Sei sulla pagina 1di 40

PROPOSTA CURRICULAR

ANOS INICIAIS ENSINO


FUNDAMENTAL
CADERNO 4
ACOMPANHANDO E AVALIANDO

PROFA. SELMA M. S. PEREIRA

APRESENTAO
O foco deste Caderno:

- Discriminao de procedimentos relacionados ao


diagnstico e avaliao, tanto da aprendizagem dos
alunos quanto do trabalho desenvolvido pelas
escolas no contexto da alfabetizao.

Essa abordagem se desdobrar em 03 sees:


A reviso do ncleo conceitual da avaliao que se
considera necessria e compatvel com um sistema de
ciclos;
2. A produo de instrumentos compartilhados pela
escola para o diagnstico e a avaliao do ensinoaprendizagem no CA;
3. A necessidade de criao de reagrupamentos dinmicos
de alunos e de mecanismos de interveno para fazer
face s dificuldades e descompassos dos alunos em
relao s capacidades esperadas nos diferentes
patamares do Ciclo.
1.

1. Revendo a concepo de avaliao em um


sistema de ciclos
Na ltima dcada, a avaliao educacional passou a

ocupar lugar central nas polticas pblicas de


educao no Brasil;
Ampliou-se bastante o conjunto de referncias sobre

as aes e estratgias avaliativas, articuladas a


concepes alternativas e reformas educativas, que
passaram a adotar o ciclo como perspectiva de
formao escolar.

Nesta perspectiva da organizao por ciclos, a

avaliao assume uma dimenso formadora,


especialmente no CA que visa proporcionar aos
educandos entre 6 e 8 anos uma proposta
educativa que seja adequada s caractersticas de seu
desenvolvimento e de sua aprendizagem;

A avaliao se configura como fonte de informao

para formulao de prticas pedaggicas e os


registros passam a incorporar referncias mais
descritivas do desempenho dos alunos ao longo do
processo, com nfase em progresses e no em
rupturas;

Avaliar a aprendizagem do aluno em tal perspectiva,

significa considerar que, ao detectar problemas na


aprendizagem dos alunos, o professor tambm
dever considerar que ocorrem problemas em sua
prtica de ensino;
O trabalho do professor permanentemente

avaliado pelos outros profissionais e pelos pais dos


alunos -, sempre tendo como parmetro o resultado
da aprendizagem de seus alunos.

Contudo, o professor no o nico responsvel pelo

processo ensino-aprendizagem dos alunos;


responsabilidade de todos os profissionais da

escola a criao de um espao coletivo para discusso


e anlise dos problemas de aprendizagem dos
alunos, bem como elaborao conjunta de
planejamentos, sempre informada pelos dados
pertinentes formao contnua das crianas.

A avaliao da aprendizagem dos alunos


Duas dimenses tm sido associadas s aes

avaliativas:
1) Tcnica ou burocrtica tem como funo a
regulao de recortes dos tempos escolares (ciclo ou
srie);
- Apresenta um carter classificatrio, somativo,
controlador;
- Tem objetivo de certificao ou de atendimento
dimenso burocrtica da instituio e do sistema;

- Envolve sistemas fechados, dominantes em nossa

tradio pedaggica;
- Traduzidos em registros quantitativos e medidas de
produtos definidores da promoo ou da reprovao
dos alunos.

2) Formativa ou continuada tem uma funo


diagnstica, processual, descritiva e qualitativa;
- Sinalizadora do patamar de aprendizagens
consolidadas pelo aluno, de suas dificuldades ao
longo do processo e das estratgias de interveno
necessrias a seus avanos;
- Envolve sistemas abertos de avaliao, a servio das
orientaes das aprendizagens dos alunos ao longo
dos ciclos.

Tm sido significativos os avanos conceituais e

curriculares no que diz respeito progresso


continuada uma lgica educativa que busca
ultrapassar as distores da lgica seriada;
Um passo decisivo nesse sentido se configurou no

captulo da Ed. Bsica da LDB 9394/96, que postula,


em seu art. 24:

V- A verificao do rendimento escolar observar os


seguintes critrios:
a)Avaliao contnua e cumulativa do desempenho do

aluno, com prevalncia dos aspectos qualitativos


sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do
perodo sobre os de eventuais provas finais;
b)Possibilidade de acelerao de estudos para alunos

com atraso escolar;

c) Possibilidade de avano nos cursos e nas sries


mediante verificao de aprendizado;
d) Aproveitamento de estudos concludos com xito;
e) Obrigatoriedade de estudos de recuperao, de
preferncia paralelos ao perodo letivo, para os
casos de baixo rendimento escolar (...)

A avaliao das aprendizagens dos alunos continua

representando fonte de muitas dvidas, conflitos e


contradies em relao a projetos e expectativas
do sistema, da escola, do professor e da prpria
comunidade escolar.

Em decorrncia dessas dificuldades, tm sido cada

vez mais frequentes, por ex., as manifestaes de


descrdito quanto s aes avaliativas, em posies
expressas por educadores e pais, em reunies
formais ou interaes mais espontneas:
No sistema de ciclos no existe mais avaliao; o
papel do professor anulado, porque ele no pode
reprovar; sem a nota, acaba a motivao do aluno,
que no precisa se esforar para alterar
resultados...

Na base dessas e de outras incompreenses e


equvocos, podem ser localizadas 02
situaes mais frequentes:
a) A tendncia a se considerar a progresso

continuada como equivalente a progresso


automtica concepo que retira do professor sua
plena funo avaliativa, por limit-lo dimenso
burocrtica desse procedimento.
- Produz uma nova forma de excluso dos alunos, ao
permitir seu avano no sistema de ensino sem que
lhes seja assegurada a devida aprendizagem dos
contedos e capacidades pertinentes a cada patamar
ou ciclo;

b) A incorporao isolada e desarticulada da ideia de


progresso continuada como um conjunto de
descries vagas e pouco qualificadas o que acaba
no conferindo ao sistema de ciclos a necessria
consistncia avaliativa, justificando a perplexidade
de professores e pais: afinal, o que a criana
aprendeu? Como saber se ela est se desenvolvendo,
de fato, na escola?

2. Instrumentos para diagnstico e avaliao no


CA
A primeira ao educativa avaliao o

diagnstico;
Diagnosticar coletar dados relevantes, atravs de
instrumentos que expressem o estado de
aprendizagem do aluno, tendo em vista objetivos e
capacidades que se pretende avaliar, em relao a
determinado objeto de conhecimento.

Essa concepo evidencia 03 vertentes que devero

estar na base de qualquer abordagem da avaliao,


na perspectiva dos ciclos de formao (COLL, 2000):

2.1. Instrumentos mais relevantes no contexto da


progresso continuada
a) Observao e registro: procedimento fundamental

desde o momento de diagnstico dos


conhecimentos prvios dos alunos em relao ao
sistema de escrita, at as avaliaes das
capacidades desenvolvidas em sua trajetria no
Ciclo;
- Recursos mais adequados aos registro: fotos,
gravaes em udio e em vdeos, fichas descritivas,
relatrios individuais, cadernos ou dirios de
campo;

imprescindvel que o registro contemple:


- A identificao da escola, do aluno e da turma, do

professor e da equipe relacionada ao processo, dos


perodos do registro;

- A especificao de objetivos do trabalho no perodo

em foco;

- A explicitao de contedos trabalhados no mesmo

perodo;

- A explicitao de atividades e projetos

desenvolvidos;
- Observaes sobre nveis atingidos pela turma

(aspectos comuns ou compartilhados pela maior


parte) e pelo aluno particularmente focalizado;
- Sugestes de linhas de ao a serem desenvolvidas

na prpria classe, em outros espaos ou instncias da


escola e em interaes com os familiares.

b) Provas operatrias: instrumentos assim designados


devido sua nfase em operaes mentais envolvidas
nos conhecimentos que esto sendo processados pelos
alunos, ao longo de seu desenvolvimento e de suas
aprendizagens;
c) Auto-avaliao: estratgias que propiciam o
levantamento de informaes relevantes para regular o
processo de construo de significados pelo prprio
aluno. Sua principal finalidade a tomada de
conscincia pelo aluno, de suas capacidades e
dificuldades;

d) Portiflio: organizao e arquivo de registros das


aprendizagens dos alunos, selecionados por eles
prprios, com inteno de fornecer uma sntese de
seu percurso ou trajetria de aprendizagem.

2.2. Utilizao de critrios observveis nas


propostas de avaliao
Os critrios de avaliao merecem cuidadosa anlise

no que se refere s possibilidades e aos limites das


categorias de interpretao selecionadas para a
descrio dos desempenhos dos alunos:
- Sinais indicadores da simples presena ou ausncia
de capacidades (+ ou -), sem maior qualificao
quanto s categorias utilizadas;
- Escalas indicadoras da frequncia dos desempenhos
Nunca raramente - algumas vezes frequentemente
- sempre

- Conceitos atribudos ao desempenho

Fraco regular bom timo


- Cdigos sinalizadores do patamar atingido ao longo
do processo
AD aqum do desenvolvimento
ED em desenvolvimento
AS avano significativo
Ou
ND no domina

DP domina parcialmente
DT domina totalmente
OBS.: Essas alternativas, entre vrias outras j
implementadas ou possveis, indicam que sempre se
busca envolver, atravs das categorias utilizadas,
alguma forma de comparao e classificao de
desempenhos de alunos, muitas vezes com
discriminao pouco clara dos critrios selecionados.
Assim, pouco informam ao aluno, aos seus pais e aos
profissionais que atuaro nas classes dos anos
seguintes.

2.3. Avaliao de conhecimentos e


capacidades no Ca
Nas prticas pedaggicas sustentadas pelos atuais

parmetros curriculares, a produo de instrumentos


de avaliao tem levado em considerao vrias
dimenses ou eixos do conhecimento:
a) Conceituais capacidades para operar com
smbolos, imagens, ideias ou representaes, em
funo das reas de conhecimento contempladas na
Proposta Curricular;

b) Procedimentais apropriao de instrumentos ou


equipamentos relacionados aquisio da escrita e
da leitura;
c) Atitudinais comportamentos que expressam
apreciaes e incorporao de valores, normas,
hbitos ou atitudes relacionadas organizao do
trabalho escolar e socializao, expressa nas
interaes com os professores, com os pares e com
grupos em geral.

As aes avaliativas implementadas em um ciclo

necessitam abranger contedos de todos os campos


de conhecimento pertinentes:
escolarizao inicial,
ao conhecimento de mundo,
s diferentes linguagens,
formao pessoal e social dos alunos e,
s suas capacidades relacionadas a dimenses
corporais e motoras, cognitivas, scio-afetivas, ticas,
estticas.

3. As tomadas de deciso: reagrupamentos


dinmicos e estratgias de interveno
Uma das alternativas mais valorizadas e

incorporadas pelos educadores, para fazer face s


dificuldades dos alunos, tem consistido no
reagrupamento dos mesmos importante estratgia
de organizao do trabalho pedaggico;
Apesar do reconhecimento desses aspectos, as
maiores dificuldades tm se situado no
estabelecimento de critrios para tais
reagrupamentos;

Decises dessa natureza envolvero, tanto o

professor como o coordenador do ciclo:


- desaconselhvel que a formao de grupos de
trabalho em sala de aula se paute, unicamente, na
livra escolha dos alunos;
- importante indagar como se sentiro as crianas
que se percebem sobrando ou que no so
correspondidas em suas escolhas.

3.1. Algumas orientaes pertinentes a


agrupamentos e reagrupamentos
a) A interveno do professor imprescindvel para

que os alunos aprendam a entender a importncia


de observar outros critrios, alm da escolha por
afinidades ou simpatias.
Uma outra dimenso importante: consiste na
adequada orientao sobre as formas de
participao esperadas de cada membro do grupo.
Principal objetivo propor atividades conjuntas e
alternativas que possibilitem aos alunos a
superao de dificuldades diagnosticadas;

b) A definio do nmero de participantes em cada


grupo aconselha-se que se trabalhe com grupos
menores duplas, trios ou, no mximo, quatro
alunos, a depender da atividade proposta;
- importante que se observe a rotatividade em
diferentes grupos, para se evitar a cristalizao de
relaes, de formas de trabalho e, sobretudo, de
discriminaes de colegas com maiores dificuldades
no processo;

c) Os critrios de seleo dos participantes do grupo


devem ser flexveis e variados:
- Em algumas ocasies por similaridade de
possibilidades;
- Em outras reunir heterogeneidades extremas;
- Em outras proximidades relativas.

3.2. Dificuldades de aprendizagem e de


ensino: avaliando o aluno, a escola e o
sistema
A considerao das capacidades desenvolvidas pelos

alunos, registradas em relatrios ou fichas, indica que o


professor dever se regular pelas necessidades de
aprendizagem evidenciadas em sua turma, luz do
trabalho didtico implementado;
A perspectiva de avaliao no pode se esgotar na
relao ensino-aprendizagem que se processa nos
limites da sala de aula (a partir dos diagnsticos obtidos
supe-se uma avaliao abrangente de todo o projeto da
escola, em torno de questes complementares).

Palavras Finais
A complexidade das dimenses das aes avaliativas

precisa acompanhar todo o trabalho desenvolvido


pelos profissionais engajados na tarefa de alfabetizar:
necessrio avaliar as aprendizagens dos alunos, o
processo de ensino, a realizao de metas de
planejamento, programas e projetos estabelecidos
pela escola e pelo sistema.
Por essa razo, a necessidade de trabalho coletivo e
articulado;
Ampliao do tempo dos professores para atividades
de planejamento e avaliao do trabalho realizado, e
a garantia de sua formao continuada.

Referncia
Coleo: Orientaes para a Organizao do Ciclo

Inicial de Alfabetizao; 4 Acompanhando e


Avaliando/Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita.
Belo Horizonte: Secretaria de Estado de Educao de
Minas Gerais, 2004.