Curso 2009-10

PROFESORA: M Teresa Sanz de Acedo Baquedano

TEMA 3. Los instrumentos

de medicin psicolgica.
I: Construccin y aplicacin

TEMA 3: LOS INSTRUMENTOS DE MEDICIN

PSICOLGICA I: CONSTRUCCIN Y APLICACIN
1.- Introduccin
2.- Objetivo del test
2.1. Variables de inters
2.2. Poblacin diana
2.3. Utilizacin prevista

3.- Especificacin del test

3.1. Contenido
3.2. Formato
3.3. Longitud
3.4. Caractersticas psicomtricas

4.- Confeccin de los tems

4.1. Recomendaciones generales
4.2. En el dominio cognitivo
4.3. En el dominio no cognitivo
4.4. Revisin de los tems

5.- Confeccin de la prueba

5.1. Instrucciones de administracin
5.2. Formato de presentacin de la prueba
5.3. Formato de registro de las respuestas

6.- Aplicacin de la prueba

7.- Puntos bsicos, Ejercicios, Soluciones, Bibliografa, Lecturas y Material complementario

Comprender
Comprender la
la lgica
lgica que
que permite
permite
pasar
pasar del
del plano
plano terico
terico al
al plano
plano
emprico
emprico en
en el
el proceso
proceso de
de medicin
medicin
psicolgica.
psicolgica.
Conocer
Conocer las
las etapas
etapas para
para la
la
construccin
construccin de
de un
un instrumento
instrumento de
de
medida.
medida.
Entender
Entender las
las distintas
distintas estrategias
estrategias
que
que permiten
permiten representar
representar
empricamente
empricamente el
el constructo
constructo oo
caracterstica
caracterstica que
que se
se desea
desea medir.
medir.
Conocer
Conocer los
los tipos
tipos de
de tems
tems ms
ms
frecuentemente
frecuentemente utilizados
utilizados..

Saber
Saber cules
cules son
son las
las reglas
reglas bsicas
bsicas
que
que hay
hay que
que seguir
seguir para
para escribir
escribir
buenos
buenos tems
tems oo preguntas.
preguntas.

Conocer
Conocer las
las distintas
distintas posibilidades
posibilidades
de
de administracin
administracin de
de una
una prueba.
prueba.

Saber
Saber de
de qu
qu posibilidades
posibilidades se
se
dispone
dispone para
para pilotar
pilotar una
una prueba.
prueba.

1.- Introduccin

Este tema se ocupa de la construccin

y aplicacin de pruebas o tests que
nos permiten pasar:
Del plano terico, en el que se
encuentran los constructos que
deseamos medir al plano
emprico, en el que lo que tenemos
son ya respuestas directamente
observables (las respuestas de los
sujetos a los tems del test)

Figura 2.1. EL PROCESO DE MEDICIN PSICOLGICA

PLANO TERICO
Incluye conceptos
subyacentes
inobservables

Representacin
formal de
modelos

PLANO MATEMTICO
Representacin formalizada
del modelo y representacin
numrica de los indicadores
empricos

Representacin
emprica de los
constructos

Representacin
numricas de los
indicadores

PLANO EMPRICO
Objetos, eventos y
propiedades, indicadores
empricos

LA CONSTRUCCIN DE UNA NUEVA PRUEBA O TEST

OBJETIVO DEL
TEST

ESPECIFICACIN
DEL TEST

CONFECCIN DE
LOS ITEMS

CONFECCIN DEL
TEST

2.- Objetivo del test

La primera fase en la construccin de un instrumento de

medida es la DEFINICIN CLARA DEL OBJETIVO que se
persigue con ese nuevo test, lo cual supone responder:

1/ Qu se va a
medir con el test?

2/A quin se va a
medir?

VARIABLE DE
INTERS

POBLACIN DIANA

3/ Qu se pretende?
UTILIZACIN
PREVISTA

Hay que tomar dos decisiones:

1) Si se va a medir una variable manifiesta o latente
2) Si se trata de una variable cognitiva o afectiva (no cognitiva)

VARIABLE
MANIFIESTA

El absentismo escolar

VARIABLE
LATENTE
COGNITIVA

El rendimiento acadmico

VARIABLE
LATENTE NO
COGNITIVA

La actitud de los alumnos

a los grupos minoritarios

La consideracin de la POBLACIN DIANA a la que

va dirigida la prueba es una cuestin decisiva que
deber ser claramente explicitada al formular el objetivo
de la misma, ya que sta definir en parte las
caractersticas que ha de tener la prueba.
Por ejemplo: no se puede evaluar con la misma
prueba el rendimiento acadmico de los nios al
comenzar y al finalizar la educacin secundaria.

3.- Especificacin del test

3. ESPECIFICACIN DEL TEST

Cul va a ser el
contenido del test?

Qu tipo de tems se
van a utilizar en el test?

CONTENIDO

FORMATO

Cuntos tems debe tener

la prueba?

Qu propiedades
mtricas ha de mostrar?

LONGITUD

CARACTERSTICAS
PSICOMTRICAS

3.1. CONTENIDO DEL TEST

Teniendo en cuenta a quin se
dirige la prueba y para qu se va
a utilizar, lo primero que ha de
hacer el constructor del test es
representar empricamente la
caracterstica o constructo que
se desea medir.
La situacin ideal sera que dicho
constructo forme parte de un
modelo terico de cuya formulacin
se
derive
directamente
la
representacin emprica del mismo.
En
Psicologa
no
son
muy
frecuentes estos modelos.

Para ello, hay que identificar

las conductas que se pueden
utilizar
como
indicadores
empricos de la variable o
constructo que se desea medir
(pasar del plano terico al
plano emprico).

Por eso, Crocker y Algina

(1986)
proponen
seguir
alguna de las estrategias que
nombraremos a continuacin.

La aproximacin, ms habitual, la que

utilizan, por ejemplo, las empresas
de tests ms importantes de EEUU
es la conocida como:
Tabla de especificacin se utiliza
sobre todo para construir pruebas
que miden variables latentes en el
mbito cognitivo.

Las
Las columnas
columnas indican
indican distintas
distintas reas
reas
de
de contenido
contenido relevantes
relevantes para
para el
el
constructo
constructo en
en cuestin
cuestin..
Las
Las filas
filas indican
indican las
las distintas
distintas
operaciones
operaciones oo procesos
procesos cognitivos
cognitivos
implicados
implicados en
en la
la resolucin
resolucin de
de las
las
tareas
tareas planteadas
planteadas por
por las
las preguntas
preguntas oo
tems
tems de
de la
la prueba
prueba (Figura
(Figura 3.2.
3.2.
Taxonoma
Taxonoma de
de Bloom)
Bloom)
Las
Las celdillas
celdillas indican
indican el
el porcentaje
porcentaje de
de
tems
tems que
que tiene
tiene que
que haber
haber en
en la
la
prueba
prueba que
que midan
midan el
el rea
rea de
de
contenido
contenido de
de la
la columna
columna en
en cuestin
cuestin yy
cuya
cuya resolucin
resolucin ponga
ponga en
en marcha
marcha el
el
proceso
proceso cognitivo
cognitivo de
de la
la fila
fila
correspondiente.

Tabla 3.2. Ej de una tabla de especificacin de rendimiento en Matemticas

Geometra

Medicin

Nmeros y
operaciones

Organ. e
intrerpre.
de datos

Rel., func. Lgica

y expres.
y sol.
algebricas de prb.

CONOCIMIENTO

10

10

35

COMPRENSIN

20

APLICACIN

15

ANLISIS

15

SNTESIS

EVALUACIN

17

12

16

19

10

26

3.2. FORMATO DEL TEST

VARIABLE
COGNITIVA

VARIABLE NO
COGNTIVA

Dos grandes categoras:

Dos tipos de tems:

1/ Los que exigen que el sujeto

seleccione una o varias opciones
de entre las propuestas.

1/ Los tems de respuesta abierta

2/ Los que requieren que el sujeto

construya o elabore la respuesta.

2/ Los tems de respuesta

cerrada o escalas de valoracin
(escalas de categoras y
listados).

TRES TIPOS: tems de

eleccin mltiple, tems
de eleccin binaria e tems
de emparejamiento.
EJEMPLOS: Pgina 105
del libro.

DOS TIPOS: De respuesta

corta o de completar y de
respuesta extensa.
EJEMPLOS: Pgina 106 del
libro.
ITEMS DE VALORACIN:
para saber no tanto si el
alumno sabe cmo se
hace algo sino si de
verdad sabe hacerlo (Pj:
portafolio).

Qu tipo de tem utilizar en cada caso? No hay

respuestas unvocas. Depende de la variable que se
desea medir y de cmo se haya representado
empricamente dicha variable. Indicacin general:
1) tems de eleccin y de respuesta corta (procesos
cognitivos como adquirir conocimientos, su
comprensin y aplicacin)
2) tems de respuesta extensa (procesos como el
anlisis, la sntesis y la evaluacin)

La recomendacin general sera trabajar con el tipo

de tem que proporcione la medida ms directa de
aquello que queremos medir.
Gronlund (1991) recomienda en igualdad de
condiciones optar por los tems de eleccin (debido
a su mayor cobertura de contenido). Aunque en la
ltima dcada los tems de construccin han
suscitado mucho inters (evaluar conocimientos de
orden superior; inters educativo por la evaluacin
formativa; etc.). Ver Tabla 3.3. (pg. 107).

MBITO
NO
COGNITIV
O

Los tems de respuesta abierta: en los

que el sujeto escribe directamente su
respuesta.
Los tems de respuesta cerrada: en los
que el sujeto responde eligiendo (una
de) entre las distintas opciones
propuestas. Se denominan escalas de
valoracin

LAS ESCALAS DE
CATEGORAS

LOS LISTADOS

ESCALAS DE VALORACIN

1/ LAS ESCALAS DE
CATEGORAS
tems formados por un
enunciado y un conjunto
de categoras, donde se
pide al sujeto que se
posicione respecto a algo
(sujeto, objeto, idea, etc.),
que examine sus
opiniones y los site en la
categora apropiada.
EJEMPLO (pg. 109)

Cuando las categoras

estn ordenadas y
denotan el grado de
acuerdo o desacuerdo (u
otros aspectos) con la
afirmacin contenida en
el enunciado del tem,
esta escala suele
llamarse ESCALA DE
ACTITUD O TIPO LIKER.
TABLA 3.4. (pg.110)

ESCALAS DE VALORACIN

2/ LOS LISTADOS
Un conjunto o lista de trminos, frases o
afirmaciones relativas a un objeto (sujeto,
hecho o idea), en los que la tarea del sujeto
se reduce a marcar con una cruz los
elementos de la lista que en su opinin sean
aplicables al objeto que se est valorando
EJEMPLO (pg. 111)

LOS LISTADOS Y LAS CATEGORAS

DE VALORACIN

VENTAJAS
Resultan sencillos, baratos y

precisos al describir o evaluar a

una persona.
Fciles de construir, administrar
puntuar y verstiles en sus
aplicaciones.
Se pueden utilizar para evaluarse
a uno mismo (autoinformes).

DESVENTAJAS
No es conveniente cuando se

desea obtener informacin sobre

una situacin compleja o si se
est interesado en saber qu
piensan realmente los sujetos de
un tema particular.

3.3.- LONGITUD DE LA PRUEBA

La longitud y la fiabilidad de
una
prueba
estn
directamente relacionadas,
de forma que cuanto ms
larga es la prueba ms fiable
resulta
(desventajas:
los
efectos de la fatiga y la
prdida de motivacin del
sujeto).
Hay que tener en cuenta las
caractersticas de la poblacin
a la que se dirige la prueba
(edad de los sujetos, ritmo de
aprendizaje, etc.).

Es importante tener en
cuenta para qu se va a
utilizar el test (pj.: para
tomar
una
decisin
importante o para ver el
progreso educativo de un
nio).
Una forma de operar es
decidir cul es el nmero
mnimo deseable de tems
en cada celdilla de la tabla
de identificacin.
Otra forma es decidir el
nmero mnimo de tems
por columna y fila.

Ya sabemos cuntos tems y de qu

tipo han de medir cada uno de
los indicadores empricos que
representa la caracterstica o
constructo que mide el test. La
siguiente pregunta es:
Cmo tienen que ser esos tems?
Cul es su nivel de dificultad y su
capacidad para discriminar entre
sujetos que poseen en distinto
grado la caracterstica evaluada.

Supongamos que se
desea detectar a
los alumnos ms
brillantes de la

La prueba deber
estar formada por
tems muy difciles.

clase.

Si lo que se desea
es saber el nivel
general de
conocimientos de
una clase.

La prueba deber
estar formada por
tems de dificultad
media.

4.- Confeccin de los tems

Lo primero es seleccionar a las

personas que se van a encargar de
redactar o construir los tems.
Suelen ser:
Expertos en contenido, que adems,
debern estar familiarizados con
la poblacin a la que va a ir
destinada la prueba. Lo ideal es
que se construyan tres veces ms
tems que los necesarios.

Escribir
Escribirde
deforma
formaclara,
clara,simple,
simple,precisa
precisayyconcisa
concisa
(escribir
(escribirtems
temscortos,
cortos,evitando
evitandolalainclusin
inclusinde
de
palabras
palabrasoofrases
frasesirrelevantes,
irrelevantes,no
noutilizar
utilizartems
tems
generales
generalesooambiguos,
ambiguos,etc.)
etc.)
Cuidar
Cuidarelellenguaje
lenguaje(vocabulario
(vocabularioapropiado,
apropiado,frases
frases
gramaticalmente
gramaticalmentecorrectas,
correctas,fcil
fcilcomprensin,
comprensin,
evitar
evitarnegaciones
negacionesen
enelelenunciado,
enunciado,etc.)
etc.)
Expresar
Expresaruna
unanica
nicaidea
ideapor
portem
tem(incluir
(incluiruna
unasola
sola
idea
ideapor
porenunciado
enunciadoyyno
novarias
variascombinadas,
combinadas,evitar
evitar
preguntar
preguntardos
doscosas
cosasalalmismo
mismotiempo)
tiempo)

4.2.- EN EL DOMINIO COGNITIVO

1) El enunciado debe contener la idea central y la mayor

parte del texto del tem (evitando repetir palabras en
las distintas opciones de respuesta).
2) Las opciones de respuesta deben aparecer al final del
enunciado y no a la mitad de ste.
3) El tem debe tener una nica respuesta.
4) Hay que evitar como alternativas de respuesta -Todas
las anteriores y Ninguna de las anteriores- porque
confunden a los que responden.

4.2.- EN EL DOMINIO COGNITIVO

5) Ordenar las opciones de respuesta de forma lgica o

secuencial y evitar que las alternativas se solapen.
6) Controlar la posicin en la que aparece la opcin
correcta de respuesta en los tems de una prueba para
evitar un patrn sistemtico que pueda ser detectado
por los sujetos.
7) Evitar dar pistas acerca de la opcin correcta de
respuesta (indicios gramaticales, alternativas correctas
e incorrectas deben ser razonables, etc.).

Para
Paragenerar
generarideas
ideaspara
paraconstruir
construirtems
temsse
sepuede
puede
acudir
acudiraatextos,
textos,manuales,
manuales,libros
librosde
deproblemas,
problemas,
obras
obrasde
dereferencia,
referencia,etc.
etc.
Para
Paraconstruir
construirlos
losdistractores
distractoreslo
loms
mshabitual
habituales
es
recurrir
recurriraalas
lasinterpretaciones
interpretacioneserrneas
errneasfrecuentes
frecuentes
aalos
loserrores
erroresms
mscomunes
comunesde
delos
lossujetos,
sujetos,etc.
etc.
Para
Paralo
loque
queno
noexiste
existeconsenso
consensogeneralizado
generalizadoes
es
para
paralalarespuesta
respuestaaalalapregunta
preguntade
decuntas
cuntas
opciones
opcionesde
derespuesta
respuestaincluir
incluiren
eneleltem:
tem:3,3,44 oo
ms.
ms.

4.3.- EN EL DOMINIO NO COGNITIVO

1) Evitar expresiones coloquiales y procedentes del argot

que pueden ser comprendidas nicamente por un
segmento especfico de la poblacin y en un
determinado periodo de tiempo.
2) Variar la direccin de la pregunta, incluyendo en la
prueba el mismo nmero de tems formulados de
manera positiva y negativa.
3) Normalmente es conveniente incluir una categora de
respuesta que represente un punto medio (p.j.: ni de
acuerdo ni en desacuerdo).

Un SESGO DE RESPUESTA es la tendencia sistemtica de un sujeto a

responder a los tems de la prueba de una determinada manera, con
independencia de cul sea el contenido de los tems:
1/ LA DESEABILIAD
SOCIAL: elegir
sistemticamente la
opcin de respuesta
que se considera ms
deseable socialmente.

2/ LA AQUIESCENCIA:
responder sistemticamente
que se est de acuerdo o en
desacuerdo con lo que
indica el enunciado, al
margen de lo que en l se
afirma.

3/ LA RESPUESTA EXTERNA: responder

sistemticamente eligiendo las categoras
de respuesta de los extremos, con
independencia del contenido del tem.

4.4. REVISIN DE LOS TEMS

Lo ideal es poder pasar el conjunto de tems redactados

a un experto ajeno al constructor y pedirle que los revise
(lenguaje, redaccin, contenido, etc.).

El constructor deber dejar pasar un da o ms y volver a

examinar todos los tems revisando su contenido, claridad
y lenguaje. Los seleccionados pasaran a la siguiente fase
(confeccin de la prueba) y despus sern de nuevo
chequeados en la ltima fase (evaluacin de la prueba).

5.- Confeccin de la prueba

Confeccionar la prueba supone que resulte lo ms fcil

posible seguir las instrucciones del test, leer los tems y
registrar sus respuestas (Fowler, 1995):

INSTRUCCIONES

FORMATO DE

DE

PRESENTACIN

ADMINISTRACI

DE LA PRUEBA

N
FORMATO DE
REGISTRO DE LAS
RESPUESTAS

5.1. INSTRUCCIONES DE LA
ADMINISTRACIN

OBJETIVO

Es proporcionar un marco

de referencia comn que nos

permita asegurarnos que
todos los sujetos
comprenden perfectamente
la mecnica del test.

OBJETIVO

Se pretende uniformar y

estandarizar las condiciones

de administracin de la
prueba, para que las
puntuaciones de los distintos
sujetos sean comparables y
reflejen solo diferencias en la
caracterstica que mide el test.

5.1. INSTRUCCIONES DE LA ADMINISTRACIN

Las instrucciones del test deben
indicar con un lenguaje claro y
sencillo cmo ha de responder,
dnde ha de responder, de
cunto tiempo dispone para ello
y , en el caso de las pruebas
cognitivas, si es conveniente
responder a todos los tems o es
mejor no responder al azar.

Adicionalmente,
en
las

instrucciones se puede indicar

cul es el objetivo del test, cmo
van a ser puntuadas sus
respuestas y se le puede sugerir
cmo distribuir el tiempo de
aplicacin de la prueba.

En ocasiones, es til incluir

ejemplos
o
ejercicios
prcticos con el fin de
clarificar aun ms las
instrucciones.

Si la prueba se enva por

correo, las instrucciones
debern
estar
ms
detalladas.
Si la aplicacin es
presencial, es conveniente
que el encuestador lea en
voz alta las instrucciones.

5.2. FORMATO DE PRESENTACIN DE LA PRUEBA

La simple ordenacin de los tems
de un test puede llevar a que un
sujeto d por terminada la prueba
antes casi de empezar. En pruebas
cognitivas se recomienda empezar
con tems fciles y en pruebas no
cognitivas con preguntas de
calentamiento
que
le
hagan
sentirse cmodo.

Es importante que el orden

en el que aparecen las
preguntas sea lgico. Hay
que evitar poner preguntas
consecutivas que salten de
un tema a otro o que
cambien sucesivamente de
formato.

Conviene agrupar por bloques

las preguntas que traten del
mismo tema, que comparten el
mismo enunciado o material de
referencia, que tengan las
mismas instrucciones o que
utilicen el mismo formato.

En pruebas largas si es
aconsejable
utilizar
distintos formatos para los
tems con el fin de romper
un poco la monotona de la
prueba.
Tabla 3.6 (pg. 126 libro):
Recomendaciones.

5.3. FORMATO DE REGISTRO DE LAS

RESPUESTAS
DOS
POSIBILIDADES

SEGUNDA
OPCIN

1) Los sujetos responden

La ventaja es que permite

directamente en el mismo
cuadernillo en el que estn
las preguntas.

El inconveniente es que el

2) Los sujetos responden en

hojas de respuesta que
son entregadas junto con
el cuadernillo.

reutilizar posteriormente el
cuadernillo.

sujeto que no est muy

familiarizado le resulta ms
complicado (pj.: recordar la
opcin elegida).

5.3. FORMATO DE REGISTRO DE LAS

RESPUESTAS

INTERESANTE

Antes de embarcarse en la construccin de un nuevo

tests o prueba es conveniente examinar si existe en el

mercado alguno ya comercializado que evale aquello que
queremos medir con los requisitos mtricos exigibles.

Es til crear un banco de tems que nos permita construir

distintas pruebas en distintos momentos con distintos
objetivos y para evaluar a diferentes sujetos.

6.- Aplicacin de la prueba

Colectiva
Colectiva oo individual.
individual.

Como
Como una
una prueba
prueba de
delpiz
lpizyy papel
papel oo
como
como un
un test
test informatizado.
informatizado.

Personal,
Personal, por
portelfono
telfono oo por
porcorreo
correo
postal.
postal.

CMO LLEVAR A CABO LA PRIMERA

APLICACIN

1/ OPCIN

Aplicacin experimental: se

aplica la prueba tal y como ha

sido construida a una muestra
de sujetos. Es lo que se conoce
como realizacin de un estudio
piloto de la prueba.

2/ OPCIN

Aplicacin experimental en una

prueba operativa: se incluyen los

tems de la nueva prueba en una
que ya ha sido previamente
evaluada y al aplicar sta se
aaden los tems que se desea
pilotar (se evalan solo stos).