COMPETENCIAS

PEDAGGICAS

COMPETENCIAS PEDAGGICAS
La evaluacin de competencias pedaggicas se estructura
desde tres campos del saber que dialogan entre s y son
objeto de reflexin de la pedagoga:
CURRCULO
Contenidos
Diseo de
Actividades
Contexto

DIDCTICA

LA EVALUACIN

Docente-EstudianteSaber
Cmo Ensear

Integral
Participativa
Reflexiva

CAPACIDAD Y HABILIDAD DEL DOCENTE PARA

Contextualizar su prctica pedaggica
Reconceptualizar su saber pedaggico
Establecer relaciones dialgicas con distintas comunidades.

COMPETENCIAS PEDAGGICAS
Contextualiz
ar la
prctica
pedaggica.
Reconceptua
lizar el saber
pedaggico.

Establece
r
relacione
s
dialgicas
.

Capacidad del docente para llevar a cabo sus prcticas

pedaggicas, teniendo en cuenta la diversidad de
contextos del pas. Es decir, el docente considera en su
accin las caractersticas socio-culturales del entorno,
para lograr un aprendizaje significativo de los y las
estudiantes.
Capacidad del docente para fortalecer la prctica
pedaggica a partir de la investigacin en el aula y de la
reflexin permanente sobre su quehacer. En esta
competencia el docente se apoya en el acumulado
conceptual y de investigacin.
Capacidad del docente para dialogar con diferentes
actores de la comunidad educativa y para establecer
dilogos de saberes entre las distintas reas del
conocimiento. Esta competencia le permite al docente
reconocer la educacin como un ejercicio dialgico, que
enriquece su accin pedaggica.

COMPETENCIAS PEDAGGICAS
Ejes de contenido temtico

Competencias del docente

Currculo
Planificacin y diseo curricular
Idoneidad de los contenidos
Conexin de los contenidos con problemas prcticos,
sociales y personales
Conexin interdisciplinar de contenidos de diversos
tipos
Uso de metodologas de investigacin cientfica
(recoleccin de datos, trabajo de campo, elaboracin
de informacin, etc.)
Conexin de datos, experiencias y elaboraciones
conceptuales
Promocin de una actitud constructiva, histrica, crtica
y relativa del conocimiento
Perspectiva histrica del conocimiento
Proyeccin social del conocimiento (establecimiento de
relaciones entre la cultura escolar y el mundo)
Bsqueda de relaciones significativas entre los
contenidos escolares y las realidades exteriores
Relaciones entre nuevos contenidos y conocimientos
previos de los estudiantes con las creencias, elementos
culturales, instituciones, usos sociales diversos
Estructura organizativa, condiciones, espacio y tiempo
Dotacin de recursos (materiales estructuradores del
currculo: libros, textos)

Contextualizar
las
prcticas
Disea
currculos
que
responden a las necesidades
y
caractersticas
de
los
contextos sociales, culturales
y educativos
Reconceptualizar el saber
pedaggico
Flexibiliza y dinamiza el
currculo y la planeacin
desde lo cotidiano

Establecer
relaciones
dialgicas
Promueve
espacios
de
participacin
para
la
construccin del currculo
Enriquece
el
diseo
curricular, la didctica y la

COMPETENCIAS PEDAGGICAS
Ejes de contenido temtico

Didctica
Saber y saber hacer
Ejercicio de enseanza-aprendizaje
Estrategias de trabajo en el aula
Postulados desde el saber pedaggico
Diseos metodolgicos
Teoras del aprendizaje
Ambientes educativos
Enseanza de las reas

Competencias del docente

Contextualizar las prcticas
Reconoce y utiliza el entorno para
la formulacin de acciones en el
aula
Reconceptualizar el saber
pedaggico
Problematiza su quehacer en el
aula y propone ambientes de
aprendizaje alternativos

Establecer
relaciones
dialgicas
Involucra a la comunidad en las
actividades
escolares
y
los
proyectos pedaggicos
Enriquece el diseo curricular, la
didctica
y
la
evaluacin
propiciando el dilogo de saberes

COMPETENCIAS PEDAGGICAS
Ejes de contenido temtico

Competencias del docente

Evaluacin
Enfoques pedaggicos y curriculares sobre
evaluacin
Diseo, evaluacin y seguimiento de la
evaluacin
Estndares Bsicos de Competencias
Lineamientos curriculares

Contextualizar las prcticas

Comprende la evaluacin como
un proceso que obedece a
situaciones histricas, sociales y
culturales.
Reconceptualizar el saber
pedaggico
Reformula acciones en el aula de
acuerdo con los resultados de la
evaluacin escolar, institucional y
externa

Establecer
relaciones
dialgicas
Considera diferentes actores de la
comunidad educativa en los
procesos de evaluacin
Enriquece el diseo curricular, la
didctica
y
la
evaluacin
propiciando el dilogo de saberes

Si la intencin del maestro es reconocer las

habilidades del alumno, lo ms aconsejable
sera que en un principio desarrollara
actividades que evidencien los conocimientos
previos del estudiante. De esta manera, el
maestro sabr sobre que base conceptual
trabajar y as mismo elaborar un plan de aula
que explore las potencialidades y habilidades
de los estudiantes.

Los estudiantes que cuentan con

un perfil autnomo y autodidacta
son aquellos que construyen su
conocimiento a partir de un
proceso integral e individual.

Procesos referidos al nivel intertextual: que tienen que ver

con la posibilidad de reconocer las relaciones existentes
entre el texto y otros textos.
Procesos referidos al nivel extratextual: en el orden de lo
pragmtico (se interesa por el modo en que el contexto
influye en la interpretacin del significado), que tienen
que ver con la reconstruccin del contexto o situacin de
comunicacin en que se producen o aparecen los textos;
con el componente ideolgico y poltico que subyace a los
mismos, con el uso social que se hace de los mismos.
Procesos referidos al nivel intratextual: tienen que ver con
estructuras semnticas y sintcticas.

La teora de las inteligencias mltiples es

un modelo propuesto por Howard Gardner
en el que la inteligencia no es vista como
algo unitario, que agrupa diferentes
capacidades especficas con distinto nivel
de generalidad, sino como un conjunto de
inteligencias
mltiples,
distintas
e
independientes.
Gardner
define
la
inteligencia como la "capacidad de
resolver problemas o elaborar productos
que sean valiosos en una o ms culturas".

Las
hiptesis
son
proposiciones
provisionales y exploratorias y, por
tanto, su valor de veracidad o
falsedad depende crticamente de
las pruebas empricas. El nivel de
verdad que se asume para una
hiptesis depender de la medida en
que los datos empricos recogidos
apoyen lo afirmado en la hiptesis

El PEI fue contemplado en la Ley General de

Educacin de 1994, en su artculo 73.
"Con el fin de lograr la formacin integral del educando,
cada establecimiento educativo deber elaborar y
poner en prctica un Proyecto Educativo Institucional
en el que se especifiquen entre otros aspectos, los
principios y fines del establecimiento, los recursos
docentes y didcticos disponibles y necesarios, la
estrategia pedaggica, el reglamento para docentes y
estudiantes y el sistema de gestin, todo ello
encaminado a cumplir con las disposiciones de la
presente ley y sus reglamentos" (Art.73. Ley115/94).
Y es ampliado en el decreto 1860 Art. 14/94

El mtodo de preguntas es una estrategia

didctica que promueve la investigacin y
estimula
El
pensamiento
crtico,
desarrollando habilidades para el anlisis
y sntesis de informacin, y su Principal
objetivo es que los estudiantes basados
en la preguntas propuestas por el
profesor, generen discusiones y anlisis
pertinentes de la materia. El profesor
acta
como
un
gua
para
el
descubrimiento.

El modelo pedaggico constructivista

pretende la formacin de personas como
sujetos activos, capaces de tomar
decisiones y emitir juicios de valor, lo
que implica la participacin activa de
profesores y alumnos que interactan en
el desarrollo de la clase para construir,
crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar
y reflexionar sobre la comprensin de las
estructuras profundas del conocimiento.

La evaluacin en el modelo constructivista se orienta a

conceptualizar sobre la comprensin del proceso de
adquisicin de conocimientos antes que los resultados La
evaluacin es cualitativa y se enfatiza en la evaluacin de
procesos.
La evaluacin en el modelo social es cualitativa y puede ser
individual o colectiva. Se da preferencia a la autoevaluacin
y coevaluacin, pues el trabajo es principalmente solidario.
La evaluacin en el modelo conductista se realiza a lo largo
del proceso de enseanza y se controla permanentemente
en
funcin
del
cumplimiento
de
los
objetivos
instruccionales.
La evaluacin en el modelo romntico considera que los
saberes son autnticos y valiosos por s mismos y no
necesitan medirse, confirmarse o evaluarse.

los archivos del ICFES hay guas de las pruebas ECAES para la mayoria de las areas. Aqu dejo las rutas
para que los descargen:
http://web2.icfes.gov.co/index.php?option=com_content&task=view&id=384&Itemid=502&limit=1&limitst
art=0
http://web2.icfes.gov.co/index.php?option=com_content&task=view&id=358&Itemid=452
http://web2.icfes.gov.co/index.php?option=com_docman&task=cat_view&gid=83&mosmsg=Se+debe+vali
dar+como+usuario+y+estar+autorizado+para+descargar+documentos
.
Para los compaeros de Tecnologa e Informtica a la cual pertenezco, recordarles la gua del concurso
docente.
http://web2.icfes.gov.co/index.php?option=com_content&task=view&id=158&Itemid=205&limit=1&limitst
art=1
Y aunque las preguntas son de competencias, repasen estos temas:
Maquinas Simples, Compuestas
Palancas
Poleas
Ley de Ohm
Circuitos en serie
Circuitos en Paralelo, etc..
Con respecto a Informtica creo que las TICspueden predominar en las preguntas.
Y por supuesto leer la gua de los estandares en educacin tecnolgica que yaWilbur public en esta
ruta:
http://sites.google.com/site/educacioninclusivaenlared/videos/Est%C3%A1ndareseducaci%C3%B3ntecn
ol%C3%B3gica.pdf

Modelos Pedaggicos

Didcticas Contemporne

Estrategia
didctica

Objetivo

Acercar una
realidad concreta
a un ambiente
acadmico por
medio de la
realizacin de un
proyecto de
trabajo.

Mtodo de
proyectos

Aprendizaje
basado en
problemas

Ventajas

Aplicaciones

Recomendaciones

Roles

Es interesante.
Recomendable en:
Que se definan
Profesor:
Se convierte en
Materias
claramente las
Identifica el
incentivo Motiva a
terminales de
habilidades,
proyecto. Planea
aprender.
carreras
actitudes y
la intervencin de
Estimula el
profesionales.
valores que se
los alumnos.
desarrollo de
En cursos donde
estimularn en el Facilita y motiva la
habilidades para
ya se integran
proyecto.
participacin de
resolver
contenidos de
Dar asesora y
los alumnos.
situaciones reales. diferentes reas
seguimiento a los
Alumnos:
del conocimiento. alumnos a lo largo
Activos.
En cursos donde
de todo el
Investigan.
se puede hacer un
proyecto.
Discuten.
trabajo
Proponen y
interdisciplinario.
comprueban sus
hiptesis.
Practican
habilidades.

Los estudiantes
Favorece el
deben trabajar en
desarrollo de
grupos pequeos,
habilidades para
sintetizar y
el anlisis y
construir el
sntesis de
conocimiento para
informacin.
resolver los
Permite el
problemas, que
desarrollo de
por lo general han actitudes positivas
sido tomados de la ante problemas.
realidad.
Desarrolla
habilidades
cognitivas y de
socializacin.

Es til para que

los alumnos
identifiquen
necesidades de
aprendizaje.
Se aplica para
abrir la discusin
de un tema.
Para promover la
participacin de
los alumnos en la
atencin a
problemas
relacionados con
su rea de
especialidad.

Que el profesor
Profesor:
desarrolle las
Presenta una
habilidades para
situacin
la facilitacin.
problemtica.
Generar en los
Ejemplifica,
alumnos
asesora y facilita.
disposicin para
Toma parte en el
trabajar de esta
proceso como un
forma.
miembro ms del
Retroalimentar
grupo.
constantemente a
Alumnos:
los alumnos sobre Juzgan y evalan
su participacin
sus necesidades
en la solucin del
de aprendizaje.
problema.
Investigan.
Reflexionar con el
Desarrollan
grupo sobre las
hiptesis.
habilidades,
Trabajan
actitudes y
individual y
valores
grupalmente en la
estimulados por la
solucin del
forma de trabajo.
problema.

Estrategia
didctica

Objetivo

Ventajas

Aplicaciones

Recomendaciones

Roles

Con base en
preguntas llevar a
los alumnos a la
discusin y
anlisis de
informacin
pertinente a la
materia.

Promueve la
investigacin.
Estimula el
pensamiento
crtico.
Desarrolla
habilidades para
el anlisis y
sntesis de
informacin.
Los estudiantes
aplican verdades
"descubiertas"
para la
construccin de
conocimientos y
principios.

Para iniciar la
discusin de un
tema.
Para guiar la
discusin del
curso.
Para promover la
participacin de
los alumnos.
Para generar
controversia
creativa en el
grupo.

Que el profesor
Desarrolle
habilidades para
el diseo y
planteamiento de
las preguntas.
Evitar ser
repetitivo en el
uso de la tcnica.

Profesor:
Gua al
descubrimiento.
Provee de pistas y
eventos futuros.
Alumnos: Toman
las pistas.
Investigan.
Semiactivos.
Buscan evidencia.

Es interesante.
til para iniciar la El caso debe estar
Se convierte en
discusin de un
bien elaborado y
incentivo.
tema.
expuesto.
Motiva a aprender. Para promover la
Los participantes
Desarrolla la
investigacin
deben tener muy
habilidad para
sobre ciertos
clara la tarea.
anlisis y sntesis.
contenidos.
Se debe
Permite que el
Se puede plantear reflexionar con el
contenido sea ms
un caso para
grupo en torno a
significativo para
verificar los
los Aprendizajes
los alumnos.
aprendizajes
logrados.
logrados.

Profesor:
Disea o recopila
el caso.
Presenta el caso,
facilita y motiva a
su solucin.
Alumnos:
Activos.
Investigan.
Discuten.
Proponen y
comprueban sus
hiptesis.

Mtodo de
preguntas

Mtodo de casos

Acercar una
realidad concreta
a un ambiente
acadmico por
medio de un caso
real o diseado

Enseanza para la
Comprensin

Desarrollar la
habilidad de
pensar y actuar
flexiblemente
utilizando lo que a
aprendido

Saber lo que
nuestros
estudiantes
quieren aprender
facilita el
proceso.

Metas
Tpico generativo
Desempeos de
comprensin
Evaluacin
continua

Qu quiero que
mis estudiantes
aprendan, cul es
la comprensin
mas importante
que los
estudiantes deben
obtener, qu es lo
que quiero que

Profesor:
Concilia con los
estudiantes la
temtica y
evaluacin .
Genera las metas
.
Alumnos:
Participantes

tipos de conocimiento que poseemos

y utilizamos durante el aprendizaje:
Procesos cognitivos bsicos: Se refieren a todas aquellas
operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la
informacin como atencin, percepcin, codificacin, almacenamiento y
mnmicos(entre el recuerdo inmediato y el almacenamiento), y
recuperacin, etc.
Base de conocimientos: Se refiere al bagaje de hechos, conceptos y
principios que poseemos, el cual est organizado en forma de un
reticulado jerrquico (constituido por esquemas) llamado tambin
"conocimientos previos".
Conocimiento estratgico: Este tipo de conocimiento tiene que ver
directamente con lo que hemos llamado aqu estrategias de aprendizaje.
Brown lo describe como saber cmo conocer.
Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que
poseemos sobre qu y cmo lo sabemos, as como al conocimiento que
tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando
aprendemos, recordamos o solucionamos problemas.