UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO

SISTEMA DE UNIVERSIDAD VIRTUAL

MAESTRA EN TECNOLOGA EDUCATIVA

Caractersticas deseables
de la evaluacin

Asesor
LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE EN ENTORNOS VIRTUALES
UNIDAD 1. LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE"
ACTIVIDAD 1.8 Caractersticas deseables de la evaluacin

MTRO. JAIME ZRATE DOMNGUEZ

Equipo 4
NGELES PALAZUELOS GABRIELA
GONZALEZ OZUNA LUIS MARIO
GUZMAN VARGAS LAURA NALLELY
MORALES JORGE

Contenido
1. Introduccin
2. Caractersticas cientficas deseables de la evaluacin
a. Objetiva
b. Vlida
c. Confiable
d. Completa
e. Integral
f.

Significativa

g. Predictiva
h. Relacional
i.

Conducente a la toma de decisiones

j.

Transparente

k. Promueve la rendicin de cuentas

3. Conclusiones
4. Bibliografa

Introduccin
Reeves (2011) seala que "la evaluacin es el proceso y el producto
para determinar si los estudiantes han aprendido

lo que se

esperaba que aprendieran de la instruccin".

Pero, qu caractersticas deben poseer la evaluacin o los
instrumentos que utiliza para que se considere de calidad?
A continuacin se presentan...

Caractersticas cientficas y deseables de la

evaluacin

a. Objetiva
La evaluacin debe ser imparcial, es decir,
debe prescindir de las consideraciones y los
criterios personales (como sentimientos o
emociones). (Leyva, 2010)
Una buena evaluacin, como la ciencia, se
basa en los hechos reales y en la razn.

b. Vlida
Es el grado en el cual un instrumento mide lo
que pretende medir de acuerdo con el
propsito propuesto.
Se logra cuando los instrumentos utilizados
estn alineados con las
quieren
2013)

evaluar. (Leyva,

variables que se
2010)&(Martnez,

c. Confiable

Es obtener la misma medicin en repetidas ocasiones

del mismo objeto, es decir, que los resultados de una
evaluacin se mantienen estables

en diferentes

condiciones. (Martnez, 2013).

Requiere consistencia y precisin en la medicin y en
el instrumento (Leyva, 2010).

Relacin entre validez y confiabilidad

Son conceptos diferentes pero relacionados.
La medicin puede ser confiable y no vlida; si
medimos

consistentemente

pero

no

lo

que

pensbamos.
La medicin no confiable tampoco es vlida.
Solucin: Medir

con precisin las

correctas (Martnez, 2013).

variables

d. Completa

En razn a que constituye una fase que

conforma la programacin, el desarrollo y
gestin del planeamiento y la planificacin
del currculo.
(Rivera, 2004)

e. Integral (1)
En una doble dimensin:
a) Recoge y procesa informacin sobre el conjunto
de aprendizajes intelectuales, afectivo-actitudinales
y operativo-motores.
b) Detecta las causas del xito o fracaso,
obteniendo y procesando informacin sobre todos
los factores que intervienen.

e. Integral (2)
El alumno debe ser evaluado en su progreso formativo
e incorporacin del aprendizaje significativo, el mismo
que se revela a travs de su capacidad de
informacin, comprensin, anlisis, sntesis, aplicacin
y valoracin; as como en sus actitudes, intereses,
habilidades, hbitos de trabajo, destreza motriz,
valores, entre otras competencias.
(Rivera, 2004)

f. Significativa

Es decir, que los resultados o la

informacin resultante de la
evaluacin deben dar a entender o
conocer algo con precisin.
Tiene importancia por representar o
significar algo.

g. Predictiva

Si se conoce la situacin inicial del

estudiante y la forma en que se ha
venido

desempeando,

se

puede

predecir el rendimiento que tendr y

cmo ser su desempeo en el curso.
(CEA, 2005).

h. Relacional

La evaluacin se considera relacional

en la medida en que pone en relacin
al estudiante con situaciones
simuladas que buscan ponerlo en
contexto con el mundo real.

i. Conducente a la toma de decisiones

Los resultados de la evaluacin llevan a emitir juicios y a

encontrar soluciones.
Se debe buscar que las consecuencias de la evaluacin
sean favorables para los alumnos y los conduzcan a
esforzarse ms, o bien, a proponerse metas ms altas;
pero nunca deben desanimarlos. (Martnez, 2013)

j. Transparente
Una

evaluacin

se

considera

transparente cuando se da a conocer

de manera clara y precisa

toda la

informacin a los involucrados sin

ocultar nada para llegar a un propsito
establecido.

k. Promueve la rendicin de cuentas

Lagunes (2004) establece que se considera una forma
de comunicacin social, donde la evaluacin hace del
conocimiento el uso adecuado y transparente de los
recursos asignados y logros obtenidos en todos los
procesos realizados, con el propsito de aprovechar,
valorar e implementar cambios.

Conclusin

La evaluacin es una etapa importante, donde todos los

elementos de

un programa

educativo deben estar

alineados con el propsito de conocer, recopilar y analizar

el grado de avance de los actores involucrados en el
proceso de enseanza aprendizaje considerando su
confiabilidad, validez y consecuencias.

Referencias
Confederacin de Empresarios de Andaluca. (2005). El formador ocupacional. Bloque III. Evaluacin de la formacin. Recuperado de:
http://www.cea.es/portalcea/novedades/2005/manual_formadores/Bloque3.pdf
Lagunes, N. (2004). Rendicin de Cuentas y evaluacin: El binomio indisoluble en la UV. Gaceta. Universidad Veracruzana. Enero-Marzo 2004, Nueva
poca No. 73-75. Recuperado de: http://www.uv.mx/gaceta/Gaceta73/73/MAR/mar2.htm
Leyva, Y. E. (Marzo, 2010). Evaluacin del Aprendizaje: Una gua prctica para profesores. Recuperado de:
http://www.ses.unam.mx/curso2012/pdf/Guia_evaluacion_aprendizaje2010.pdf
Martnez, F. (2013). Qu es una buena evaluacin? La confiabilidad, la validez y las consecuencias. Recuperado de: https://youtu.be/kUa7FHBaJnI
Ministerio de Educacin de Per (s/f). Evaluacin. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/normatividad/reglamentos/xtras/evaluacion.pdf
Reeves, A. R.(2011). Where Great Teaching Begins: Planning for Student Thinking and Learning. Alexandria, Va: ASCD. ISBN-13:978-1-4166-1332-9.
Recuperado de: http://www.ascd.org/publications/books/111023/chapters/Instructional-Design@-Who-and-What-Is-It-For%C2%A2.aspx
Rivera, J. (2004). El aprendizaje significativo y la evaluacin de los aprendizajes. Revista de investigacin educativa, Ao 8 N. 14. Recuperado de
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/inv_educativa/2004_n14/a07.pdf