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Piaget e a teoria

psicogentica
Prof. Mestre Thiago de
Almeida
www.thiagodealmeida.com
.br

Jean Piaget foi um dos


investigadores mais influentes
do sc. 20 na rea da psicologia
do desenvolvimento. Piaget
acreditava que o que distingue o
ser humano dos outros animais
a sua capacidade de ter um
pensamento
simblico
e
abstrato. Piaget acreditava que
a
maturao
biolgica
estabelece as pr-condies
para
o
desenvolvimento
cognitivo. As mudanas mais
significativas so mudanas
qualitativas (em gnero) e no
qualitativas (em quantidade).

Epistemologia Gentica
Piaget chama de epistemologia a sua teoria
do conhecimento porque est centralizada
no conhecimento cientfico. E tambm de
gentica porque, alm de atentar-se no
como possvel alcanar o conhecimento ele estuda as condies necessrias para
que a criana (beb) chegue na fase adulta
com conhecimentos possveis a ela. Disto,
surge o termo em Piaget epistemologia
gentica ou psicogentica.

Esquemas de ao
So formas como o ser humano interage
com o mundo. So considerados o motor do
conhecimento. Neste processo, ele organiza
mentalmente e realidade para entend-la,
desenvolvendo a inteligncia. Baseadas
nestes esquemas que as pessoas constroem
as estruturas mentais que possibilitam o
aprendizado. As formas de interao
evoluem progressivamente conforme a faixa
etria e as experincias individuais.

SENSRIO-MOTOR

NASCIMENTO

PR-OPERATRIO

2 anos
OPERATRIO-CONCRETO

6-7 anos
OPERATRIO-FORMAL

11-12 anos

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11-12 anos

OPERATRIO-FORMAL

6-7 anos

OPERATRIO-CONCRETO

2 anos

Da lgica da criana
lgica do adolescente

A gnese do nmero

PR-OPERATRIO

SENSRIO-MOTOR

NASCIMENTO

Formao do Smbolo

OPERATRIO-FORMAL
OPERATRIO CONCRETO
PR-OPERATRIO
SENSRIO-MOTOR

AUMENTO DE EXTENSO
E COMPREENSO
EQUILIBRAO MAJORANTE

A teoria psicogentica desperta nos


educadores enormes interesses devido a
vrios fatores, por:
descrever
as
caractersticas
do
pensamento
sensrio-motor,
properatrio, concreto e formal;
apresentar uma anlise sistemtica da
gnese das noes bsicas do pensamento
racional (espao, tempo, causalidade,
movimento, lgica das classes, lgica das
relaes, etc.) ;
abordar como se d o desenvolvimento e
aprendizagem ;
explicar como se d assimilao e
acomodao conflito cognitivo.

Fase sensrio-motora
A partir de reflexos neurolgicos bsicos, o beb
comea a construir esquemas de ao para
assimilar mentalmente o meio. A inteligncia
prtica. As noes de espao e tempo so
construdas pela ao. O contato com o meio
direto e imediato, sem representao ou
pensamento.
Exemplos:
O beb pega o que est em sua mo; "mama" o
que posto em sua boca; "v" o que est diante
de si. Aprimorando esses esquemas, capaz de
ver um objeto, peg-lo e lev-lo a boca.

Fase pr-operatria

Tambm chamado de estgio da Inteligncia Simblica . Caracteriza-se,


principalmente, pela interiorizao de esquemas de ao construdos no estgio
anterior (sensrio-motor).
A criana deste estgio:
egocntrica, centrada em si mesma, e no consegue se colocar, abstratamente,
no lugar do outro.

No aceita a idia do acaso e tudo deve ter uma explicao ( fase dos "por
qus").

J pode agir por simulao, "como se".

Possui percepo global sem discriminar detalhes.

Deixa se levar pela aparncia sem relacionar fatos.

Exemplos:
Mostram-se para a criana, duas bolinhas de massa iguais e d-se a uma delas a
forma de salsicha. A criana nega que a quantidade de massa continue igual, pois
as formas so diferentes. No relaciona as situaes.

Operatrio concreto
A criana desenvolve noes de tempo, espao,
velocidade, ordem, casualidade, ..., j sendo capaz
de relacionar diferentes aspectos e abstrair dados
da realidade. No se limita a uma representao
imediata, mas ainda depende do mundo concreto
para
chegar

abstrao.
desenvolve a capacidade de representar uma ao
no sentido inverso de uma anterior, anulando a
transformao observada (reversibilidade).
Exemplos:
despeja-se a gua de dois copos em outros, de
formatos diferentes, para que a criana diga se as
quantidades continuam iguais. A resposta
afirmativa uma vez que a criana j diferencia
aspectos e capaz de "refazer" a ao.

Operatrio formal
A representao agora permite a abstrao total. A criana no
se limita mais a representao imediata nem somente s
relaes previamente existentes, mas capaz de pensar em
todas as relaes possveis logicamente buscando solues a
partir de hipteses e no apenas pela observao da
realidade.
Em outras palavras, as estruturas cognitivas da criana
alcanam seu nvel mais elevado de desenvolvimento e
tornam-se aptas a aplicar o raciocnio lgico a todas as classes
de problemas.
Exemplos:
Se lhe pedem para analisar um provrbio como "de gro em
gro, a galinha enche o papo", a criana trabalha com a lgica
da idia (metfora) e no com a imagem de uma galinha
comendo gros.