UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP Interativa - CENTRO DE

EDUCAO A DISTNCIA POLO CAMPO VERDE- MT

PEDAGOGIA LICENCIATURA

DISCIPLINA: FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DE MATEMTICA

ACADMICA: Geize Mara Rodrigues Pinho
350388
Professora Presencial: Karoline B.S Lescano

A MATEMTICA NO COTIDIANO DAS CRIANAS.

TUTORA A DISTNCIA: IVONETE MELO DE CARVALHO
CAMPO VERDE/MT
2014

INTRODUO
Sou acadmica Geize Mara, estou cursando Pedagogia no Polo presencial de Campo
Verde.
Matematica:
Todos pensam que eu mordo
Que eu belisco, ate mesmo xingo
Esto muitos enganados
Eu quero ensinar e aprender com vocs
De uma tal forma que vocs ficaram encantados
Eu estou em todos os lugares
Quer ver s?
Estou na comida que voc mastiga
Estou nos dentes que vocs escovo
Como isso possvel?
bem fcil!
Preste ateno
Quantas vezes voc mastiga?
Vichi um monte n
Quantas vezes voc escova os dentes?
Ah o Doutor disse q so 3 vezes ao dia!
Viu galerinha a matemtica esta por todas as partes, ela vem sem pedir licena e quer
entrar s pra te ajudar, pra quanto a mame te der um dinheirinho voc saber usar!
A matemtica um amor
Viva a matemtica

Etapa 1

O que o professor deve fazer para uma criana que est no processo inicial

da construo do conceito do nmero.

O professor torna o caminho mais fcil e eficaz entre a matemtica e os alunos,
considerando o cotidiano do educando, observando e aceitando como realizam os clculos
mentais que na maioria das vezes precede a escola. Tambm importante destacar as
brincadeiras e os jogos que so mtodo eficiente de uma forma ampla no processo ensino
aprendizagem.
O educador cumpre na prtica pedaggica a atividade de avaliar o procedimento dos alunos
a partir da direo seguida pelos mesmos, durante os exerccios de matemtica propostos atravs
dos jogos. Cabe ao educador usar sua criatividade para tornar a matemtica divertida e prazerosa,
para um excelente entendimento do aluno.
O professor possui um papel de torna-se imprescindvel a fim de definir objetivos, realizar
intervenes, conduzir os alunos a construir relaes, ideias e princpios, certificando-se que o
meso um processo pessoal pelo qual cada pessoa tem sua forma de raciocinar e tirar suas
concluses, promovendo o desenvolvimento do pensamento critico, dinamizando o jogo,
entusiasmando e integrando os alunos.

Sendo que o jogo uma atividade criativa e curativa, pois permite o aluno a reviver
ativamente as situaes dolorosas e ensaiando na brincadeira as suas expectativas na realidade.
Os jogos trabalham a ansiedade das crianas, fazendo com que elas concentrem-se mais e
aprimore o seu relacionamento interpessoal e a autoestima.
importante a troca de idias entre os colegas, o choque de opinies que surgem e os
esforos para resolverem certas situaes entre eles envolve a

autonomia, a confiana e

habilidades matemticas. Nos jogos e nas brincadeiras, por exemplo, as crianas esto
mentalmente mais criticas e ativas e conseguem aprender a depender delas mesmas para saber se
o seu raciocnio esta certo ou no. Com isso o professor no deve se ausentar, mas permitir a
autonomia intelectual de cada criana.
Em sala de aula, o educador deve motivar o aluno a pensar numericamente no com
respostas prontas, mas que o aluno reflita e faa sua prpria construo, assim encorajando a
autonomia do aluno.
O professor atravs da observao do comportamento da criana deve estar atento no para
corrigir a resposta, mas de descobrir como foi que a criana fez o erro, assim ele pode corrigir o
processo de raciocino.

O conceito dos nmeros elaborado por meio de um processo muito longo, os conceitos
matemticos no passam de um nvel perceptivo nvel conceitual de uma forma espontnea e
imediata e reconhecer a potencialidade e adequao de uma dada situao para a aprendizagem,
tecer comentrios, formular perguntas, incentivar a verbalizao pela criana, so atitudes
indispensveis ao educador, pois ele um pea principal para a ajudar a criana na construo de seu
conhecimento.
Em relao ao jogo como recurso para auxiliar a aprendizagem, a criana precisa ser encorajada
na troca de ideias sobre como querem jogar.
A seguir, segue diversos modelos de jogos e brincadeiras que podem ser aproveitados na
aprendizagem da criana: jogos com tabuleiros, jogos de baralho, jogos com bolinhas de gude e
boliche, sendo excelente para a contagem de objetos e a comparao de quantidades, o jogo de
esconder envolve a diviso de conjuntos, adio e subtrao, as corridas e brincadeiras de pegar,
envolve quantificao e ordenao de objetos e jogos de memria.

Etapa 2

TIPOS DE BACO
baco Escolar

MOMENTO HISTRICO
Utilizado atualmente no mbito

UTILIDADES PARA A
HUMANIDADE
Baseado no nosso sistema de numerao

escolar como uma ajuda ao ensino com base 10 cada bola e cada fio tm
do sistema

numrico e exatamente o mesmo valor e, utilizado desta

da aritmtica. Os alunos podem maneira, pode ser utilizado para representar

aprender a usar o baco para contar nmeros acima de 100.
e registrar quantidades.
baco Asteca

De acordo com investigaes

recentes,

baco

Asteca,

Composto por 7 linhas e 13 colunas. Pois os

ter nmeros

surgido entre 900-1000 D.C. As importantes

13
na

so

nmeros

civilizao

muito
asteca.

contas eram feitas de gros milho O nmero 7 sagrado, o nmero 13

atravessados por cordis montados corresponde
numa armao de madeira.
baco Russo

O baco russo, inventado no

sculo XVII.

contagem do tempo em

perodos de 13 dias.
Ele opera de forma ligeiramente diferente
dos bacos orientais. As contas movem-se da
esquerda para a direita e o seu desenho
baseado na fisionomia das mos humanas.

baco Maia

Era feito com cordas de l ou de algodo

Surgiu em 1800 d.C.

com ns representando as unidades,

dezenas e assim por diante.
Usado para contas e registros de nmeros.

baco Chins

O registro mais antigo que se

O baco chins tem 2 contas em cada

conhece um esboo presente num vareta de cima e 5 nas varetas de baixo

livro da dinastia Yuan (sculo XIV). razo pela qual este tipo de baco
O seu nome em Mandarim "Suan referido como baco 2/5. O baco 2/5
Pan" que significa "prato de clculo".

sobreviveu sem qualquer alterao at

1850, altura em que aparece o baco do
tipo 1/5, mais fcil e rpido.Os modelos
1/5 so raros hoje em dia, e os 2/5 so
raros fora da China exceto nas suas
comunidades espalhadas pelo mundo

baco Japons

Por volta de 1600 D.C., os japoneses

Uma vez que os japoneses utilizam o

adotaram uma evoluo do baco sistema decimal optaram por adaptar o

chins 1/5 e chamado de Soroban. O baco 1/5 para o baco 1/4, desta forma
baco do tipo 1/4, o preferido e ainda possvel obter valores entre 0 e 9 (10
hoje fabricado no Japo, surgiu por valores possveis) em cada coluna.
volta de 1930.

baco Indiano

Ele conhecido tambm como

Nesse baco, cada pino equivale a

baco de pinos, no sculo V j uma

gravavam os resultados do baco

posio

no

sistema

de

numerao, sendo que o primeiro, da

direita para a esquerda representa a
unidade, e os prximos representam
dezena, a centena, a unidade de
milhar e assim por diante.

baco Romano

Surgiu na antiga mesopotmia por

volta de 3500 a.C.

O mtodo de clculo na Roma

antiga, assim como na Grcia antiga,
era mover bolas de contagem numa
tbua prpria para o efeito.

baco Babilnico

Os babilnios comearam a utilizar

o baco por volta de 2700-2300 a. C

Era utilizado para fazer operaes

e subtrao com sistema numrico
sexagesimal (base 60).

baco Grego

O baco Grego eram feitos de

Com cinco grupos de marcao era

mrmore ou de madeira com linhas um dispositivo com objetivo de

paralelas pintadas ou vazadas. O mais facilitar clculos matemticos que
velho foi encontrado no ano de 1946.

seriam complexos para se fazer

mentalmente.

1 Atividade

2 Atividade

3 Atividade
1 Um garoto completou 1.960 bolinhas de gude em sua coleo. Esse nmero composto de
(A)1 unidade de milhar, 9 dezenas e 6 unidades.
(B) 1 unidade de milhar, 9 centenas e 6 dezenas.
(C) 1 unidade de milhar, 60 unidades.
(D) 1 unidade de milhar, 90 unidades.
2- No baco abaixo, Cristina representou um nmero

Qual foi o nmero representado por Cristina?

( A)1.314 (B) 4.131 (C) 10.314 (D) 41.301
Fazendo experincias no baco para o processo de construo das operaes de adio e subtrao.
3- Realize no baco o que pedido descrevendo cada procedimento realizado.
A) 100. Retire uma unidade. Quanto ficou?
B) 240. Retire uma unidade. Quanto ficou?
C) 500. Retire uma unidade. Quanto ficou?
D) 99. Acrescente uma unidade. O que aconteceu?
E) 109. Acrescente uma unidade. Qual o total?
F) 190. Acrescente uma dezena. E agora o que aconteceu?

Etapa 3
Situaes em que as operaes matemticas so utilizadas no
cotidiano.
1- Ao pagarmos algo com uma nota com o valor maior do que do preo estabelecido
e precisamos calcular o troco.
2- Quando se divide algo com outra pessoa em partes iguais.
3- Para auxiliar na dieta, ao calcular as calorias dirias que ingerimos.
4- Para saber a altura de algum objeto;
5-Ao calcular nossa nota final na escola;
6-Para calcular os gastos mensais com, gua, luz, telefone, aluguel, gs;
7-Para saber o juros que teremos que pagar se atrasarmos o pagamento de uma
conta;
8-Ao vender algo;
9-Ao calcular quantos litros de gasolina o carro necessita para percorrer
determinada distncia;
10-Para medir uma parede ou um mvel.

Faixa etria: a partir de 05 anos

Amarelinha, alm de divertida traz conhecimento matemtico, pois com ela aprende-se a
numerao decimal , e proporciona clculo de adio e subtrao, se pular todos os quadros ganha, se
poucos perde.

Faixa etria: a partir de 08 anos

A matemtica nesse caso se faz necessrio para conferir o troco e tambm verificar se os valores

dos produtos cabem ao oramento. Essa prtica deve ser adotada a partir do momento que a criana
saiba adio e subtrao, a partir dos 7 anos de idade.

Faixa etria: a partir de 07 anos

O educador poder ensinar a entender as horas no relgio, tantos nos digitais como nos de
ponteiros.
Faixa etria: a partir de 9 anos
Bingo em sala de aula, a professora

dar uma cartela com alguns nmeros, em seguida ela

perguntara o resultado de uma conta de diviso ou subtrao e quem tiver o resultado na cartela marca
um X e quem preencher a cartela primeiro o vencedor.

Etapa 4
Clculos e tcnicas operatrias
A autora Kamii Constance, diz que os jogos podem substituir atividades enfadonhas como
folhas de interminveis contas que acabam sendo bastante repetitivas, sendo

que basta

aplicar uma tcnica especfica para resolv-las.

Segundo o embasamento terico de Kamii , o jogo no ensino da matemtica tem por
finalidade de colaborar no conhecimento, ampliando o raciocnio da criana este faz com que a
interao dos mesmos acontea enriquecendo a atividade principalmente um trabalho que
realizado em grupo, respeitando o limite de regras do grupo. Desde pequenas as crianas vivem
em constante contato com a matemtica.
Na realidade tudo que se relaciona a nmero o que se trabalha no dia a dia ex: a troca,
venda, compra. Essa a maneira de se ensinar e aprender matemtica de forma prazerosa e
significativa na Educao Infantil.

A importncia do clculo mental para a construo do conceito de nmero

O calculo mental, tem recebido pouca ateno, tanto pelos professores como no currculo.
No dia- a- dia, quando somos confrontados com algum problema que envolva operaes
aritmticas, o trivial seria alcanarmos mentalmente o resultado ou estimarmos um valor
aproximado. Mas de acordo com Antonio Jos Lopes Bigode, consultor na rea de Matemtica
e autor de livros didticos, o clculo mental deve ser um objetivo pedaggico e ser realizado
com bastante frequncia na classe.
As contas de cabea sempre foi classificada como uma prtica inadequada. Mas para
saber quanto vai gastar durante uma semana na cantina da escola, o estudante no usa o
algoritmo, ele faz decomposio e aproximaes dos nmeros e alcana o resultado com
segurana. um processo rpido, e permite ainda que o estudante seja ativo e criativo na
escolha do caminho para chegar ao valor total.
Os primeiros contatos com o clculo mental costumam acontecer no convvio com outros
adultos, quando as crianas incorporam certas tcnicas usadas por eles. Na escola, ele precisa
ser sistematizado e valorizado como uma estratgia eficiente para fazer contas, explica Maria
Ceclia Fantinato.

CONCLUSO
Conclumos que a matemtica no pode ser utilizada sem o ldico, a criana aprende
brincando, ao contrrio a matemtica ser um bicho de sete cabeas como pra maioria de
pessoas que aprenderam a matemtica de forma tradicional. Tudo que a criana aprende
de forma ldica passar a ter um sentido novo e gratificante e que ela levar para sempre.
A matemtica a cincia dos clculos e nmeros, e existe para facilitar a
comunicao das pessoas, como na vivencia pois a matemtica esta em todo lugar,
transmitindo informaes que d noo de ordem, sequencia e quantidade. Desde muitos
tempos atrs a matemtica vem sido utilizada para facilitar a vida e a organizao da
sociedade. Esta cincia est presente em vrias reas.

BIBLIOGRAFIA
http://matematicadivertidamatematica.blogspot.com.br/ acesso em 12:30
http://123matematicando.blogspot.com.br/2012/11/atps-fundamentos-e-metodolo
gia-de.html
acesso em 14:20
http://metodologiadamatematica.blogspot.com.br/ acesso em 15:45
http://5semestrepedagogia.blogspot.com.br/2013/03/fundamentos-emetodologia-de-matematica.html. acesso 17:50
http://deluveta.blogspot.com.br/2013/04/atps-fundamentos-e-metodologiade.html acesso em 23:20