, , L. Escola inclusiva: linguagem e mediao. Campinas, SP:


Papirus, 2004,

Alunos Com baixa viso podem ter


acesso ao contedo das provas e dos
testes das seguintes maneiras:

Recorre-se a distribuio sigilosa dos arquivos por

meio do CTB para que os profissionais de AEE ,


nas Salas de Recursos, e/ou junto a direo das
escolas ampliem o tamanho da fonte das
provas e realizem a impresso do material.
Alunos com baixa viso nem sempre precisam
das provas ampliadas por utilizarem lupas
manuais ou lupas de mesa.
Estes alunos tambm podem utilizar o sistema
operacional Dosvox quando h perda visual
considervel atrelada a ampliaes cada vez
maiores da fonte/letra.

Alunos surdos precisam de duas formas


de anlise para aplicao da prova:
1)

Caso o aluno surdo utilize Libras, o professor de


Sala de Recursos e de Itinerncia com fluncia em
Libras e/ ou o Intrprete de Libras poder
acompanh-los durante a prova.
Caso estes grupos de alunos estejam em turmas/ anos
de escolaridade diferenciados ou escolas diferentes, o
professor de AEE responsvel por estes alunos
poder organizar horrios e locais para aplicao
da prova nas escolas (de preferncia nas escolas de
cada grupo de surdos e no momento da realizao da
prova na turma).
No entanto, para no ocorrer prejuzo do no
acompanhamento dos surdos deve-se agrup-los
mesmo fora da turma, em Sala de Recursos, para que
sejam orientados pelo professor fluente em Libras e/ou
AEE.

Alunos surdos precisam de duas formas


de anlise para aplicao da prova:
2) Caso o aluno surdo ou aluno com deficincia
auditiva no utilize Libras, os recursos de
apoio visual (as imagens, os desenhos, as
cenas) precisam ser auxiliados pela
teatralizao, os gestos e as mmicas, as
explicaes que demonstrem a situao lida
e/ou a ideia do contedo abordado na questo
da prova - dentro de um contexto. O uso do
dicionrio, para compreenso do vocabulrio
encontrado, precisa ser fornecido.

E se o aluno surdo est em processo de


aquisio de Libras e sabe pouco de Lngua
Portuguesa?

Recontar a histria

Transformar a prtica avaliativa em prtica de


aprendizagem.

Alunos com deficincia intelectual


precisam de materiais complementares:
Os professores de AEE constroem os
materiaiscomplementares em conjunto com as escolas
A construo destes materiais precisa ser uma prtica
tanto da Sala de Recursos quanto da Sala de Aula e a
quantidade de recursos e de materiais precisa ser um
somatrio de aes conjuntas que beneficie tambm a turma.
Exemplos de materiais usados no dia-a-dia e oferecidos durante as
provas:

Materiais para consulta e uso prtico tais como materiais

concretos para contagem, material dourado, quadro


valor lugar, calculadora.
Materiais para consulta e apoio a esquemas de
raciocnio tais como roteiro de estudo, esquemas e
pequenos textos produzidos pelo aluno, imagens e
maquetes construdas para apreenso de um conceito.

Transplante
Doao de rgos
Discusso em grupo
Anotaes importantes:

http://www.google.com.br/imgres?imgurl=http://revistaescola.abril.com.br/

Recursos de baixa e de alta tecnologia


para ampliar ou substituir a
possibilidade da escrita
Pode ocorrer com alunos com

deficincia fsica e outras deficincias


ou transtornos , por uma dificuldade
ou ausncia da possibilidade da
escrita, a impossibilidade da
resoluo das questes das provas,
portanto, algumas solues a seguir
so teis:

1) uso de computador ou mquina


eltrica;
2) uso de escriba (pessoa que far
as anotaes escritas para o aluno);
3) uso de opes de mltiplaescolha;

Computador com
teclado adaptado

Alteraes significativas nas


provas

Resoluo SME N 1060


Na Resoluo SME N 1060, de 01 de fevereiro
de 2010, em seu artigo 6 est delimitado que
O processo de avaliao dos alunos com
deficincia ser efetuado pelo professor
regente, em conjunto com os professores
que atuam em funo das necessidades
especficas desses alunos.
E em seu pargrafo nico pontua que
O aluno com deficincia ser avaliado,
considerando-se as adaptaes curriculares
propostas, o que requer o estabelecimento
de estratgias de avaliao diferenciadas.

Alunos podero precisar de alteraes


significativas no contedo
O aluno com deficincia intelectual ou TGD (que tm mais

facilidade em construir conceitos por meio de imagens e de


esquemas prprios ou que necessitem de adaptaes
significativas do contedo) precisam de maiores apoios e de
objetivos diferenciados.
1) Compreenso de que precisam do apoio de professor lado a lado - e do acesso aos materiais de apoio e de consulta .
2) O material de apoio ao estudo e de consulta na hora da
realizao de atividades (anotaes de temas, de regras e/ ou
frmulas) so vlidos tambm nas provas e sob a superviso
do professor de AEE ou de classe comum , principalmente nos
casos em que o aluno precisa de orientao constante.

QUESTO DE PROVA
Identifique o ser vivo descrito abaixo:
Sou unicelular e no tenho ncleo, meu DNA est espalhado
pelo citoplasma. Posso ter a forma de bacilos, cocos ou vibries,
entre outras. Na cadeia alimentar, sou decompositor.
Sou

bactria

vrus

vrus

(A) bactria.
(B) fungo.
(C) protozorio.
(D) vrus.
Figuras introduzidas pelo
AEE + Ficha de consulta
a seguir

fungo

protozorio

Fabola Torres, So Paulo, SP

FICHA DE CONSULTA

Quais as principais diferenas entre vrus e


BACTRIA
bactrias?

Consultoria Glaucia Inglez,


coordenadora do Museu de
Microbiologia do Instituto
Butantan, em So Paulo, e Olga
Santana, autora de livros didticos
de Cincias.

ESTRUTURA Microrganismo unicelular com membrana e citoplasma, sem ncleo


definido. Seu material gentico, o cido desoxirribonucleico (DNA), fica disperso.
MODO DE VIDA Algumas so parasitas e causam doenas como a pneumonia e a
clera (veja a foto acima). Outras mantm uma relao harmoniosa com os seres
vivos, como as que vivem no intestino humano, auxiliando a digesto. H ainda as
que se alimentam de matria orgnica morta.
TAMANHO O dimetro da maioria varia entre 0,2 e 2 micras (unidade que representa 1 milsimo de milmetro) e o comprimento
entre 2 e 8 micras. Elas so visveis a olho nu (se reunidas em colnias) ou com auxlio de microscpios pticos.

SENSVEL A ANTIBITICOS? Sim.

bactria

VRUS
ESTRUTURA Microrganismo acelular. Os mais simples apresentam uma
cobertura proteica que envolve seu material gentico - o cido
desoxirribonucleico (DNA) ou o ribonucleico (RNA).
MODO DE VIDA Todos so parasitas intracelulares. Alguns causam doenas
em seres vivos, como a aids (veja a imagem acima, que representa o modelo do
vrus HIV criado em computador), a gripe, o sarampo e a rubola.
TAMANHO Geralmente, eles so menores que as bactrias. O comprimento varia entre 20 e 1.000 nammetros (unidade que
representa 1 milionsimo de milmetro). So visveis somente com auxlio de microscpios eletrnicos.

SENSVEL A ANTIBITICOS? No.


http://www.google.com.br/imgres?imgurl=http://revistaescola.abril.com.br/

vrus

Alunos com deficincia intelectual


podero precisar de alteraes
significativas no contedo:

Essencializao e complementao das leituras:

1) usar caneta marca-texto (luminosa) para


ressaltar partes essenciais no texto ou nas
questes;
2) fornecer ampliao (ou substituio) do texto
por meio de figuras ou desenhosque auxiliem na
compreenso do mesmo;
3) usar letras mveis, palavras e frasespreviamente
recortados para colagem em lacunas e nesse caso as
questes podero ser alteradas (simplificadas,
encurtadas, tornadas mais diretas) para possibilitar a
compreenso e a oportunidade de resposta.
4) usar calculadora.

Avaliar para redimensionar o processo de


ensino-aprendizagem.

Primeira reflexes
No generalizao das alteraes necessrias

por deficincia - a cada caso podemos necessitar


de uma estratgia de avaliao
diferenciada, desse modo, o AEE poder propor
um conceito que leve em considerao reduzida
porcentagem do aproveitamento em prova.

O documento de Acompanhamento do

atendimento educacional especializado,


parte 4, extremamente importante para
discusso da conceituao dados discutidos e
acordados entre AEE, Unidades Escolares, IHA/SME
e CRE.

Documento Norteador
Acompanhamento do atendimento
educacional especializado

Parte 4 | Relatrio do Professor de Sala de


Recursos ou de Itinerncia:
Informe como foi a aplicao de provas a partir das
orientaes sobre adaptaes realizadas pelo IHA.
Relate como foi realizado o processo de avaliao
do desempenho escolar do aluno durante o
bimestre e que conceito foi atribudo ao aluno:
___________________________________________________
___________________________________________________
_______________________________________

Decises importantes a serem


discutidas para cada aluno da Educao
Especial
Que atividades sero mantidas com a atual

formulao por considerarmos adequadas para o


aluno?
Quais deveramos adequar?
Quais deveramos eliminar ?
Quais deveramos introduzir de outro nvel ou ano
de escolaridade?
Quais os apoios e materiais necessrios ao aluno?
Registrar as adequaes, eliminaes e introdues
necessrias ao aluno no documento a seguir.

Relatrio de AEE
Planejamento do atendimento educacional
Informaes sobre o planejamento Resumo Bimestral
especializado para o aluno da educao
especial
em classe
Quais os apoios
(material comum
pedaggico especializado, equipamentos,
outros atendimentos) que o aluno faz uso? Quais os materiais que o
aluno mais utiliza? Sinalizar materiais a serem produzidos para o
aluno. Indicar materiais e equipamentos a serem adquiridos e/ou
providenciados.
Quais os aspectos curriculares que precisam de prioridade e/ou

necessitam de adequaes para atenderem s necessidades do


aluno? Apontar aspectos a serem discutidos com a escola para
possibilitar acessibilidade ao currculo.
Quais os principais objetivos do AEE para o aluno? Profissionais da

escola recebero orientaes do AEE? Delimite atividades a serem


desenvolvidas na sala de recursos e/ou na classe comum.

Conceituao
Exemplo de situao discutida com a escola

E quando ocorrem as seguintes


situaes?

Tenho oito textos para interpretao numa prova


de portugus...
O que fazer se avaliei que mesmo dividindo a
prova em dois dias, ainda assim, o material para
interpretao est muito extenso para o aluno?
E se ele no l? vlido ler para ele e marcar o
nmero de acertos da interpretao no cartoresposta?
Qual a nota da prova? Como avali-lo em outras
situaes a partir de outros objetivos, como por
exemplo, da aquisio da leitura e da escrita?
Qual ser o conceito desse aluno?

Respostas possveis discutidas na


escola...
Houve a tentativa de ler os textos em dois dias,

mas no primeiro dia no foi possvel trabalhar


quatro deles. Foram trabalhados trs textos.
Ficou combinado trabalhar trs textos em cada
dia para interpret-los. Leu os textos para o
aluno.
O nmero de acertos (nota na prova) foi
calculado proporcionalmente ao nmero de
questes propostas ao aluno (a extenso da
prova no favorecia a esse aluno).
Seis questes (no lugar de oito questes) foram
consideradas 100% da prova.

Como foi conceituado o aluno do caso


narrado?
O professor considerou os seguintes dados:

Nota 8,0 na prova


Nota 6,0 nas atividades individuais (em objetivos,
como por exemplo, da aquisio da leitura e da
escrita)
Nota 7,0 para participao e frequncias as aulas
(o aluno tem faltado aulas da escola)
Nota 7,0 nas atividades em grupo
Nota 8,0 da auto-avaliao do aluno
Conceito discutido em COC a partir da mdia 7,0

Avaliar para redimensionar o


processo de ensinoaprendizagem

Quais foram as metas delimitadas junto


com a equipe de professores da escola e
com
o AEE?de jogos que auxiliem no letramento
Construo
(para o aluno e a turma).
Anotaes dirias sobre assuntos trabalhados com
a turma (fichas de consulta) criadas nos grupos.
Construo de alfabetrio da turma (palavras,
expresses e desenhos) de diferentes temticas e
histrias trabalhadas - sempre atualizados por
todos, no mural (professores e colegas).
Buscar dilogo e apoio da famlia quanto a
frequncia do aluno.
Providenciar o uso do Dosvox em provas.

Colaborao dos alunos: um elemento


essencial para a elaborao de
currculos no Sculo XXI
Muitos dos nossos problemas mais crticos no esto no mundo
das coisas, mas no mundo das pessoas. Nosso maior fracasso
como seres humanos tem sido a incapacidade de assegurar a
cooperao e o entendimento com os outros (HERSEY &
BLANCHARD, 1977, p.1).

VILLA, R. A. & THOUSAND, J. S. Colaborao dos alunos: um elemento essencial para a


elaborao de currculos no Sculo XXI In: STAINBACK, S & STAINBACK, W. Incluso: um
guia para educadores. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1999. p. 200-222

Algumas questes do questionrio de


Colaborao do Aluno para reflexo sobre
nossas experincias como aluno...
Quando voc era aluno, teve oportunidade e treinamento para
atuar como instrutor de um colega?
Nunca Raramente s vezes Frequentemente Muitas vezes
Com que frequncia era esperado que voc ajudasse a
aprendizagem acadmica e social de outros alunos, ao mesmo
tempo em que era responsvel por sua prpria aprendizagem?
Nunca Raramente s vezes Frequentemente Muitas vezes
Como aluno, voc teve oportunidade para servir de mediador de
conflitos entre colegas?
Nunca Raramente s vezes Frequentemente Muitas vezes
(STAINBACK, S & STAINBACK, W, 1999, p. 203)

Algumas questes do questionrio de


Colaborao do Aluno
para
reflexo
experincias
como
Com
que
frequnciasobre
voc foi nossas
solicitado a
avaliar sua prpria
aprendizagem?
aluno...
Nunca Raramente s vezes Frequentemente Muitas vezes
Com que frequncia voc teve a oportunidade de defender os
interesses educacionais de um colega ou foi solicitado a ajudar
na determinao de modificaes e de acomodaes ao
currculo?
Nunca Raramente s vezes Frequentemente Muitas vezes
Com que frequncia voc como aluno, achou que a escola
pertencia a voc, que as experincias da escola eram, antes
de tudo, estruturadas tendo em vista os interesses dos alunos?
Nunca Raramente s vezes Frequentemente Muitas vezes
(STAINBACK, S & STAINBACK, W, 1999, p. 203)