Buen desempeo y

acompaamiento docente
Experiencias, orientaciones y temas
pendientes
Carmen Montero

IEP -

Instituto de Estudios Peruanos

PER 1920 - 2009:

Nmero de
maestros de
primaria y
secundaria pblica
Expansin de la
educacin

Acceso a la escuela
de nuevos grupos
sociales (pobres urbanos,
campesinos, mujeres, indgenas)

Incremento
significativo del
magisterio pblico

PER 1998 2008:

Maestros titulados en IIEE pblicas de Primaria y
Secundaria, por rea (%)

Ante la necesidad de mejorar los aprendizajes

escolares:
Se apuesta por el buen desempeo docente
Se buscan mejores rutas para desarrollar las
capacidades del docente
Se intenta fortalecer (cambiar) el diseo de los
programas de formacin de docentes en
servicio con la incorporacin del
acompaamiento pedaggico
Qu dicen las experiencias? Cmo funciona?
Cmo se organiza?
4

MEJORES APRENDIZAJES

1. QU ES EL ACOMPAAMIENTO?
CNE (2007): es el acto de ofrecer asesora continua,
es decir, el despliegue de estrategias y acciones de
asistencia tcnica a travs de las cuales una persona
o equipo especializado visita, apoya y ofrece
asesoramiento permanente al docente y al director
en temas relevantes para su prctica
MINEDU: (es) el recurso pedaggico preferente para
el fortalecimiento profesional de los docentes; se
basa en el intercambio de experiencias entre el
acompaante y el acompaado

EL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

Es una estrategia formativa en la que se asesora

personalmente al docente en su propio mbito de trabajo, en
su prctica cotidiana y a partir de sus necesidades
especficas
Es continuo, sostenido
Es intencional, organizado y sistemtico
Se da a travs del dilogo, la relacin horizontal, la
interaccin, la disposicin personal y el compromiso
En el contexto de un sistema de formacin docente continua,
el acompaamiento se combina y se complementa con otras
estrategias formativas.

EL
ACOMPAAMIENTO ES ADEMS

EL ACOMPAAMIENTO ES ADEMS
Una forma particular de acercamiento a
los maestros y a las escuelas
Diferente de otras visitas y visitadores:
supervisores, inspectores
La labor del acompaante no es
controlista ni punitiva

2. POR QU ES NECESARIO /
IMPORTANTE?

Argumentos a favor del acompaamiento pedaggico como

estrategia formativa:
Coloca las necesidades prcticas de los docentes en el aula como
foco principal de los programas de FS (Terigi, 2008)
Privilegia la escuela como escenario de los programas de FS (Vezub,
2009)
Ofrece una formacin personalizada y en contexto
Corrige las limitaciones de las capacitaciones masivas, impersonales
e ineficaces
Facilita que la informacin y las orientaciones recibidas en las
capacitaciones sean puestas en prctica en el aula. (GIEAR,2008)
Puede ser diseado para atender las necesidades del desarrollo
profesional docente en diferentes etapas de la carrera. (Hunt, 2009)

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3. EN QU MARCO NORMATIVO SE
SUSTENTA EL ACOMPAAMIENTO?

11

4. QU EXPERIENCIAS DE
ACOMPAAMIENTO SE HAN
Experiencias mltiples y diversas. Con diferentes
DADO/SE
DAN ENy EL
PAS?
propsitos, intensidades
logros,
el acompaamiento
pedaggico ha estado y est presente:

Programas nacionales de capacitacin o

de formacin docente en servicio y en el
Programa Estratgico de Logros de
Aprendizaje (PELA)
Proyectos educativos
Iniciativas regionales (PIP, programas FS)
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a) Qu se ha hecho/ se hace desde el

ministerio?
PLANCAD (1995 -2001):
visitas de reforzamiento y seguimiento
acompaamiento personalizado del capacitador a
cada docente participante durante su trabajo
pedaggico en el aula
El capacitador observaba in situ el trabajo tcnico
pedaggico del docente para asesorarlo en la
superacin de las debilidades detectadas en la
ejecucin de las actividades de aprendizaje y
fortalecer sus aciertos (Snchez Moreno, 2006)

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desde el ministerio?
PNFS (2002- 2006)
Asesora:
un espacio donde el profesor participante y el
docente formador intercambian conocimientos y
apreciaciones
dirigida a orientar al profesor en relacin a su
desempeo durante el proceso de enseanza y
aprendizaje, lo que le posibilita aprender en la
prctica

14

desde el ministerio?
PEAR (2004 2007) Propuesta Pedaggica
Multigrado.
Tuvo como una de sus lneas de accin una
denominada Acompaamiento Pedaggico.
Estrategia de capacitacin, acompaamiento y
monitoreo implementada para transferir la propuesta
pedaggica a los docentes de las instituciones
educativas (IIEE) de las regiones y zonas focalizadas.
Institucionalidad: ETR
Simultneamente: Propuestas de construccin de
SNFC (1999-2006) + Centros Amauta
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desde el ministerio?
Estn actualmente en funcionamiento dos programas
nacionales que operan en paralelo:
PRONAFCAP (2007 2011)
Asesora al docente en el aula : intercambio y
dilogo entre el participante y el capacitador, para
fortalecer el desarrollo de las capacidades
personales, sociales y pedaggicas del docente
PELA (2008 2011)
Componente de Acompaamiento y monitoreo
a docentes y pone las visitas de
asesoramiento a docentes bajo la
responsabilidad de los gobiernos regionales (ANGR)
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b) Qu se ha hecho/se hace desde los proyectos

de educacin bsica bajo gestin privada?
Diversos proyectos desarrollados en la ltima dcada
- Instituciones privadas, agencias cooperantes, zonas rurales del
pas
- Orientados al mejoramiento de la educacin bsica (sobre todo la
primaria).
- Plantearon para ello distintos objetivos (segn la orientacin
especfica del proyecto) y, por lo general, propuestas integrales de
intervencin.
- Pusieron en prctica programas de formacin de docentes en
servicio en los que, en trminos generales, las estrategias tradicionales
de capacitacin en talleres o encuentros relativamente masivos se
vieron complementadas por otras estrategias formativas.
Ejemplos: PROMEB (ACDI), AprenDes (AED/USAID), Escuelas Exitosas
(IPAE) , Tarea, Educa, CARE, Centro Andino de Excelencia, entre otros.

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5. QU NOS DICEN LAS EXPERIENCIAS

ACERCA DEL ACOMPAANTE?
Diferentes nombres funciones similares:

capacitador (PLANCAD)

formador (PROMEB, Centro Andino UPCH)

asesor/formador (Tarea/Canchis)

coordinador (IPAE escuelas exitosas)

facilitador (AprenDes)

promotor (EDUCA)

monitor (BBVA)

acompaante (PELA)

acompaante consultor (PEAR/Primaria multigrado).

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ACERCA DEL ACOMPAANTE: PERFIL

Profesional de la educacin (maestro)

Que haya tenido buen desempeo en aula
Con disposicin y capacidad para organizar y
desarrollar el trabajo en equipo
Capaz de entablar una relacin emptica con los
maestros
Con conocimiento del entorno social y educativo en
el que debe trabajar.
En zonas de habla indgena: conocimiento de la lengua
Experiencia en educacin de adultos?
Por excepcin, profesionales que proceden de otras especialidades:
BBVA (Leer) profesionales de ciencias sociales; IPAE (escuelas
exitosas) ingenieros y psiclogos (minoritariamente)

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ACERCA DEL ACOMPAANTE:

PROCESO DE SELECCIN
Mecanismos utilizados:
convocatoria a concurso (de preferencia
en la regin)
anlisis de expedientes (CV)
prueba de conocimientos
evaluacin de su prctica.

20

ACERCA DEL ACOMPAANTE: PROCESO DE

FORMACIN
Formacin de formadores para una nueva funcin
- Qu requiere saber y hacer un acompaante?
- Con qu estrategias se le forma?
- Quin forma a los formadores?
Cuestiones que fueron resueltas por los proyectos de acuerdo a
su criterio y segn sus posibilidades.
Se realizaron:
- talleres de capacitacin de formadores (de diversas
temticas y duracin)
- sistemas de monitoreo y reporte de acciones
- espacios de interaprendizaje entre ellos (pasantas, grupos
de reflexin y discusin)

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ACERCA DEL ACOMPAANTE:

CONDICIONES DE TRABAJO
Relacin laboral
- Labor transitoria? (sujeta a la duracin del programa)
- Con licencia sin goce en su plaza?
Remuneracin atractiva?
Modalidad contractual: honorarios, planilla
Gastos operativos: pasajes, viticos

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6. QU NOS DICEN LAS EXPERIENCIAS

ACERCA DE LA ESTRATEGIA DE
INTERVENCIN PARA EL ACOMPAAMIENTO?
La incorporacin de la estrategia de acompaamiento pedaggico
implica para los proyectos y programas un esfuerzo particularmente
demandante y un diseo de gestin complejo y muy bien
organizado.

Se requiere establecer ciertos parmetros a partir de los cuales se

disea la intervencin. Tomar decisiones respecto:
- a la duracin de la misma,
- al contexto formativo en que se plantea
- a la cobertura que tendr (destinatarios).

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ACERCA DE LA ESTRATEGIA DE INTERVENCIN DURACIN

Cunto tiempo de formacin se requiere para que un docente
cambie sus prcticas pedaggicas?
Cunto tiempo de intervencin se requiere para que un
docente incorpore a su prctica nuevas formas de trabajo en
aula?
Al cabo de qu tiempo logra consolidar una base slida y opera
con autonoma?
Programas nacionales de capacitacin: el docente accede al
programa durante un ao
Proyectos educativos: suelen estimar alrededor de tres aos de
trabajo sistemtico y sostenido para alcanzar cambios
significativos en las prcticas docentes.

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ACERCA DE LA ESTRATEGIA DE INTERVENCIN

- DURACIN/FRECUENCIA
Cuntas visitas sern necesarias?; la frecuencia de
las visitas y la duracin de las mismas muestra un
rango variable: se requerir 1 o 2 veces por mes?,
Se requerir trabajar jornadas completas o bastar
con algunas sesiones?
Algunos proyectos introducen una perspectiva interesante al
introducir en el plan de acompaamiento etapas diferenciadas
(y por tanto formas diferenciadas de organizar el
acompaamiento); as por ejemplo, PROMEB identifica un
momento inicial, uno segundo de proceso y el final de
autonoma.

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ACERCA DE LA ESTRATEGIA DE INTERVENCIN CONTEXTO

Contexto en que se propone realizar el acompaamiento.

Experiencias en las que se combina una serie de estrategias
formativas :
Talleres presenciales (de diversa duracin, frecuencia y cobertura)
Crculos o grupos de interaprendizaje
Centros de recursos (Educentro, Redurcentro, CRA)
Micro-talleres
Pasantas
Cada proyecto se organiza segn sus necesidades y los
propsitos de su intervencin, requiriendo en la mayora de casos
una batera de instrumentos, guas y materiales que orientan y
refuerzan el proceso de formacin.

26

ACERCA DE LA ESTRATEGIA DE INTERVENCIN

- COBERTURA (DESTINATARIOS)
Programas nacionales: metas de cobertura que se
cuentan por miles y decenas de miles de maestros capacitados
en perodos relativamente cortos (regularmente de un ao o
meses);
Proyectos educativos : operan en pequea escala,
suelen focalizar sus acciones en determinados mbitos y
atender a un nmero limitado de redes, escuelas o docentes.
Ser posible replicar la riqueza y complejidad que muestra
un proyecto X en una escala mayor sin sacrificar la calidad?

UNIVERSAL O FOCALIZADO?

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ACERCA DE LA ESTRATEGIA DE
INTERVENCIN - ORGANIZACIN

La logstica de una intervencin es

compleja y exigente
La organizacin y gestin del
acompaamiento pedaggico requiere
garantizar una sucesin de hechos
concatenados que comprometen a la
administracin del sector en sus diferentes
niveles de gobierno.

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ACERCA DE LA ESTRATEGIA DE INTERVENCIN

- ORGANIZACIN
Etapa de preparacin:
- convocatoria, seleccin de maestros idneos, formacin de
acompaantes
- diagnstico de necesidades, consulta, relacin con
docentes ,escuelas y comunidades
- definicin de funciones, claridad de objetivos
- elaboracin y prueba de materiales de apoyo
- disponibilidad de recursos y asuntos administrativos
(capacidad de ejecucin presupuestal)
Etapa de ejecucin
- visitas, actividades
- monitoreo, asesoramiento

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ACERCA DE LA ESTRATEGIA DE INTERVENCIN INSTITUCIONALIDAD

Dnde, en qu parte del sistema administrativo del sector se
debe inscribir el acompaamiento a efectos de evitar la
dispersin, la duplicacin y la superposicin de esfuerzos y
recursos.
ETR?, Comisiones especiales?
Parecera que la ubicacin ideal: integrarse a un sistema
nacional descentralizado de formacin docente continua,
institucionalizado y fuerte, en el que confluya en una misma
direccin el trabajo que realizan todas las agencias del sector.
Tenemos esa estructura?, Ser posible formarla?
Qu funcin se le puede asignar a los ISP en cada regin?

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 Una pregunta final:

Cmo tendra que ser la formacin
docente en servicio si tuviramos idealmente - un sistema de formacin
docente inicial de calidad?

31

Muchas
gracias

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Buen desempeo y
acompaamiento docente
Experiencias, orientaciones y temas
pendientes
Carmen Montero

IEP -

Instituto de Estudios Peruanos

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