REAS CEREBRALES IMPLICADAS EN EL LENGUAJE

(T1)

REA DE BROCA

programacin motora del

habla y de la escritura.
REA DE
WERNICKE

comprensin fonolgica
y semntica del lenguaje
oral y escrito.

FORMACIN
RETICULAR

otorga tono cortical,

por lo que resulta
imprescindible para
activar cualquier
funcin o actividad
mental.

CENTRO DE
LURIA (inf)

LBULO
PREFRONTAL

inicio de la motivacin
para el lenguaje
SISTEMA
LMBICO

base motivacional de la
enunciacin verbal.

coordina las actividades

de la musculatura
larngea, palatina, lingual
y labial.
CENTRO DE
EXNER

coordinaciones
temporales de los
movimientos
manodigitales. Junto
con el de Luria superior
es el encargado de la

CENTRO DE
DEJERINE

es el centro de la
lectoescritura, analiza
y percibe los grafemas.
Enva conexiones a
Broca y Wernicke.

CENTRO DE
LURIA (sup)

relacionado con las

praxias manodigitales y
con las expresiones no
verbales que acompaan
al cuerpo en el lenguaje
hablado.

Preparacin adquiriendo conductas y

habilidades

del habla a travs

ESTADIOS
PRELINGSTIC
OS

Slabas arcaicas (1-4 m)

Balbuceo rudimentario
(3-8 m)
Balbuceo cannico (5-10
m)
Balbuceo mixto (9-18 m)

Aparecen construcciones ms acordes con el

lenguaje adulto

Caractersti
Caractersti
cas
cas

DESARROLLO
DEL LENGUAJE

Abandono progresivo de estructuras

elementales

Desarrollo sistema
fonolgico.
Desarrollo sistema
lxico.
Desarrollo sistema
morfosintctico.
Desarrollo funciones
pragmticas .
Desarrollo aptitudes
metalingsticas.

0-2
0-2 aos
aos

del habla y atencin

2-3
2-3
a
a

Percepcin
selectiva.
Percepcin
audicin.

La frase simple: etapa de

regularizacin de los tiempos
verbales irregulares, monlogo
durante el juego

3-4
3-4
a
a

Caractersti
cas

Monoslabo intencional (11,5 aos). Funcin

denominativa en el juego, lo
usa para formular deseos;
Estadio holofrsico (1,5-2
aos): una palabra para referir
a una frase entera, se amplan
recursos fonolgicos; Palabra
yuxtapuesta: ms de una
palabra, primeras reglas
gramaticales.

Etapas de los por qu

5-7
5-7
a
a

Otras herramientas que van adquiriendo ->

sonrisa, balbuceos

Seriaciones y clasificaciones;
2.200 palabras aprox.

7712a
12a

1 herramienta comunicativa -> el llanto.

Vocalizaciones (0-2 m)

ESTADIOS DE
ADQUISICIN
DEL LENGUAJE

ADQUISICIN DEL
LENGUAJE EN
FUNCIN DE LA EDAD

Gran aumento del vocabulario,

usa diferentes tipos de
oraciones.

+12
+12
a
a

PRECURSORES

APARICIN Y ADQUISICIN DEL LENGUAJE (T2)

Comprende y se expresa
usando el lenguaje hablado;
doble sentido y sentido del
humor.

Mejora la pronunciacin.
Aumento de palabras.
Aparicin de la frase
gramatical: orden,
entonacin.
evolucin de las intenciones
comunicativas: lenguaje en cuanto
accin enfocado al desarrollo
individual y social.
saber diferenciar entre enunciados
gramaticales y no gramaticales y
controlar su lengua.

EVALUACIN DEL LENGUAJE (T3)

CONTENIDOS

OBJETIV
OS

EVALUACIN
DEL
LENGUAJE

Proceso de recogida de informacin (explorar, diagnosticar

y detectar dificultades que impiden un normal desarrollo
integral)

Establecer el nivel de desarrollo.

Detectar posibles problemas

lingsticos.

Disear y desarrollar plan de

intervencin.

Observar los cambios producidos.

Bases neuropsicolgicas y anatmico funcionales del

lenguaje (audicin, aparato fono-articulador).
Dimensin del lenguaje (forma, contenido y uso del
lenguaje).
Proceso lenguaje (decodificacin/comprensin y
codificacin/expresin lingstica).
Nivel desarrollo cognitivo / psicomotor / socio afectivo y
emocional.

PROCEDIMIEN
TOS

Tests no
estandarizados
Observacin
conductual
Escalas de
desarrollo

Produccin verbal espontnea o

provocada, comprensin.
Observacin complementaria de otros
aspectos.
Determinan el nivel de desarrollo.
Complemento de los tests.

Tests
Tests
estandarizados
estandarizados

RECURSOS /
INSTRUMENT
OS

Toma de contacto, tener en cuenta dnde se efecta la prueba, explicar

al alumno el por qu, tener en cuenta antecedentes (nacimiento,
desarrollo, alguna enfermedad, etc), observar el desarrollo de la prueba
(fatiga, timidez, lentitud, conducta agresiva, pasividad, actitud en
general, etc.)
conversacin que tiene una finalidad o
meta con el objetivo de obtener
Entrevista
informacin til para su posterior uso, ya
sea diagnstico o teraputico.

PROCESOS NEUROPSICOLGICOS NECESARIOS PARA LA

COMPRENSIN (T4)
reas cerebrales
Una persona
que aprende
una lengua
debe ser capaz
de:

Transmiten
estmulos a
reas receptoras auditivas
travs del tronco
enceflico a
rganos

implicadas en la
comprensin
Wernicke
Broca

rganos
receptores

Comprender o descodificar
oraciones

interviene
n

FONOLOGA
El
conocimiento
que el
individuo tiene
de su lengua
incluye:

Producir o codificar
oraciones

Discriminacin
auditiva

Recepcin de estmulos
auditivos. La funcin ms
importante es la
ATENCIN.

Ruta fonolgica

Identificar el sonido.

Decodificacin

SINTAXIS

Comprensin de
la frase

Integran los estmulos

auditivos que llegan por
2 vas.
Relacionan la info con
otras partes de la corteza
asociativa y de la corteza
pre-frontal.

Almacenar conocimientos
lingsticos

Asociar el sonido a un
concepto y combinar los
resultados en el
pensamiento

Comprensin de
palabras

1 recepcin - Estmulo llega al cerebro

2 recepcin - Del cerebro penetra a la
mente.

Funciones
que se
activan
en la
corteza

rganos perifricos
auditivos

De asociacin, grabacin y
evocacin de la info
sonora.
Determinacin semntica.
Decodificacin lingstica.

Comprensin de
los textos

Frases compuestas de palabras relacionadas segn un sistema de reglas sintcticas.

SEMNTICA

subproces
os

Extraccin del
significado

Interrelacin del significado

con conocimientos previos

Interrelacin con
el nivel del lector

Clave para captar el significado del texto.

El lenguaje y la comprensin lingstica inciden de forma

directa en la comprensin lectora. Subniveles relacionados con
la comprensin lectora:

Para comprender un texto tenemos que tener la capacidad de extraer su significado.

Investigacion
es

Comprensin
lectora

SbN 1. Comprensin
SbN 2. Comprensin
del texto de forma
del texto de forma
explcita.
implcita.
SbN 3. Lectura crtica y capacidad de evaluar
calidad del texto.

Teora psicolingstica: lectores aplican todas sus

capacidades cognitivas (lectura = proceso del lenguaje
/ lectores = usuarios del lenguaje).
Teora de los esquemas (Rumelhalt): lector otorga
sentido al texto y va construyendo o re-construyendo
un andamiaje cognitivo.
Teora interactiva: incluye teora psicolingstica y de
los esquemas. Lectores usan conocimientos previos
para interactuar con texto y construir significado.

Papel del profesor en el modelaje en enseanza

de la comprensin lectora. Profesor debe ensear
a pensar (modelaje comprensivo alumno / alumno
participa activamente en proceso comprensivo).

ESTRUCTURAS CEREBRALES IMPLICADAS EN EL LENGUAJE

(T5)
Corteza auditiva de
asociacin o centro de
Wernicke.

Corteza premotora

Al hablar en voz alta

Corteza sensoriomotora
de la boca, garganta y
lengua.

REA PREFRONTAL
(motivacin lenguaje)
REA BROCA
(programacin motora
habla y escritura)
REA MOTORA
PRIMARIA (inicio
movimiento articulacin
y escritura)
CIRCUNVOLUCIN
HESCHL (registro
propiedades fsica
sonidos del habla)

Lectura en voz alta

Campos visuales
primarios y de
asociacin.

rea de Broca del lbulo

frontal izquierdo.

CEREBELO (regula
articulacin sonidos
lenguaje)
CIRCUNVOLUCIN
ANGULAR (conecta
Broca y Wernicke)

Estructuras
enceflicas
implicadas en el
lenguaje

REA DE WERNICKE
(comprensin
fonolgica y semntica
lenguaje oral y escrito)

FASCCULO
ARQUEADO
CIRCUNVOLUCIN
SUPRAMARGINAL
GANGLIOS BASALES
TLAMO (conexin
reas lenguaje
expresivo y receptivo)

Lectura en silencio
reas
sensoriomotrices ni
auditivas.

Trabajo expresin
oral en el aula
Lenguaje no verbal.
Lenguaje oral.
Lenguaje oral y escrito.

ACTIVIDADES
Lenguaje corporal
Desarrollo auditivo
Consciencia fonolgica
Expresin verbal

Habilidades
metalingsticas