UFLO

Psicologa del Aprendizaje

Psicologa-Psicopedagoga
UNIDAD 3
Aprendizaje Escolar
Prof. Silvia Mainou- Fernanda Hoffmann- Ingrid Hoffmann

Noem Aizencang

Los procesos de aprendizaje en contextos escolares

Aprendizaje
Cotidiano
No persigue
intencionalidad
instructiva

Esquema genrico
del aprendizaje
Sujeto
Objeto

Contexto

Aprendizaje en
situaciones de
crianza
Si bien tiene
intencionalidad
instructiva, su fin
es diferente al del
aprendizaje
escolar.

Aprendizaje Escolar
Carcter especfico
y
multidimensional.

Triada pedaggica
Sujeto
Contexto
Sujeto
Saber
enseado

ANLISIS
CLSICO
Dada DOCENTE-ALUMNO
ANLISIS
SOBRE
Trada
MODELOS DOCENTE- ALUMNO-SABER a ENSEAR
TRIDICOS
(Yves Chevallard)

Para el anlisis de una situacin de

aprendizaje de se deben describir cada
uno de sus componentes y los efectos
recprocos que se generan entre ellos.
Sujeto que
aprende

Objeto

Contexto

Caractersticas del APRENDIZAJE ESCOLAR

Carcter artificial
Los saberes que se transmiten en la
escuela son diferentes a los que saberes eruditos; y se transmiten
en un lugar diferente al de su descubrimiento y al de su
utilizacin.

La escuela
fines.

es una institucin con formas de trabajo

reguladas por contratos y normativas
establecidas para garantizar sus

Es una institucin social que adems de transmitir conocimientos

relevantes para una cultura determinada (currculum formal),
determina roles y posiciones y generan formatos de interaccin y
comunicacin entre sus miembros (currculum oculto).
Surge a partir de un Proyecto Moderno, obligatorio, relativamente
masivo y asociado al surgimiento de la infancia moderna.
El carcter histrico de la escuela genera una determinada
subjetividad.
Proyecto adulto que se impone al nio y lo implica en actividades
y exigencias diferentes, en su mayora, a sus vivencias cotidianas
propias de su contexto de pertenencia.

Saberes Cotidianos Saberes Escolares

Necesidad de que el
alumno adopte nuevas
formas de resolucin, de
argumentacin y de
verificacin.
Pensamiento
formalizado
Pensamiento
desvinculado,
distante de sus
intereses,
significados e
intenciones, y
poco vinculado a
la naturaleza del
pensamiento
infantil.

Discontinuidad
respecto a
habilidades
requeridas en
situaciones
cotidianas.

La lectoescritura, las operaciones

elementales y construccin de
conceptos cientficos son los
contenidos curriculares por
excelencia.
La escuela muchas veces centra el
nfasis en aspectos formales del
conocimiento y en la adquisicin
de procedimientos esquemticos
ms que en la comprensin,
dominio autnomo de los mismos.

Demandas cognitivas consideradas a

priori, que se exigen, pero que pocas
veces se ensean.

xito Escolar
Transitar con xito el proceso de
escolarizacin supone aprender aquello que se
ha establecido, en los tiempos y en las formas
que se han predeterminado y ello no significa
slo aprender los contenidos formales del
currculum oficial, sino tambin adquirir otros
saberes que facilitan el buen desempeo del
alumno, rara vez explicitados por la escuela
pero que garantizan un pasaje exitoso por la
misma.
(Aizencang, Pg. 19)

Compromiso que debera asumir la Escuela

Procurar responder a formas posibles de
vinculacin entre los saberes previos y cotidianos
del nio, sus esquemas y procedimientos que les
sirven de marcos para interpretar el mundo, con el
saber construido por la cultura y seleccionado por la
escuela para ser enseado.
Poder reconocer y atender a la diversidad de
tiempos y modalidades y representaciones de los
alumnos en relacin a sus procesos de aprendizaje,
pero asegurando un espacio pedaggico que
permita a todos continuar avanzando en la
adquisicin y reformulacin de saberes, que
difcilmente pueda alcanzarse por fuera del
escenario escolar.

Ricardo Baquero- Margarita Limn Luque

Intro. A la Psicologa del Aprendizaje Escolar
Los aprendizajes son de gran variedad de tipos y modalidades.

Constructivismo
Riesgo de no
advertir la variedad
de resultados y
procesos de
aprendizaje dentro
del escenario
escolar.

Componentes de una situacin de aprendizaje:

Objetos de conocimiento.
Resultados del aprendizaje.
Determinado culturalmente
segn la relevancia que
tenga par la misma.
La cultura tambin
determina la manera en
que el sujeto se apropiar
del objeto.

Contenido

Sujeto

Desarrollo cognitivo.
Variedad y tipo de
conocimientos previos.
Motivacin por
aprender, inters,
atencin, etc.

Aprendizaje
genrico

Contexto

Dado que el aprendizaje no es abstrado, sino

in situ, siempre tiene lugar en un contexto
determinado, el cual le dar la impronta al
aprendizaje que se desarrolle en l.

Componentes del aprendizaje escolar:

Fines u objetivos
educativos definidos
culturalmente y se
explicitan en el currculum.
Para su apropiacin se
demanda un trabajo
cognitivo sofisticado,
formal, abstracto y contraintuitivo.

Objeto de
conocimiento

Aprendiz

ESCUELA

Desde una concepcin

comeniana, el sujeto
escolar puede ser
concebido como un
sujeto colectivo

Institucin
que regula y
sistematiza la
educacin.

Enseante

Es quien media entre el s=o.

Desde la escuela, colabora a producir una
determinada subjetividad.

La ESCUELA
Surge desde un Proyecto Moderno, obligatorio y relativamente masivo.
Asociado a la infancia moderna, en tanto colabor en la formacin de
una modalidad histrica y culturalmente especfica de pensar la niez.
Institucin que regula y sistematiza la educacin.
Produce cierto tipo de subjetividad.
Presupone la normalidad, la hetegoneidad y la universalidad.
Promueve una igualdad que provoca exclusin y no diversidad.
Regula su actuacin en unos lmites temporales determinados.
Define roles y funciones de docentes y alumnos.
Hay predeterminacin y sistematizacin de los contenidos.
Promueve formas de aprendizaje descontextualizado, desconectado
del sitio donde ste se produce y se aplica. La escuela no crea
conocimiento ni es lugar para su utilizacin
Contexto artificial donde se desarrollan aprendizajes.
El carcter colectivo de la enseanza escolar va en detrimento de la
individualizacin y diversidad.

Cristina Ravazzani El Formato Escolar

ENTONCES se debe. reflexionar y cuestionar formas solidificadas y

cosificadas.
recrear formas que se adecen a la realidad y problemas
actuales.

El Formato Escolar
Espacio Aula
Lugar diseado para la
transposicin didctica
(Chevallard).
Aqu la enseanza tiene
como finalidad la
aprehensin de aprendizajes
establecidos culturalmente.
La graduacin y la
homogeneidad, tan
apreciada dentro del
formato tradicional, es la
caracterstica identificatoria
de la escolaridad.

Se hayan recursos que facilitan el

proceso enseanza-aprendizaje.
Albergan a un grupo de alumnos
organizados segn distintos criterios de
homogeneidad (edad, nivel, etc.).
El docente es el encargado de brindar
conocimiento a TODO el grupo. Adems,
debe evaluar y acreditar los
conocimientos graduados y distribuidos
en perodos anuales.
A lo largo del tiempo y a pesar de los
cambios sociales, econmicos y
culturales, los formatos y condiciones
educativas se mantienen inalterables.

Para reflexionar
Qu

problemas pueden avizorarse hoy, que

impliquen rupturas o contradicciones con el
formato tradicional de enseanza?
El formato escolar tradicional responde a las
condiciones sociales, econmicas y polticas
actuales?
Es posible pensar la enseanza como si
transcurriera en un espacio y en un tiempo,
independientes de los cambios sociales y
culturales, as como de los factores polticos y
econmicos que caracterizan a estos tiempos?

 La educacin como hecho social mantiene

las caractersticas que hacen al mismo, por
tanto los cambios y las permanencias ofician
a modo de teln de fondo de los nuevos
escenarios.
(Ravazzani. Pg. 223)

Problemticas de la escuela actual:

Pertinencia de los objetivos asignados a la educacin primaria: la
alfabetizacin.
Relacin entre la nueva tecnologa y las buenas propuestas de
enseanza.
Nuevas formas de comunicar y de plantear el conocimiento pasaron
a integrar variables diferentes en la enseanza que deberan
sustituir a las variables tradicionales de enseanza.
Ignorancia que afecta la capacidad de poder abarcar la infinidad de
desafos que plantean las nuevas tecnologas, tal vez por la
impregnacin del tradicional formato escolar.
Diversificacin y adaptacin de los espacios ulicos.
Duda acerca de las bondades de la escuela para con la situacin
econmica de alumnos.
Articulacin entre los conocimientos cotidianos de los alumnos,
muchas veces relacionados con la supervivencia econmica, y los
conocimientos escolares.

 Las formas establecidas como vlidas en

otros tiempos, hoy deberan ser revisadas y
discutidas para ver de qu manera articular
nuevos conocimientos didcticos,
psicolgicos y pedaggicos con la creacin
de espacios y tiempos legtimos para la
enseanza.
(Ravazzani. Pg. 225)