COMUNICACIN

EN BASE A RUTAS
DEL APRENDIZAJE

Mag. Percy Julin Uribe

REFLEXIONEM
OS
Hay textos como Coquito que siguen siendo un
xito porque los nios aprenden a decodificar.
Nuestros docentes necesitan de una gua que les
diga qu ejercicios prcticos necesitan los nios
para estar listos para la lectura. En ese sentido
Coquito es una gua bien estructurada. Pero
existe el riesgo de que no comprendan lo que
leen. Si no se combina con otras estrategias se
pueden acostumbrar a leer frases que no
entienden. Y luego, conforme pase el tiempo, esos
alumnos que no comprenden lo que leen no van a
elegir leer en su tiempo libre. No les va a interesar
porque no les genera ningn beneficio.
Juana Pinzs (2012), Sicloga educacional.

PEDAGOGA

Ciencia de ensear y aprender.

Rutas del aprendizaje (2013)
Ciencia de la educacin.
Permite reflexionar sobre la educacin como hecho
concreto, como fenmeno social y especficamente
humano.

DIDCTICA

Mtodos y recursos que facilitan el aprendizaje en

general y de cada mbito de aprendizaje en
particular.
Rutas del aprendizaje (2013)
Rama fundamental de la Pedagoga, cuyo objeto de
estudio es el proceso enseanza aprendizaje.

PREMISAS
Elementos del
diagnstico:
La

mayora
de
maestros solo emiten
conocimientos.
Qu es el verbo?
Qu es la oracin?

PREMISAS

Elementos del diagnstico:

La

mayora de maestros no
crean
situaciones
de
aprendizajes para ensear
a pensar.

PREMISAS
Elementos del
diagnstico:
Mayormente

los
docentes no parten de
la realidad de su
comunidad, sino de lo
que
expresan
los
libros.

REFLEXIONEM
OS
Una vez tuve la oportunidad de estar en una
charla en Piura y una de las cosas que pregunt al
auditorio era qu hacen cuando el alumno llega
por primera vez a su clase. Respondieron que
trataban de iniciar un buen vnculo con el alumno.
Dieron algunas respuestas ms sobre el lado
humanista, pero en ningn momento sealaron
qu pruebas o tareas deberan aplicar para saber
en qu nivel estaba su alumno. No saben si los
chicos entienden lo que leen. Empiezan el ao
ciegos con un currculo que les da el ministerio y
se olvidan de que deberan saber qu necesita
cada nio segn la zona del Per en donde est.
Juana Pinzs (2012)

Los docentes y los aprendizajes

fundamentales
El PEN plantea la necesidad de
contar con un Marco Curricular
que delimite un conjunto de
aprendizajes
considerados
fundamentales
y
que
deben
traducirse en resultados comunes
para todo el pas, esto exige
replantear la naturaleza de los
procesos
pedaggicos
en
las
escuelas y, a la vez da contexto a

201
4

Aprendizajes
fundamentales

 SE COMUNICA para el desarrollo

personal
y
la
convivencia
intercultural.
SE
DESENVUELVE
CON
AUTONOMA
para
lograr
su
bienestar.
ACTA
MATEMTICAMENTE
en
diversos contextos.
EJERCER SU CIUDADANA a partir
de la compresin de las sociedades.

 APLICA
FUNDAMENTOS
DE
CIENCIA Y TECNOLOGA para
comprender el mundo y mejorar
la calidad de vida.
VALORA SU CUERPO Y ASUME
UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y
SALUDABLE.
EMPRENDE
CREATIVAMENTE
SUEOS
PERSONALES
Y
COLECTIVOS.
INTERACTA CON EL ARTE

Cmo lograr los

aprendizajes
fundamentales?

Comunicacin
Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias?

Pocas semanas despus bien aleccionados por

sus padres los estudiantes mayores empezaron
Reflexionemos
a hostilizar al indio, especialmente durante los
recreos. Cierta maana, ya en el mes de
septiembre, lo rodearon varios de stos.
- Oye, Willka? Eres bestia. Mira tan viejote y en
Silabario- le dijo uno de ellos.
- Lee en quechua animal. No ves que no sabes
castellano? A, Bi, Ci Se dice Be, Ce.
- La boca del indio no puede - le dijo otro.
- A, Bi, Ci, Di, Ifi- le gritaban en coro, varios
muchachos.
Se rean delante de l. Pero Demetrio no les
oa. Entonces, un Braes, le sac del bolso el
pizarrn; lo arroj al suelo y lo destroz a
pisotones. Demetrio no hizo sino apretar los
msculos de su rostro.

 El lenguaje es un hecho central en la vida de

las personas.
Cumple mltiples funciones que se desarrollan
mucho ms all de las aulas y las instituciones
educativas, antes de la educacin escolar,
durante y despus de ella.
POR medio del lenguaje:
- nos comunicamos e interactuamos con otros
- reflexionamos sobre nuestras conductas
- incidimos en las conductas de otros
- adquirimos conocimientos
- transmitimos conocimientos
- nos apropiamos del mundo
- representamos el mundo
- construimos nuestras identidades

Acerca del lenguaje

El
lenguaje
es
una
propiedad
innata
humana.
Todo recin nacido, sin
importar su procedencia
geogrfica
o
tnica,
posee
la
capacidad
lingstica.
Esa potencialidad con la
que nacemos todos se
manifiesta concretamente

El lenguaje es una propiedad

innata humana
Conocimiento innato
del lenguaje

Entorno

Gramtica de
su lengua

Este nio aguaruna, a partir de su predisposicin universal

gentica hacia el lenguaje y en contacto con un entorno de
habla aguaruna, se est apropiando espontneamente de
los sonidos y palabras aguarunas, aprendiendo a formar
frases y oraciones en esta lengua. As, el nio adquiere la

Primera socializacin:
Los nios adquieren una gramtica particular y aprenden
a usarla en contextos de comunicacin especficos.
Mientras adquirimos una lengua materna, nos
apropiamos de los patrones culturales de nuestro
entorno.
Haciendo uso de su lengua materna el nio se vuelve
integrante de una comunidad
especfica,
desarrollando
Todos los humanos
poseemos
la
Desde un punto de vista
capacidad
general
del lenguaje.
en
ella lazos
de identidad
y sentido
de pertenencia.
biolgico
y gentico.
Desde un punto de vista
social y cultural.
Desde un punto de vista
individual y cognitivo.

Adquirimos la lengua particular de la

comunidad a la que pertenecemos.

Nos apropiamos de un sistema de elementos

lingsticos y de principios pragmticos.

Variedades de habla, de qu
dependen?

Un lenguaje, muchas lenguas,

muchos usos

Multilingismo y
multiculturalidad

Un lenguaje
Muchas lenguas
Muchas variedades
Muchos usos

El Per es esencialmente una nacin multitnica y

multilinge, y por ende pluricultural.

La escuela heterognea
En las IIEE, segn las caractersticas de
cada pueblo y zona, los integrantes de
la comunidad, los padres de familia, los
docentes y los estudiantes pueden ser
hablante de:
Lengua
Castellano
originaria

Lengua
materna

Segunda
lengua

Ingls

Desaprehender
No podemos seguir creyendo que todo
estudiante de la EBR es monolinge en
castellano o que todos nuestros alumnos
tienen un dominio semejante de esta lengua.
No podemos seguir creyendo que todos los
hablantes de castellano conocen y usan la
variedad estndar y menos an, permitir que
se haga objeto de burla una u otra variedad.

Enfoque comunicativo
textual
Prcticas
sociales del
lenguaje
Comunicativo

Enfoque
Textual

Se dirige a un
destinatario
real presente
o ausente
Textos
completos,
autnticos y
diversos

Enfoque comunicativo
textual
Es comunicativo:

porque se considera que la funcin

primordial del lenguaje es comunicarse haciendo uso de
temticas significativas e interlocutores autnticos.

Es textual:

porque se considera variados tipos de textos

reales, en variadas situaciones de comunicacin, con
diferentes interlocutores y reflexionando sobre el uso de la
lengua.

nfasis del enfoque

Aprender a comunicarse con los dems como parte

de las prcticas sociales del lenguaje oral y escrito.

Comunicarse oralmente y por escrito con distintos

interlocutores y en distintos escenarios.

Emplear textos completos, autnticos y diversos

desde el comienzo de sus aprendizajes.

El propsito es formar hablantes, lectores y

productores de textos competentes.

Precisiones sobre el
enfoque
Comunicativo
porque la
funcin fundamental del lenguaje

Es

Comunicar
se

Intercambiar
-compartir
ideas
r
Es deci

Experiencias

Saberes

Sentimientos

En situaciones comunicativas reales, haciendo uso de

temticas significativas e interlocutores autnticos.
Tambin se aborda la gramtica y la ortografa, con nfasis
en lo funcional.

Intencin y situacin
comunicativa

Enfoque comunicativo (textual / funcional)

Situacin Significativa
Es el entorno que presenta
situaciones significativas,
retadoras,
desafiantes,
problemas,
intereses
o
necesidades
del
estudiante que demandan
a la escuela dar una
respuesta pedaggica.
Para identificarla se requiere:
Un
docente
curioso,
con
sensibilidad
pedaggica
y
capacidad
de

Estudiantes
interesados,
dispuestos
participar de

a
la

Enfoque: La perspectiva
comunicativa y la
perspectiva textual
PERSPECTIVA
COMUNICATIVA
Se plantea que toda
situacin
de
comunicacin se da
en el marco de un
contexto,
con
propsitos claros y
con
destinatarios
reales.

PERSPECTIVA
TEXTUAL
Considera la interaccin
con textos completos,
que
respondan
las
caractersticas
y
necesidades
de
aprendizaje
de
sus
estudiantes, segn su
contexto. La unidad
mnima que comunica es
el texto.

Sobre el propsito social y

didctico
Contexto Multicultural

Prcticas sociales del lenguaje

Competencia comunicativa
PROPSITO
SOCIAL

SITUACIN COMUNICATIVA

Textos
PROPSITO
DIDCTICO

Escritos

Orales

Contexto

Multicultural

Propsito didctico y social

Cuando se planifique las actividades a realizar se debe
considerar ambos propsitos.
El propsito social garantiza que la actividad tenga
sentido, sea til para los estudiantes.
El propsito didctico pretende asegurar que los
estudiantes adquieran aprendizajes.

Propsito didctico
Son los aprendizajes esperados, pensados desde el .
Docente . Ejemplo.
Los estudiantes conozcan la estructura de un texto
instructivo.
Identifiquen los temas que aborda un texto, a partir
de las imgenes que presenta.
Recuperen la trama de un cuento.
Esperen o piden su turno para hablar.

Propsito social

Se refiere a la utilizacin o aplicacin prctica que

puede tener el producto a elaborar, est pensado
desde el estudiante.
Ejemplo: Los estudiantes escriben una receta
para dar a conocer a las amas de casa la
preparacin de un tamal.

Consolidando
Situacin
de
contexto

Situacin del entorno familiar, local, institucional

que sea significativa para el nio.

Situacin que se desprende de la situacin del

contexto, permite integrar las reas.
Situacin de El nio participa en forma vivencial y que sea til
aprendizaje
para la vida.
Que se desprende de las situaciones de aprendizaje y
que permite el desarrollo de habilidades
Situacin
comunicativas.
contenidos
como
medio
para
comunicati Aprende
va
desarrollar capacidades .

Competencia comunicativa
Competencia
Lingstica
Chomsky, 1929

Competencia
Pragmtica
Lyons,1969

Saber usar reglas

gramaticales de la
lengua(fonologa/morf
ologa/sintaxis/lxico)

Saber usar las

funciones de la
lengua
apelativa, emotiva y
cognitiva.

Competencia
Comunicativa
Hymes,1972

Saber usar las

funciones de la lengua
en situaciones
comunicativas
sociales.

En la enseanza de la
comunicacin se debe:

Partir
de
situac
iones
comu
nicati
vas
reales
.
Leer y
escrib
ir
divers
os
tipos
de
textos
.

Interac
tuar
con
textos
autnti
cos.
Desarrollo
de
competenc
ias
comunicati
vas:
prcticas
sociales
del
lenguaje.

Articu
lar, en
cada
situac
in la
oralid
ad,
lectur
ay
escrit

Conce
bir
desde
el
princip
io a los
estudi
antes
como
lectore
sy
escrito
Leer
res y
escrib
plenos.
ir con
prop
sitos
defini
dos.

Qu deben aprender los nios en la

Escuela?

COMPETENC
IAS

CAPACIDA
DES

Comprensin de Textos Orales

Textos orales
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto del
texto oral.

Infiere el significado
del discurso oral.
Comprende
crticamente
diversos tipos de
textos orales en
diferentes
situaciones
comunicativas,
mediante
procesos de
escucha activa,
interpretacin y
reflexin

Reorganiza la informacin
de
diversos tipos de
Identifica
informacin
discursos
orales. en
diversos tipos de discursos
orales.
Escucha
activamente
mensajes en distintas
situaciones de interaccin
oral.

44

Produccin de Textos Orales

Textos orales

Produce de forma
coherente diversos
tipos de textos orales
segn su propsito
comunicativo, de
manera espontnea o
planificada, usando
variados recursos
expresivos.

Evala el proceso de
produccin de su
discurso para mejorarlo
de forma continua
Expresa con claridad mensajes
empleando
las convenciones del lenguaje
oral.
Aplica variados
recursos
expresivos segn distintas
situaciones comunicativas.

Organiza

su discurso, tanto
planificado como
espontneo, segn su propsito,
auditorio y
contexto.
45

Comprensin de textos escritos

Textos escritos
Comprende crticamente
diversos tipos de textos
escritos
en
variadas
situaciones
comunicativas segn su
propsito
de lectura,
mediante procesos de
interpretacin
y
reflexin.

Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto del texto.

Infiere el
significado
del texto
Reorganiza la
informacin de
Diversos tipos de
Identifica
informacin en
texto
diversos tipos de textos .
Toma decisiones
estratgicas segn su
propsito de lectura.

Se apropia del
sistema de
escritura

46

Produccin de Textos Escritos

Textos escritos

Produce reflexivamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones
comunicativas, con
coherencia y cohesin,
utilizando vocabulario
pertinente y las
convenciones del
lenguaje escrito,
mediante procesos de

Reflexiona sobre el
proceso de
produccin de su texto
paraexperiencias,
Textualiza
mejorar su prctica como
ideas, sentimientos,
escritor.

empleando las
convenciones
del
Planifica
la produccin
delenguaje
escrito
diversos
tipos de texto
Se apropia del
sistema de
escritura.

47

Interacta con expresiones literarias

Textos literario

Aprecia,
interpreta y crea
toda
clase
de
textos
con
propiedades
estticas,
sean

Se vincula con diversas

tradiciones literarias a
travs del dilogo
intercultural.
Crea textos
literarios
segn sus necesidades
expresivas.
Interpreta
la forma y el
contenido
de
textos
literarios en relacin con
diversos contextos.

48

Se desenvuelve en entornos virtuales

Crea objetos virtuales e

diversos formatos para
Transmitir significados.
Interacta en entornos
virtuales para construir
vnculos.
Transforma
Comprende, critica y
produce enunciados
constituidos por ms
de
un
cdigo
comunicacional
a
travs
de
medios
fsicos o digitales,

informacin
del
entorno virtual para
integrarla
en
su
Personaliza
entornos
proceso para
de
virtuales
un
comunicacin.
propsito
determinado.
49

Los procesos pedaggicos

Proceso lector
Antes de leer

Durante la
lectura

Despus de
leer

Estrategias:

Estrategias:

Estrategias:

Comprensin de textos
Estrategias para la comprensin de textos
Antes de la lectura
Definir el propsito de la
lectura.
Activar los conocimientos
previos.
Predecir lo que dice el
texto (hiptesis).

Durante la lectura
Confirmar o rechazar las
predicciones
o
saberes
previos.
Formular
preguntas
y
corroborar las respuestas en
el siguiente prrafo.
Aclarar el texto.
Releer.
Trabajar el vocabulario.

Despus de la lectura
Formular y responder
preguntas.
Dibujar las partes que
ms
les
gusto.
Dramatizar.
Crear un nuevo final al
texto.

Propsitos de cada momento

Hacer explcito el propsito
de la lectura, conectar los
conocimientos previos con
el tema de la lectura y
motivar a la lectura.

Establecer inferencias, revisar

la propia comprensin y
aprender a tomar decisiones
adecuadas frente a fallas de
comprensin

Recapitular
el
contenido, y extender
el conocimiento que se
ha obtenido mediante
la lectura.

Competencias, capacidades e
indicadores
Los elementos claves en la organizacin de las rutas son

las

competencias y sus capacidades.

Estn planteadas para toda la educacin bsica: son las mismas
competencias y capacidades para toda la trayectoria escolar, cuyo
avance y desarrollo progresivo se puede observar a travs de
indicadores por cada grado y nivel.
Al contar con indicadores por grado podremos orientar mejor
Estnecesidades
nuestra labor pedaggica, atendiendo las
de cada uno
e sa
b
n
p
e
o
ertin
s
r ac
de nuestros estudiantes.

cias saber
n
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pe
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Las
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rsas
n a ra tal
recu
fin
capa ccin
rsos
ci
las
del
ento dades
rno.
y

Competencias, capacidades e
indicadores

Las competencias y las capacidades son las

mismas para todos los grados o ciclos de la
Educacin Bsica Regular (EBR).

Los
se
es
r
o
pres
la
d
r
a
a
c
r
i
enta
t
indi
ind a mos
e
m
r
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ca d o
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Lo s
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de
ien
la
u
g
i
.
s
a
n
i
co
nc
e
t
e
p
com

Y de que manera las utilizamos?

Unidad didctica
Qu
aprender el
estudiante?

Cmo
aprender el
estudiante?

Cmo se dan
cuenta que
esta
aprendiendo?

CAPACIDADES
(Del MARCO
CURRICULAR
NACIONAL, DEL
DISEO CURRICULAR
REGIONAL, elaborados
por el docente.

ESTRATEGIAS
(de RUTAS DE
APRENDIZAJE ) o
elaboradas por el
docente.

INDICADORES
(de los MAPAS DE
PROGRESO, DE LAS
RUTAS DE
APRENDIZAJE,
elaborados por la
docente.

Sesin de aprendizaje:
Sesin de aprendizaje
Qu aprender el
estudiante?
Cmo aprenden los
estudiantes?

Mediante que te das cuenta

que estn aprendiendo?

CAPACIDADES (del Marco

Curricular Nacional, del Diseo
Curricular Regional, que vienen de
la Unidad didctica.
SECUENCIA DIDCTICA
Desarrollo de actividades que
vienen de las Estrategias de Rutas
de Aprendizaje o son actividades
diseadas por el docente.
INDICADORES:
Segn corresponda, depende de la
capacidad. Puede ser indicador de
desempeo o indicador de
aprendizaje (sugerido en rutas de
aprendizaje o elaborado por el
docente).

Procesos didcticos en Comunicacin:

COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS
ANTES DE LA LECTURA
Propsito de lectura,
movilizacin de los saberes
previos y formulacin de
predicciones.
DURANTE LA LECTURA
Modalidad o formas de
lectura, contrastacin de
hiptesis, etc.
DESPUS DE LA LECTURA
Tcnicas o estrategias que
permiten dar cuenta de lo
comprendido en el texto.

Procesos didcticos en Comunicacin:

PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
PLANIFICACIN
Propsito, el destinatario y
el texto que se escribir; su
producto es el plan de
escritura.
TEXTUALIZACIN
Es la escritura propiamente,
en el cual las ideas se
desarrollan en torno al plan
de escritura.
REVISIN
Se considera la reescritura,
la edicin y publicacin.

Procesos didcticos en Comunicacin:

ORALIDAD
ANTES DEL DISCURSO:
El propsito, la organizacin de las ideas, el
auditorio o el interlocutor, el tema .

DURANTE EL DISCURSO
Inicio, desarrollo del tema y el cierre .

DESPUS DEL DISCURSO

Revisin
y
escuchado.

reflexin

sobre

lo

emitido

SESIN DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIN

Durante la
lectura/
discurso

Despus de
la lectura/
discurso

ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
Controlada
s por el
sujeto que
aprende

Mediadas
por el
sujeto que
ensea

ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA

Motivacin.
Recuperacin
de saberes
previos.
Conflicto
cognitivo.
Construccin
del
aprendizaje
Aplicacin de
lo aprendido
Metacognicin
Transferencia
: Aplicacin a
una nueva
situacin

Planificacin

Procesos Didcticos

Procesos Didcticos

Antes de la
lectura/
discurso

PRODUCCIN
DE TEXTOS

PROCESOS PEDAGGICOS

COMPRENSIN
DE TEXTOS/EXP.
Y COMP. ORAL

Textualizacin

Revisin

1
1
2
3
4
5
6
7
8

MATRIZ DE
PROGRAMACIN
2
3
4
5
6
7

Nombre de la unidad de aprendizaje

Situacin de contexto
Situacin de aprendizaje
Actividades o tareas
Competencia
Capacidades
Indicadores
Temporalizacin

Unidad
de
aprendizaje
1:
Argumentamos y promovemos el
consumo de alimentos nutritivos y
saludables.

2 Situacin de contexto
Los estudiantes de la IE Repblica de
Cuba portan loncheras con alimentos
no saludables; adems, esto mismo se
evidencia cuando compran productos
no saludables en el quiosco escolar. Lo
cual no ayuda a formar hbitos
alimenticios saludables; por ello, los
maestros y estudiantes se proponen
mejorar esta situacin.

3 Situacin de
aprendizaje
Reconocemos el valor nutritivo de los
alimentos y sus beneficios en el organismo.
Recogemos informacin bibliogrfica sobre
los efectos saludables y no saludables de la
alimentacin.
Promovemos la cultura de la alimentacin
saludable con campaas de sensibilizacin
de manera sostenida y dirigida a toda la
comunidad.

4 Actividades o tareas
Anlisis de textos informativos referente a
la importancia de los productos oriundos del
Per.
Se elabora una tabla clasificando las
verduras, hortalizas, legumbres, frutas,
lcteos, carnes y otros productos que tienen
valor proteico y nutricional.
Investigacin
virtual
referentes
a
los
insumos y platos preparados en casa que
forman parte de una alimentacin saludable
y no saludable.

5 Competencia
Comprende crticamente diversos tipos
de
textos
escritos
en
variadas
situaciones comunicativas segn su
propsito de lectura, mediante procesos
de interpretacin y reflexin.

6 Capacidades
Toma de decisiones.
Identifica informacin relevante en
diferentes tipos de texto segn el
propsito.
Reorganiza la informacin de diversos
tipos de textos.

7 Indicadores
Selecciona el modo o tipo de lectura
pertinente a
Localiza
informacin
relevante
en
diversos tipos de texto con estructura
compleja
Parafrasea el contenido de textos de
estructura compleja
Construye organizadores grficos.

8 Temporalizacin
2 horas
2 horas
2 horas

1. Un docente en la clase del rea de comunicacin pide a sus

estudiantes leer una noticia de un diario local para aprender a
informarse y opinar crticamente sobre lo ledo. Despus de la
lectura, el docente plantea algunas preguntas pero ninguna de
ellas est orientada a dar su opinin crtica sobre el contenido del
texto. El director de la escuela, se da cuenta que la intencin del
aprendizaje del profesor no se est logrando. Despus de esta
visita concluye que esta dificultad tambin se presenta en otros
docentes.
Segn la situacin descrita, cules de las siguientes actividades
de apoyo tcnico pedaggico a los docentes es la ms adecuada
para fomentar el logro de este aprendizaje?
a. Visitar permanentemente las sesiones de los docentes para
verificar si hay mejoras en la formulacin de las preguntas del
nivel crtico valorativo.
b. Organizar jornadas de autoformacin docente para fortalecer la
capacidad de formulacin de preguntas del nivel crtico valorativo.
c. Organizar crculos de inter-aprendizaje
para compartir las
experiencias de los docentes en torno a la formulacin de
preguntas del nivel crtico valorativo.

1. Un docente en la clase del rea de comunicacin pide a sus

estudiantes leer una noticia de un diario local para aprender a
informarse y opinar crticamente sobre lo ledo. Despus de la
lectura, el docente plantea algunas preguntas pero ninguna de
ellas est orientada a dar su opinin crtica sobre el contenido del
texto. El director de la escuela, se da cuenta que la intencin del
aprendizaje del profesor no se est logrando. Despus de esta
visita concluye que esta dificultad tambin se presenta en otros
docentes.
Segn la situacin descrita, cules de las siguientes actividades
de apoyo tcnico pedaggico a los docentes es la ms adecuada
para fomentar el logro de este aprendizaje?
a. Visitar permanentemente las sesiones de los docentes para
verificar si hay mejoras en la formulacin de las preguntas del
nivel crtico valorativo.
b. Organizar jornadas de autoformacin docente para fortalecer la
capacidad de formulacin de preguntas del nivel crtico valorativo.
c. Organizar crculos de inter-aprendizaje para compartir las
experiencias de los docentes en torno a la formulacin de
preguntas del nivel crtico valorativo.

2. El director de una institucin educativa ubicada en una comunidad

rural ingresa a una sesin de Comunicacin. Durante la sesin la
docente pretende desarrollar la capacidad de produccin de textos
orales con sus estudiantes quechua hablantes. La docente
propone a sus estudiantes realizar un dibujo de la fiesta de la
comunidad que ms les guste
seguidamente les pide que,
empleando su lengua describan lo que han dibujado. Sus
estudiantes participan muy motivados y hacen uso de variados
recursos expresivos con naturalidad.
El director verifica que la actividad realizada es pertinente para
el contexto socio-cultural, cul de las siguientes afirmaciones
explica mejor la pertinencia de dicha actividad?
a. Desarrolla el talento artstico a travs de la ejecucin de dibujos y
el empleo de diversas tcnicas grficas y plsticas.
b. Permite que los estudiantes desarrollen su oralidad desde su
lengua materna y se comuniquen a partir de elementos culturales
de su comunidad.
c. Posibilita que todos los estudiantes manifiesten sus vivencias a
travs de actividades cotidianas significativas , permitiendo el
desarrollo de la oralidad.

2. El director de una institucin educativa ubicada en una comunidad

rural ingresa a una sesin de Comunicacin. Durante la sesin la
docente pretende desarrollar la capacidad de produccin de textos
orales con sus estudiantes quechua hablantes. La docente
propone a sus estudiantes realizar un dibujo de la fiesta de la
comunidad que ms les guste
seguidamente les pide que,
empleando su lengua describan lo que han dibujado. Sus
estudiantes participan muy motivados y hacen uso de variados
recursos expresivos con naturalidad.
El director verifica que la actividad realizada es pertinente para
el contexto socio-cultural, cul de las siguientes afirmaciones
explica mejor la pertinencia de dicha actividad?
a. Desarrolla el talento artstico a travs de la ejecucin de dibujos y
el empleo de diversas tcnicas grficas y plsticas.
b. Permite que los estudiantes desarrollen su oralidad desde
su lengua materna y se comuniquen a partir de elementos
culturales de su comunidad.
c. Posibilita que todos los estudiantes manifiesten sus vivencias a
travs de actividades cotidianas significativas , permitiendo el
desarrollo de la oralidad.

3. Julio es un estudiante del cuarto grado de secundaria proveniente

de una zona rural que estudia en un colegio de la capital de la

regin. En el colegio su proceso de adaptacin no ha sido fcil,
pues un grupo de compaeros constantemente estn burlndose
de l, debido a que su modo de hablar corresponde a una cultura
que tiene como lengua materna el quechua. El docente del rea
de Comunicacin se preocupa por su situacin y le ofrece su
ayuda para eliminar el acento andino al hablar.
A partir del caso presentado, qu podra concluir usted como
director(a) sobre la intervencin del docente, en relacin al Marco
del Buen Desempeo docente?
a. La intervencin del docente ataca el motivo del problema del
estudiante, pues le ayudar a mejorar su forma de hablar y lograr
ser aceptado por el grupo.
b. La intervencin del docente refuerza la discriminacin, pues asume
que existen modos ms apropiados que otros de hablar el
castellano.
c. La intervencin del docente no ser de mucha ayuda porque un
alumno de cuarto de secundaria ya consolid su forma de hablar,
y no podr cambiarla.

3. Julio es un estudiante del cuarto grado de secundaria proveniente

de una zona rural que estudia en un colegio de la capital de la

regin. En el colegio su proceso de adaptacin no ha sido fcil,
pues un grupo de compaeros constantemente estn burlndose
de l, debido a que su modo de hablar corresponde a una cultura
que tiene como lengua materna el quechua. El docente del rea
de Comunicacin se preocupa por su situacin y le ofrece su
ayuda para eliminar el acento andino al hablar.
A partir del caso presentado, Qu podra concluir usted como
director(a) sobre la intervencin del docente, en relacin al Marco
del Buen Desempeo docente?
a. La intervencin del docente ataca el motivo del problema del
estudiante, pues le ayudar a mejorar su forma de hablar y lograr
ser aceptado por el grupo.
b. La intervencin del docente refuerza la discriminacin,
pues asume que existen modos ms apropiados que otros
de hablar el castellano.
c. La intervencin del docente no ser de mucha ayuda porque un
alumno de cuarto de secundaria ya consolido su forma de hablar,
y no podr cambiarla.

hay,
hermanos,
muchsimo
que
hacer.