SALTO

DE JUNIO. 2015
PAEPU
CURSO IV ALFABETIZACIN INICIAL

El Nmero y
el SND
Aspectos a
considerar
para su
enseanza

Recorrido:

Diferenciacin

entre
Nmero y Sistema de
Numeracin.
Aspectos de la
numeracin.
La intervencin docente.

El Sistema de Numeracin
Para poder representar las cantidades, el
sistema de numeracin posee ciertas
reglas que permiten organizar la
cuantificacin para hacerla econmica, y
estas reglas, lejos de ser naturales,
son
producto de la elaboracin histrica
de ciertas convenciones.
Terigi, F. y Wolman, S (2007)

El Nmero:
Conocimiento

lgico- matemtico.
Relacin.
Conocimiento personal.
Sntesis de dos relaciones: el orden
y la inclusin jerrquica.

Aspectos de la
numeracin

 Cuntos

frascos de goma quedan? ( son 7)

Inicial
Nivel
4
(Wolman, S)
Qu hacemos para recordarlo?

Inicial 5

Inicial 5

Primer ao

Escritura al dictado
150
400
345
290
819
1368

2 ao

Un aspecto del contenido

numeracin

Algunas preguntas que nos

orientan

Cundo y cmo construye el nio

ideas relativas a la produccin de
escrituras numricas?
De qu dan cuenta los errores
en las producciones de los nios?
Qu conocimientos evidencian?
Cmo promover avances hacia la
escritura convencional?

Aportes de las
investigacionesD
LernerSadovsky
(1994)
Los
nios P.
construyen
muy tempranamente
hiptesis, ideas particulares para producir e
interpretar representaciones numricas.
No

construyen la escritura convencional de

los nmeros tal cual el orden de la serie
numrica.

De Ensear Matemtica en el N.Inicial y Primer Ciclo de la EGB

Mabel Panizza (comp)

Algunas producciones numricas:

clasificacin de M. Hughes, 1987
Escrituras

idiosincrsicas

Pictogrficas

Icnicas

Simblicas

333

123

Pensando en nuestra
intervencin
Ensear y evaluar?

Algunos conflictos
Entorno

oral versus entorno escrito.

Diecisiete: 107
Comparacin basada en el nmero de
cifras.
Si cien se escribe as 100, diecisiete
tendr mayor o menor nmero de
cifras?
Comparacin de magnitud: cul es
mayor?

Otros conflictos

Sin escribir los nmeros con cifras, se podr

saber cul es el mayor en cada par de
nmeros?Cmo?
Siete
Cuatrocientos

Mil
Diez mil cuatro

Si el nombre de un nmero tiene ms palabras

que otro, es seguro que el nmero es mayor?
Extrado de: Ensear Matemtica a los ms chicos. De la
exploracin al dominio. Cecilia Parra, Irma Saiz

Apoyos:
Dados varios nmeros grandes de los cuales no se
conoce necesariamente el nombre, escribir el
siguiente y discutir sobre las diferentes escrituras
producidas. Por ejemplo:
Este es el dos mil, (2000) y este el dos mil uno
(2001). Ahora yo escribo el tres mil y ustedes piensen
cmo se escribir el tres mil uno, yo escribo el 4000
y ustedes piensen cmo se escribir el 4001.

Apoyndonos en
regularidades
Los

cienes van con tres nmeros, los

miles con cuatro.
Si dice veinti empieza con dos, treinti
con tres.
Despus del nueve siempre viene un
cero.

Se tratar de promover una discusin acerca de la

escritura de dichos nmeros y que los alumnos
expliciten qu regularidades encuentran, qu estrategias
utilizan para hacerlos.
ORIENTACIONES DIDCTICAS PARAEL TRABAJO CON LOS NMEROS EN LOS
PRIMEROS AOS DE LA EGB
Provincia de Buenos Aires
Direccin General de Cultura y Educacin
Subsecretara de Educacin

DEL USO

A LA REFLEXIN

Y DE LA
REFLEXIN A LA
BSQUEDA DE
REGULARIDADES
LERNER

PROBLEMAS

PUESTAS
EN
COMN

GENERALIZACION
ES

Aprender el concepto de decena

ayuda realmente a conocer los
nmeros?
O es ms bien el conocimiento
de los nmeros y de su escritura
lo que ayuda a comprender el
concepto de decena?

No basta con que los nios

interacten con la situacin. Ser
necesaria una intensa intervencin
docente para llegar a una formulacin
general.

Delia Lerner

S
NT
ES

CONSTRUIR CONOCIMIENTO
MATEMTICO

HACER MATEMTICA

construir
reglas

conjeturar
explorar
ofrecer pruebas
generalizar
empricas

explicar

COMUNICAR

registrar

discutir

construir relaciones

IS

Cmo valoramos el
trabajo del alumno?
Observacin

y registro de sus

escrituras.
Categorizando sus producciones: con
seguridad en decenas, en unidades.
Actividades de produccin.
Actividades de documentacin.
A travs de entrevistas.
Logrado o no- logrado?

Para qu?
Para

apoyar su proceso de aprendizaje.

Para re-planificar y ajustar secuencias.

Y cmo valoramos nuestro trabajo?

Qu nos plantea el
PEIP?

REPRESENTACIONES
3 aos

4 aos

5 aos

La
El nmero
La serie
identificacin como
numrica
de smbolos cuantificador
de una cifra.

1er ao

2 ao

Las
representaciones
simblicas:
escrituras
aditivas
equivalentes.

Las
representaciones
simblicas:
Escrituras
multiplicativas
equivalentes.

Bibliografa

consultada:
Lerner, D.; Sadovsky, P. y Wolman, S. (2010). El sistema de numeracin:
un problema didctico. En Parra, C.; Saiz, I. (Comps) Didctica de
matemticas. Aportes y reflexiones. (pp 95- 184). Paids. Buenos Aires.
Itzcovich,

H. (Coord) Ressia de Moreno, B.; Novembre, A. y Becerril, M.M.

(2012). Los nmeros naturales y el sistema de numeracin (pp 3167).Captulo 2. En La Matemtica escolar. Las prcticas de enseanza en el
aula. Buenos Aires: Aique.
Quaranta,

M. E. (2005) El trabajo con los nmeros escritos en el nivel inicial.

En Orientaciones Didcticas para el Nivel Inicial. 4 Parte. Direccin General
de Cultura y Educacin. Provincia de Buenos Aires.
Ressia

de Moreno, B. (2009). La enseanza del nmero y del Sistema de

Numeracin en el Nivel Inicial y el Primer ao de la EGB. En Panizza, M.
(Comp.) Ensear matemtica en el Nivel Inicial y Primer Ciclo de EGB. (pp
73-130). Paids. Buenos Aires. (Librillo)