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APRENDIZAJE VISUAL
El Aprendizaje Visual, se define como una herramienta compuesta por un
conjunto de mtodos o tcnicas que utilizan formas grficas tanto para
representar informacin como para trabajar con ideas y conceptos que ayudan
en la comprensin y construccin de nuevos conocimientos adems de
estimular el pensamiento creativo. Algunas de estos mtodos son: Mapas
conceptuales, lneas de tiempo, diagramas causa-efecto y matrices o tablas
sntesis.
ESTRUCTURA
Est compuesto por un recuadro (cabeza), una lnea principal
(columna vertebral), y 4 o ms lneas que apuntan a la lnea
principal formando un ngulo aproximado de 70 (espinas
principales). Estas ltimas poseen a su vez dos o tres lneas
horizontales (espinas), y as sucesivamente (espinas menores),
segn sea necesario.
Espina Principal
Espina Principal
Espina
Espina
menor
Cabeza
En la cabeza se expresa en
CABEZA
una frase corta la situacin,
problema o suceso
En las espinas principales se
Espina Principal
expresan los factores o agentes
generales (categoras) que dan
origen a la situacin
PASO 1
IDENTIFICAR EL PROBLEMA: Identifique y defina con exactitud el
problema, fenmeno, evento o situacin que se quiere analizar. ste
debe plantearse de manera especfica y concreta para que el anlisis de
las causas se oriente correctamente y se eviten confusiones.
Por ejemplo:
Bajo rendimiento en
Matemticas
PASO 2
IDENTIFICAR LAS CATEGORAS DENTRO DE LAS CUALES PUEDE
CLASIFICARSE LAS CAUSAS DEL PROBLEMA: La mejor estrategia es
realizar una lluvia de ideas entre los integrantes del grupo y escoger las
que renan la mayor generalidad. stas se colocan en las espinas
principales.
Estudiante
Recursos
Docente de
matemticas
Contenidos
curriculares
Institucin
Educativa
PASO 3
IDENTIFICAR LAS CAUSAS: Teniendo en cuenta las categoras
encontradas, identifique las causas del problema. stas son por lo
general aspectos especficos de cada una de las categoras que, al estar
presentes de una u otra manera, generan el problema.
Recursos
Poca cantidad
de libros de texto
Institucin
Educativa
Docente de
matemticas
Estrategias
de clase
inadecuadas
Estudiante
No proporcionan
los recursos
necesarios
Bajo inters
y poca
participacin
PASO 4
ESTABLECER SUBCAUSAS, SI ES NECESARIO:Para el ejemplo, ya que
existen muchos factores que pueden influir en que una estrategia de
clase no sea adecuada, fue necesario plantear una subcausa: Tareas
inadecuadas
Docente de
matemticas
Tareas inadecuadas
Estrategias de clase
inadecuadas
PASO 5
ANALIZAR Y DISCUTIR EL DIAGRAMA: Cuando el Diagrama ya est
finalizado, los estudiantes pueden discutirlo, analizarlo y, si se requiere,
realizarle modificaciones. La discusin debe estar dirigida a identificar
la(s) causa(s) ms probable(s), y a generar, si es necesario, posibles
planes de accin.
INIIO