UNIVERSITATEA OVIDIUS CONSTANA

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

SPECIALIZAREA PEDAGOGIA NVMNTULUI PRIMAR I
PRECOLAR

LUCRARE DE LICEN
(prezentare suport electronic)

Coordonator tiinific:
Lect.univ.dr. Mirela Constandache
Absolvent:
Orza (Cristea) I.
Carmen
Constana
2008

ABORDAREA SOCIO-PEDAGOGIC A
SUCCESULUI COLAR N
NVMNTUL PRIMAR, N
ALTERNATIVA Step by Step

Motto:

coala trebuie s
urmreasc tot timpul ca
tnrul s prseasc bncile
ei nu ca specialist, ci ca o
personalitate armonioas.
Albert Einstein

CAPITOLUL 1
Specificul alternativei educaionale Step by Step n contextul nvmntului
primar
1.1. Conceptele i baza teoretic a programului educaional Step by Step............6
1.2. Linii definitorii ale programului educaional Step by Step..............................9
1.3. Premise psihopedagogige ale programului educaional Step by Step...........11
1.3.1. Principiile programului educaional Step by Step........................................11
1.3.2. Centrarea procesului de nvmnt pe copil, individualizarea
educaiei..........................................................................................................................11
1.3.3. Organizarea vrii pe centre de activitate.......................................................12
1.3.4. Familia, partener activ n educarea copiilor din programul educaional Step by
Step................................................................................................................................15
1.4. Concepia programului n legtur cu rolul educatorului i relaia educatorelev...................................................................................................................................17
1.5. Strategii didactice abordare teoretic................................................................19
1.5.1. Tipuri de strategii................................................................................................19
1.5.2. Selectarea strategiei de instruire........................................................................23
1.5.3. Proiectarea strategiilor didactice.......................................................................24
1.5.4. Premisele implementrii strategiilor didactice.................................................25
1.6. Evaluarea n cadrul programului educaional Step by Step.26

CAPITOLUL 2
Profilul psihologic al colarului mic 6/7 10/11 ani
2.1.Profilul psihologic al colarului mic 6/7 10/11 ani.................................................31
2.1.1.Caracteristici legate de vrst................................................................................31
2.1.2.Particularitile dezvoltrii anatomo-fiziologice...................................................31
2.1.3.Coordonate ale dezvoltrii psihice..........................................................................31
2.1.4.Formarea i dezvoltarea personalitii colarului mic..........................................38
CAPITOLUL 3
Individualizarea i diferenierea prin alternativa educaional Step by Step
strategii de promovare a succesului colar
3.1. Succesul colar exigen social imperioas.......................................................40

3.1.1. Definirea conceptului ..........................................................................................40

3.1.2. Factorii succesului colar.....................................................................................43
3.1.3. Mijloace de identificare i cauzele rmnerii n urm la
nvtur..50
3.2. Strategii de promovare a succesului colar n ciclul primar...............................52
3.3. Individualizare i difereniere prin alternativa educaional Step by Step
53
3.3.1. Individualizarea experienei de nvare............................................................56
3.3.2.Tehnici de adaptare individual...........................................................................57

CAPITOLUL 4
Diferenierea individualizrii procesului formativ n cadrul STUDIULUI TEMATIC
specific alternativei educaionale Step by Step- cercetare
4.1. Cercetare tip aciune.............................................................................................62
4.1.1. Ipoteza i obiectivele cercetrii.............................................................................62
4.1.2.Lotul de subieci......................................................................................................63
4.1.3. Metodele de cercetare............................................................................................65
4.2. Desfurarea cercetrii.............................................................................................65
4.2.1. Proiectarea STUDIULUI TEMATIC realizat n cadrul cercetrii....74
4.2.2. Derularea unor activiti din cadrul STUDIULUI TEMATIC........................82
4.2.3.Finalizarea STUDIULUI TEMATIC..................................................................115
4.2.4. Evaluarea activitilor, observaii n urma studiului tematic.........................117
4.3. Interpretarea rezultatelor........................................................................................121
4.4. Concluzii....................................................................................................................122
BIBLIOGRAFIE.........................................................................................................125
ANEXE.........................................................................................................................127

Introducere
Problematica succesului colar este complex i este determinat de dou
componente:
1)Succesul ca mijloc educaional, ca atribut al activitii cadrului didactic, ca
performan atins n urma unui act bine gndit i realizat.
2)Succesul ca rezultat al actului educaional manifestat la nivelul elevilor sub forma
performanei colare.
Alternativele educaionale iniiate i organizate cu acordul M.E.C.T., n particular
Programul Step by Step, recunosc, preuiesc i ncurajeaz dezvoltarea capacitilor
necesare pentru parcurgerea drumului spre succesul colar.
Finalitatea Programului Step by Step este asigurarea succesului colar al elevilor
care l parcurg, precum i integrarea n societate a viitorului matur.

Istoricul Programului Step by Step:

1990 George Soros promoveaz valorile i idealul societii deschise n Europa.
n Romnia se nfiineaz Fundaia Soros pentru o Societate Deschis avnd
ca obiectiv principal dezvoltarea unor programe pentru ncurajarea iniiativelor
civice i a alternativelor educaionale.
1994, iunie este lansat n colaborare cu Ministerul Educaiei programul HEAD
START (nceput de drum), program destinat nvmntului precolar.
1995 Programul HEAD START este acreditat i primete denumirea Step by Step.
1998, martie Programul Step by Step este preluat i continuat de Centrul pentru
Dezvoltare Profesional (C.E.D.P.).
Programul Step by Step se afl ntr-o continu dezvoltare n Romnia.
Pe plan internaional este prezent n 29 ri i este reprezentat de Asociaia
Internaional Step by Step (I.S.S.A.).
Linii definitorii ale Programului Step by Step:
1.Respect Convenia Drepturilor Copiilor;
2.Funcioneaz n parteneriat cu Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului;
3.Ofer soluii educaionale diferite de cele oficiale, tradiionale;
4.Introduce strategii noi de atingere a scopurilor vizate fr a nega valorile tradiionale.

CAPITOLUL 1
Specificul alternativei educaionale Step by Step n contextul nvmntului
primar
Primul capitol al lucrrii constituie o prezentare sumar a alternativei educaionale
Step by Step.
Bazat pe achiziiile psihologiei dezvoltrii copiilor cuprini ntre 3 i 14 ani, aceasta
implementeaz strategii de predare centrate pe elev i implic participarea familiilor
copiilor alturi de cadrele didactice i comunitate.
Avnd drept concepte: Comunicarea, Preocuparea, Comunitatea, Relaiile,
programul se fundamenteaz pe teoriile lui Jean Piaget, Eric Erikson i L.S.Vygotsky
potrivit crora copilul este implicat activ n propria formare.
Ca linii definitorii ale programului Step by Step sunt prezentate i analizate:
constructivismul, practicile adecvate dezvoltrii i educaia progresiv.
Principiile care stau la baza programului sunt:
Tratarea copilului ca ntreg.
Procesul de nvmnt este centrat pe copil, determinnd individualizarea educaiei.
Organizarea nvrii pe centre de activitate.
Accentuarea participrii prinilor la educaia copiilor.
Am prezentat modul n care sunt concretizate aceste principii n organizarea
activitilor din cadrul programului educaional Step by Step i n organizarea
mediului educaional (centre de activitate).

n principiile care stau la baza programului un loc important l ocup

realizarea parteneriatului activ familie coal. Fiind primele modele, primii
profesori ai copiilor, prinii implicai activ n procesul educaional se
constituie ca parteneri valoroi, susintori ai activitii instructiv-educative a
cadrelor didactice n clasa Step by Step. Modalitile de implicare prezentate
sunt doar cteva exemple din multitudinea oportunitilor de care acetia
dispun pentru a susine activitatea colii.
Deosebit de important este relaia dintre cadrul didactic i elev. Concepia
alternativei promoveaz o relaie bazat pe ncredere, respect, interes, afeciune
pentru fiecare copil, fr discriminare. Totodat echipa cadrelor didactice
trebuie s-i nsueasc i s aplice noi standarde profesionale bazate pe
principii democratice. Am prezentat succint aceste standarde (p.18-19)
subliniind faptul c aceasta trebuie s stimuleze permanent dorina de nvare,
trebuie s acioneze pentru a-l nva pe elev s nvee.
Pentru a realiza cu succes acest deziderat, cadrele didactice trebuie s
dein o nalt pregtire profesional concretizat i prin selectarea i aplicarea
strategiilor didactice activ-participative prin care s asigure participarea activ a
fiecrui copil conform particularitilor de vrst i mai ales celor individuale.
(p.19-26)

O deosebit importan n activitatea cadrelor didactice o are evaluarea.

Programul Step by Step adopt o nou perspectiv asupra evalurii. Aceasta
primete dimensiuni comprehensive, este permanent, se desfoar n paralel
cu procesul instructiv-educativ i ofer o viziune clar, autentic, corect
asupra dezvoltrii copilului.
n subcapitolul dedicat evalurii am prezentat criteriile pe care aceasta
trebuie s le respecte, precum i scopurile urmrite.
Am prezentat diferite moduri n care poate avea loc evaluarea elevilor
(p.28-29).
Evaluarea din cadrul alternativei educaionale Step by Step permite,
prin tehnici i modaliti variate, prezentarea progresului copiilor, ntr-o
manier semnificativ, att prinilor, ct i altor persoane interesate.

CAPITOLUL 2
Profilul psihologic al colarului mic de 6 /7
10 /11 ani
Intrarea la coal determin formarea unor noi cerine fa de conduita de ansamblu i fa
de calitatea relaiilor cu cei din jur.
Activitatea de baz: NVAREA.
nvarea este activitatea impus din afar, se realizeaz n ritm susinut, solicit eforturi din
partea copilului, urmrete scopuri nenelese la nceput de el, se desfoar ntr-un anumit sens.
Relaiile copilului se modific. Situaia de elev i confer obligaii i drepturi, l supune unor
solicitri variate care determin apariia unor caracteristici noi, semnificative pentru dinamica
vieii psihice.
Particularitile dezvoltrii anatomo-fiziologice
Accentuarea diferenelor de cretere.
Se intensific procesul de osificare schimbarea dentiiei, dezvoltarea cartilagiilor.
Dezvoltarea musculaturii creterea volumului, dezvoltarea muchilor mici ai minii.
Se dezvolt sistemul nervos: masa cerebral, 1200 g, creterea lobilor frontali, dezvoltarea
funciei coordonatoare a creierului, intensificarea controlului reglator al scoarei.
Coordonate ale dezvoltrii psihice
Senzorialitatea
Dezvoltarea sensibilitii i receptivitii senzoriale este remarcabil setea de impresii;
curiozitatea senzorial. Mai trziu apare curiozitatea epistemic, (setea de cunoatere), n
care un rol semnificativ l are motivaia.
Dezvoltarea celui de-al II lea sistem de semnalizare determin fixarea i mrirea
posibilitilor de difereniere, precizie, analiz senzorial dnd senzaiilor caracter contient.
Sensibilitatea tactil, vizual, auditiv, kinestezic se dezvolt, se difereniaz

Percepia
Se subordoneaz rolului cognitiv al gndirii, devine o activitate dirijat i cu sens, crete
caracterul su organizat, sistematizat. Sunt subordonate sarcinilor colare avnd un caracter
intenionat, voluntar.
Se dezvolt percepia de spaiu, orientarea ntr-un spaiu abstract, perspectiva reflectrii
spaiului tridimensional. Percepia timpului se realizeaz prin formele de activitate, durata lor, orar
colar, calendarul naturii, studierea anotimpurilor. Copilul ncepe s aib o percepere subiectiv a
timpului.
Reprezentrile
Alturi de senzaii i percepii sunt materia prim a gndirii, imaginaiei i memoriei.
Formate n contactul direct i permanent cu realitatea, ofer posibilitatea de a elabora generalizri
logice, contiente, motivate, de a nelege relaiile de cauzalitate, de dependen.
Reprezentrile sunt fenomene reflecto-sintetice bogate care fac trecerea spre treapta logic
abstract.
Memoria
Devine mai organizat, crete electivitatea i natura sistematizatoare pe msur ce se
rspunde solicitrilor colare. Fixarea i pstrarea se mut de la detalii i aspecte concrete , la
esenial. Prin activitatea colar se formeaz i se dezvolt deprinderi complexe i multiple de
munc intelectual, de nvare, de memorare. Se cultiv n mod activ, contient, pstrarea,
recunoaterea, reproducerea. Se dezvolt caracterul voluntar, logic al memorrii, se dezvolt
calitile memoriei: Trinicia, exactitatea, promptitudinea, rapiditatea, volumul.
Atenia
Crete n volum, se dezvolt distribuirea, flexibilitatea, concentrarea acesteia.alturi de
atenia involuntar se dezvolt cea voluntar i postvoluntar declanate i susinute prin
modalitile inedite, atrgtoare, vii de prezentare a materi

Imaginaia
Este una din cele mai importante supape ale nelegerii i intuirii.
Imaginaia reproductiv devine instrument de reflectare adecvat, corect a realitii, are caracter
complex, bogat i asigur nelegerea.
Imaginaia creatoare se manifest n produsele activitii creatoare, fabulaie, joc. ncepe s se organizeze
mijloacele tehnice de realizare a actului creator.
Gndirea
Se produce saltul la operaiile logice concrete (J.Piaget).
Caracteristici:
Mobilitate crescut; cristalizarea operaiilor mentale, achiziia reversibilitii;
Saltul de la gndirea de tip funcional la cea de tip categorial;
Dezvoltarea operaiilor de clasificare, incluziune, subordonare, seriere, cauzalitate;
Dezvoltarea raionamentului cauzal;
Se pstreaz dependena de coninutul pe care l prelucreaz: materialul concret;
Are caracter categorial concret (noional).
Limbajul
Dezvoltarea capacitii de a citi, nsuirea limbajului scris.
Vocabularul atinge 4000 4500 cuvinte, vocabularul activ este de 1500 1600 cuvinte.
Contactul cu limba literar duce la mbogirea vocabularului, la dezvoltarea capacitii de a se exprima
frumos, artistic, la creterea capacitii de nelegere i folosire a sensului figurat al cuvntului.
Se dezvolt capacitatea de a se exprima corect gramatical, de a nelege valoarea gramatical a diferitelor pri
de propoziie.
Afectivitatea
n centrul tririlor afective se plaseaz rezonana social a activitii colare.
Se dezvolt o gam variat de stri afective: plcere, bucurie, durere, tristee, insatisfacie la nereuitele colare,
satisfacia pentru succesul colar.
Registrul emoiilor este deosebit de intens. Este necesar ca predominante s fie emoiile pozitive.
Sentimentele sunt caracterizate printr-o relativ stabilitate. Stimularea dezvoltrii sentimentelor
superioare de natur intelectual, moral i estetic.
Se dezvolt deprinderile estetice i de comportare civilizat unele transformndu-se n obinuine.

Interesele
Parcurg calea de la nedifereniat la difereniat, nregistrndu-se preferine, orientri spre
anumite activiti.
Se dezvolt interesul logic, se structureaz interesele extracolare pentru lectur, colecii,
tehnic, sport. Se urmrete formarea unor interese stabile i profunde.
Voina
Devine intenionat, sistematic, susinut prin efort voluntar.
Deprinderi i priceperi
Are loc perfecionarea deprinderilor constituite anterior, precum i constituirea unora noi,
intelectuale, motorii.
Dezvoltarea deprinderilor estetice, de comportare civilizat.
Formarea i dezvoltarea personalitii colarului mic
Statutul de colar, noile solicitri, las o amprent puternic asupra personalitii copilului.
Formarea acesteia este un proces complex de asimilare a experienei social-istoric a omenirii i pe
baza dezvoltrii structurilor morfo-funcionale ale organismului n relaiile sale reciproce cu mediul.
Experiena social-istoric se nsuete n procesul activitii.

CAPITOLUL 3
Individualizarea i diferenierea prin alternativa educaional Step by Step strategii de promovare
a succesului colar

Cel de al treilea capitol al lucrrii se axeaz pe analiza conceptului de succes colar ca

exigen a procesului instructiv-educativ.
Succesul colar, progresul elevilor exprim nivelul de concordan dintre cerinele sociale i
produsul procesului de nvmnt.
Am prezentat cteva accepiuni ale succesului colar:
a)n termeni sociologici;
b)pe plan psihologic;
c)din punct de vedere pedagogic.
Succesul colar reprezint concordana dintre capacitile, reuitele, interesele, atitudinile
colare ale elevilor i nivelul cerinelor colii, programelor i finalitilor propuse de acestea.
Analiznd factorii care determin succesul colar putem desprinde dou categorii: una
referitoare la geneza, organizarea i administrarea solicitrilor obiective, cealalt, nglobnd toate
variabilele personalitii elevului implicate n procesul nvrii.
Factorii sociopedagogici: structura instituional a nvmntului; factori familiali,
organizarea pedagogic a procesului de nvmnt;
Factorii biopsihologici: factorii biologici (starea de sntate); factorii psihologici
(structura personalitii umane).
Din analiza factorilor care concur la obinerea succesului colar n procesul de nvmnt
se poate concluziona c individualizarea i diferenierea procesului instructiv-educativ asigur
independena elevului n activitatea de nvare dnd posibilitatea fiecruia s se exprime n
funcie de ritmul i capacitile de asimilare proprii.

Datorit acestui fapt se impune adaptarea instruirii n funcie de trsturile

tipologice sau individuale ale elevilor. Rmnerea n urm la nvtur poate fi
prevenit, diminuat sau nlturat daca este identificat la timp i dac sunt antrenai
toi factorii educaionali.
Alternativa educaional Step by Step ia n considerare factorii
care concur la realizarea succesului colar i manifest o preocupare constant fa de
individualizarea i diferenierea activitii didactice prin respectarea stadiului de
dezvoltare a copilului i planificarea unor activiti care s asigure o experien de
succes pentru fiecare.
Tehnici de adaptare individual a activitilor:
ncurajarea intereselor elevilor;
Organizarea copiilor cte doi sau n grupuri mici (J.Piaget);
Diversificarea activitilor;
Axarea pe nevoi speciale, (dezvoltarea unor aptitudini, talente).

CAPITOLUL 4

Diferenierea individualizrii procesului formativ n cadrul STUDIULUI

TEMATIC specific alternativei educaionale Step by Step Cercetare
STUDIUL TEMATIC cuprinde activitile care presupun gndire
individual, folosirea experienei personale, capacitatea de a face distincii i de
a lua decizii, iniiativ, inventivitate, stpnire de sine i spirit de colaborare.
Beneficii ale predrii tematice prin studiul tematic:
Implicarea activ, individualizat i difereniat a elevilor.
Studierea unor coninuturi noi, abordarea unor strategii activparticipative.
Implicarea familiei.
Dezvoltarea deprinderilor de comunicare.
Formarea spiritului de colectiv( clasa - grup social).
Explorarea interdisciplinar i transcurricular a coninuturilor.
Proiectarea i cooperarea didactic.
Asigurarea motivaiei intrinseci pentru activitatea de nvare.
Dezvoltarea armonioas a personalitii elevilor.
Tipul cercetrii realizate: practic aplicativ de factur constatativ
acional.
Durata cercetrii: anul colar 2007 2008.

Ipoteza cercetrii:
Dac nvtorul cunoate i analizeaz factorii socio-pedagogici care
determin dezvoltarea elevului i utilizeaz strategii de tratare difereniat i
individualizat n cadrul predrii tematice (evideniat prin studiul tematic),
specific alternativei educaionale Step by Step, atunci va oferi posibilitatea ca
fiecare elev s nregistreze succes colar continuu, n ritmuri proprii observabile i
msurabile.
Obiectivele cercetrii:
Cunoaterea particularitilor de dezvoltare psiho-fizic i condiiile
sociale ale subiecilor din lotul de cercetare.
Proiectarea unor strategii de adaptare a nvrii la posibilitile interne
ale elevilor.
Detectarea dificultilor ntmpinate de elevi i nregistrarea lor n fiele
de observaie.
Organizarea mediului socio-educaional n care se manifest
personalitatea fiecrui elev i dezvoltarea reelelor de comunicare.
Evidenierea relaiei cauzale dintre tratarea difereniat i
individualizat a elevilor i reuita colar.

Lotul de subieci:
Colectivul de elevi supus cercetrii este format din elevii clasei a II-a F, Step by step, din
coala General B.P.Hasdeu, Constana i prezint urmtoarele caracteristici:
Este neselecionat, format din 17 elevi, numr optim de elevi prevzut de normele n
vigoare.
Din punct de vedere al sexului colectivul este echilibrat: 9 biei i 8 fete.
n ceea ce privete vrsta copiilor: din cei 17 elevi, 14 au vrsta de 8 ani i 3 elevi au vrsta
de 9 ani.
Nivelul de studii al prinilor: din cele 17 familii ale elevilor, 10 sunt formate din prini cu
studii medii, iar 7 familii au cel puin un printe cu studii superioare.
Din punctul de vedere al profesiilor prinilor pot spune c acoper o palet larg: de la
muncitori n diverse domenii, construcii, antier naval, ateliere mecanice, lucrtori comerciali,
oferi, foto-reporteri mass-media, asistent medical, economiti, cadre militare.
Condiii socio-culturale: majoritatea familiilor dispun de resurse financiare necesare
asigurrii unui climat decent n interiorul familiei, fapt determinant n obinerea unui randament
bun la nvtur i a succesului colar.
Apartenena la diferite etnii: din colectivul de elevi, 11 sunt de naionalitate romn, 5 de
naionalitate aromn i 1 elev de naionalitate turc. 14 elevi sunt de religie ortodox, 2 de religie
penticostal i 1 de religie islamic.
Metode de cercetare utilizate:
- observarea sistematic;
- experimentul pedagogic;
- analiza produselor activitii elevilor;
- ancheta.

Desfurarea cercetrii:
I.Etap: Cunoaterea profilului individual al elevilor i a factorilor
sociali care vor determina evoluia acestora.
-chestionar aplicat prinilor la debutul clasei I;
-observarea comportamentelor manifestate de elevi la debutul
colaritii i la finalizarea clasei I.
II.Etap: Realizarea propriu-zis a cercetrii prin derularea
STUDIULUI TEMATIC, clasa a II-a.
- chestionar aplicat prinilor la nceputul clasei a II-a;
- observarea sistematic a modificrilor aprute n comportamentele
manifestate de elevi pentru evidenierea progresului colar;
- proiectarea studiului tematic (Anotimpurile);
-derularea unor activiti pentru ilustrarea strategiilor de
individualizare i difereniere a nvrii;(p.82 114);
- finalizarea studiului tematic;
- evaluarea activitii din cadrul studiului tematic.

CONCLUZII
1.Studierea atent a obiectivelor, coninuturilor, resurselor umane, materiale i procedurale conduce la
trasarea unui demers constructiv, n care strategiile folosite l plaseaz pe copil n centrul aciunii
educaionale, transformndu-l n participant activ la propria formare.
2.Strategiile specifice alternativei Step by Step induc motivaii pozitive intrinseci pentru nvare n
condiiile n care predarea este individualizat, iar elevul se raporteaz la propria devenire.
3.Selectarea i aplicarea strategiilor potrivite nevoilor fiecrui copil i fiecrei experiene de nvare
au ca rezultat rezolvarea cu plcere a unor sarcini de lucru potrivite nivelului propriu, integrarea i
interrelaionarea.
4.Utilizarea strategiilor activ-participative a declanat creterea randamentului colar, cristalizarea i
sintalitatea grupului i creterea interesului elevilor pentru activitatea de nvare i implicit la succesul
colar.
5.Analiza, compararea, clasificarea i corelarea rezultatelor elevilor evideniaz evoluia ascendent a
acestora, progresul n activitatea de nvare.
Ipoteza cercetrii i gsete astfel confirmarea prin toate aspectele prezentate n lucrare.
Aciunile instructiv-educative reuite sunt acele condiii pedagogice care asigur succesul colar al
elevului.

Premisele succesului colar realizat:

- transformarea real n sensul dorit a personalitii colarilor ajutai s
fie capabili s rezolve problemele i s realizeze sarcinile colare;
- canalizarea curiozitii i a activismului natural al copilului spre munca
colar;
- cristalizarea motivaiei intrinseci n activitatea colar;
- coninutul, structura, direcia i ritmul adecvat al procesului instructiveducativ menin nivelul optim de activare al elevului;
- colaborarea efectiv cu elevul, incitndu-l s argumenteze i s
contraargumenteze, permindu-i s descopere informaii noi;
- crearea plcerii de a munci i a atitudinii pozitive a elevului fa de
activitatea colar;
- sprijinul familiei n realizarea succesului colar este de necontestat, fiind
un factor favorizant al nvingerii de ctre elev a dificultilor colare;
- evaluarea autentic i autoevaluarea progreselor nregistrate prin
implicarea eforturilor proprii ale copiilor, creterea ncrederii n forele
proprii.