DIFERENCIA

SENSACIN /
PERCEPCIN

Sensacin
La sensacin se refiere a experiencias inmediatas bsicas, generadas
por estmulos aislados simples (Matlin y Foley 1996). La sensacin
tambin se define en trminos de la respuesta de los rganos de los
sentidos frente a un estmulo (Feldman, 1999).

Percepcin
La percepcin incluye la interpretacin de esas sensaciones,
dndoles significado y organizacin (Matlin y Foley 1996). La
organizacin, interpretacin, anlisis e integracin de los estmulos,
implica la actividad no slo de nuestros rganos sensoriales, sino
tambin de nuestro cerebro (Feldman, 1999).
FELDMAN, Robert. PSICOLOGA. Mxico D.F.: Mc Graw Hill, 1999.
MATLIN, Margaret W. y FOLEY, Hugh J. SENSACIN Y PERCEPCIN. Ed. Prentice Hall.
Tercera Edicin. 1996.

La Percepcin
La percepcin es el reflejo sensible de un objeto o de un
fenmeno de la realidad objetiva que acta sobre nuestros
rganos sensoriales. La percepcin humana no es solamente la
imagen sensitiva, sino tambin el devenir consciente del objeto
que se destaca del ambiente contrapuesto al sujeto.

La percepcin ha evolucionado a lo largo del desarrollo histrico

del ser humano de forma inseparablemente relacionada con la
prctica social.

El ncleo de la Psicologa de la Gestalt gira en torno a la siguiente

afirmacin:

"La percepcin humana no es la suma de los datos sensoriales, sino

que pasa por un proceso de reestructuracin que configura a partir
de esa informacin una forma, una gestalt, que se destruye cuando
se intenta analizar".

La Gestalt invita a volver a la percepcin ingenua, a la experiencia

inmediata, no viciada por el aprendizaje, y comprobar ah que no
percibimos conjuntos de elementos, sino unidades de sentido
estructuradas, formas. El todo es ms que la suma de sus partes.

Existen varios principios de organizacin de la percepcin. Los bsicos son:

Proximidad de los elementos entre s.

Aqu nuestra percepcin, de forma espontnea y sin sugestin, ve las lneas en

grupos de dos.
Esta tendencia, que al igual que todas tiene fines adaptativos, facilita a
nuestra percepcin conformar objetos con contornos paralelos.

Semejanza:

La figura de arriba se ve ms fcil como seis columnas que como filas

horizontales. La percepcin agrupa las figuras por su similitud de forma.

Completamiento de figuras: Si una figura est incompleta el perceptor la

completa en su mente.

Aqu se adicionan lneas horizontales para formar rectngulos. Este fenmeno,

conocido como fenmeno de cierre, se manifiesta en muchos otros campos ms
all de la percepcin visual, buscando ajustar muchos de nuestros procesos
mentales del modo ms completo y tpico posible.

La ley gestltica del equilibrio, referida a las

figuras claras, simtricas y armnicas, se
denomina Ley de la Praegnanz. Afirma que la
organizacin perceptual tiende a la mayor
simplicidad posible, o sea a la mejor gestalt.
La percepcin tiende a completar imgenes
incompletas segn nuestra interpretacin del
mundo. Esta tendencia intencional -dirigida a
un fin- frecuentemente es considerada la ley
principal de la Gestalt.

En 1915 Edgar Rubin introdujo los

conceptos de figura y fondo.
Los elementos que captan nuestra atencin son
percibidos con gran claridad, formando la figura,
mientras que el resto del campo visual constituye
el fondo, ms all de las determinantes
fisiolgicas de la fvea en la retina. Los
gestaltistas adoptaron la idea de figura y fondo.
Los elementos perceptivos se organizan como un
todo, una gestalt, formando la figura.

Constancia Perceptual:
Toda percepcin es percepcin de la realidad
objetiva. Ni una sola percepcin puede ser
comprendida o descrita con exactitud sin tener en
cuenta la relacin con el objeto real, sin tener un
detalle o aspecto de la realidad objetiva.
La constancia de la percepcin se manifiesta en la
relativa constancia de tamao, color y forma de las
cosas bajo las condiciones de su percepcin que van
cambiando en cierta forma. Si nuestra percepcin
no fuera constante, cada uno de nuestros
movimientos provocara un cambio en las
propiedades o cualidades que nos llevan a reconocer

Developmental Test of
Visual Perception
DTVP-2

El DTVP-2 fue construido para

evaluar la habilidad perceptivovisual del nio bajo condiciones
de Respuesta Motriz Reducida y
de Respuesta Motriz Realzada
para establecer comparaciones.

Generalidades

Edades: Nios de 4 a 10 aos.

Ocho Subpruebas que miden habilidades

visomotoras y habilidades visuales:

S1:
S2:
S3:
S4:
S5:
S6:
S7:
S8:

Coordinacin Ojo-Mano
Posicin en el espacio.
Copia
Figura Fondo.
Relaciones Espaciales.
Cierre Visual.
Velocidad Visomotora.
Constancia de Forma

USOS
Identificar dificultades de
percepcin visual o visomotora en
nios de forma individual.
Identificar planes de intervencin.
Evaluar programas de intervencin
Investigacin.

Requisitos de Examinador: experiencia y

entrenamiento.

Material: Manual, Libro de Figuras,

Protocolo de Respuestas y Forma de
Registro.

Condiciones: Aplicacin Individual,

ambiente libre de distracciones.

Duracin: Entre 30 y 60 minutos Aprox.

Entradas, Basales y Topes

No tiene Basales.

TOPES:

Subpruebas 1 y 7 todos los reactivos.

Subpruebas 2, 4, 6 y 8 Falla en tres
de cinco reactivos consecutivos.
Subpruebas 3 y 5 Falla en tres
reactivos consecutivos.

COORDINACIN
MANO-OJO

Habilidad para dibujar lneas rectas o

curvas con precisin de acuerdo a
lmites visuales.
Visibilizacin de lmites.
Monitorizacin del Movimiento.

Dificultades en el Aprendizaje
relacionadas:

Escritura pobre.
Dificultad para dibujar.
Dif. para mantener la escritura en el regln.
Dif. control de movimientos en la escritura
(velocidad).
Forma irregular de sus letras.
Dificultad para controlar el tamao de la letra.
Torpeza para tomar el lpiz o las tijeras.
Borrones excesivos.
Dificultad para abotonarse, atarse los
zapatos, vestirse, etc.

POSICIN EN EL
ESPACIO
Habilidad para igualar dos
figuras de acuerdo con sus
rasgos comunes Discriminacin Visual

Dificultades en el Aprendizaje
relacionadas:
Percepcin incorrecta con respecto a s
mismo de objetos o smbolos escritos.
Dificultad para comprender conceptos
que indican posicin en el espacio.
Rotacin e inversin de letras o
nmeros.
Dificultad para diferenciar derecha
izquierda.

COPIA

Habilidad para reconocer

los rasgos de un diseo y
dibujarlo a partir de un
modelo Habilidad
Motriz Fina

Dificultades en el Aprendizaje
relacionadas:
Dificultad para copiar palabras,
oraciones o problemas aritmticos
de una muestra.
Toma el lpiz o las tijeras de manera
inadecuada y con torpeza.
Tamao irregular de la letra.
Confusin de letras con trazo similar.

FIGURA-FONDO
Habilidad para ver figuras
especficas cuando estn
ocultas por un fondo
confuso y complejo
Discriminar estmulos
relevantes de los no
relevantes

Dificultades en el Aprendizaje
relacionadas:

Al leer pierde la lnea fcilmente.

Requiere apoyo para seguir lneas de lectura.
Confunde palabras de apariencia semejante.
Ignora la puntuacin.
Omite palabras o renglones al estar copiando
de una muestra.
No respeta signos de problemas aritmticos.
Dificultad para trabajar con mapas y grficas.
Se distrae fcilmente con el material visual.
Ve letras y palabras como si se fundieran (cl /
d, a las / alas).

RELACIONES
ESPACIALES
Habilidad para juntar puntos,
para reproducir patrones
presentados visualmente.
Percibir Modelo, planear
respuesta y ejecutar el plan.

Dificultades en el Aprendizaje
relacionadas:

Dificultad para copiar palabras, oraciones o

problemas aritmticos de una muestra.
Dificultad para alinear dgitos en las columnas
apropiadas cuando esta realizando operaciones
matemticas.
Se le dificulta seguir rutas.
Invierte el orden de los nmeros.
Dificultad para leer el reloj.
Dificultad para establecer la cronologa del tiempo.
Utiliza inadecuadamente conceptos que indican
posicin.

CIERRE VISUAL
Habilidad para reconocer
una figura estmulo que
ha sido dibujada de
manera incompleta.

Dificultades en el Aprendizaje
relacionadas:

Forma y tamao irregular de sus letras.

Borraduras excesivas.
Dificultad para manejar material en tercera
dimensin.
Confunde letras y palabras de apariencia
semejante.
Ignora la puntuacin.
Omite palabras o renglones enteros al estar
copiando de muestra.
Dificultad para concentrarse en tareas que
requieran esfuerzo mental sostenido.

VELOCIDAD
VISOMOTORA
Rapidez con la que un
nio puede hacer
seales en ciertos
diseos Eficiencia
Visomotora

Dificultades en el Aprendizaje
relacionadas:
Dificultad en el control de la velocidad y los
movimientos en la escritura.
Torpeza y manejo inapropiado del lpiz o
tijeras.
Borraduras excesivas en sus trabajos.
Dificultades para realizar copia de muestras
por omisin o confusin.
Se distrae fcilmente con el material visual.

CONSTANCIA DE
FORMA
Habilidad para igualar dos
figuras que varen en uno o
ms rasgos discriminativos
(tamao, posicin, textura,
color, sombreado).

Dificultades en el Aprendizaje
relacionadas:
Tamao irregular de sus letras.
Uso inadecuado de maysculas.
Confusin de letras similares (n / r / h).
Mezcla de tipos de escritura.
Dificultad para reconocer palabras
familiares escritas en un estilo diferente.
Dificultad para reconocer una operacin
matemtica que haba aprendido cuando
esta se expresa en otra posicin.

Puntuaciones

Puntuaciones Crudas

Equivalentes de Edad (Tabla A-13)

Percentiles (Tablas A-1 a A-12)

Puntuaciones Estndar Subpruebas (Tablas

A1 A11)

Cocientes Compuestos (Tabla A-12)

Interpretacin Puntuaciones
Estndar
Puntuaciones
Estndar

Clasificaciones
Descriptivas

17-20

Muy Superior

15-16

Superior

13-14

Normal Alto

8-12

Normal

6-7

Normal Bajo

4-5

Deficiente

1-3

Muy Deficiente

Cocientes Compuestos
Cocientes
> 130

Clasificaciones
Descriptivas

Muy Superior

121-130

Superior

111-120

Normal Alto

90-110

Normal

80-89

Normal Bajo

70-79

Deficiente

< 70

Muy Deficiente

COCIENTES
COMPUESTOS

PERCEPCIN
VISUAL GENERAL
CPVG

PERCEPCIN
VISUAL RESPUESTA
MOTRIZ REDUCIDA
CPMR

INTEGRACIN
VISOMOTORA
CIVM