LA LUZ DEL PRISMA PARA

COMPRENDER LAS
ORGANIZACIONES EDUCATIVAS

SANDRA RUB CALDERN

DAZ
Miguel ngel Santos
Guerra

APROXIMACIN CONCEPTUAL A LA
ORGANIZACIN ESCOLAR
CAPITULO III

Es importante tomar en cuenta que las falacias son peligrosas porque a

veces no resulta fcil su deteccin por parte del lector, menos por parte del
autor, sea de cualquier nivel el cual se consulte.
1._ PRINCIPALES FALACIAS EN EL DISCURSO DE LA ORGANIZACIN ESCOLAR
o Las falacias se instalan en el discurso escrito.
oLa causa cotidiana: la mayora de los fenmenos humanos tienen muchas
causas posibles. Algunas veces solo se elige una deellas y se les considera
como la nica verdadera. Ni siquiera se busca la ms probable.
oLa generalizacin de las conclusiones: la generalizacin tiene un grave
riesgo enlos fenmenos sociales ya que las situaciones son irrepetibles.
Cada escuela tieneun contexto, una historia y un funcionamiento distinto.

PRINCIPALES FALACIAS EN EL DISCURSO DE

LA ORGANIZACIN ESCOLAR
Se dice que una organizacin flexible es causa de la indisciplina.
La falacia denominada AD IGNORAMTIAM es frecuentemente
utilizada.
La falacia del NON SEQUITUR es abundantemente utilizada en la
literatura sobre las organizaciones.
La falacia denominada POTS HOC, ERGO PROPTER HOC, consiste
en asumir la causalidad sobre la base de la mera sucesin en el
tiempo.
En la teora sobre las organizaciones se emplean abundantes
juicios deductivos. El problema es partir de premisas que sean
ciertas.

2._ FUNDAMENTACIN
EPISTEMOLGICA DE LA
ORGANIZACIN
ESCOLAR
Cmo es la escuela?
Cmo conocemos la

escuela?

El riesgo del conocimiento cientfico es que sea considerado como

un conocimiento:
ltimo

Acabado

Absolut
o

incontestable

Cerrado

EL CONOCIMIENTO CIENTFICO
Busca la reconstruccin critica de la realidad. El cual es su valor;
La capacidad de indagar en la realidad de una forma rigurosa y de
someter al juicio de la crtica las formas de interpretarla.
PASOS QUE RECORRE EL CONOCIMIENTO:

MOMENTO

Por qu en ese
momento
precisamente se
hace hincapi en esa
bsqueda, en esa
investigacin.

PASOS QUE RECORRE EL CONOCIMIENTO:

CONTENIDO

Qu es lo que, en
esencia, se pretende
conocer desde la
perspectiva
cientfica.

MTODO

Cul es la manera de
acercarse a la
realidad para
conseguir un
conocimiento
verdadero.

TRANSMISI
N

Cmo realizar una

difusin que est
abierta al rigor y al
mismo tiempo a al
critica.

PASOS QUE RECORRE EL

CONOCIMIENTO:
UTILIZACIN

EVALUACIN

Para qu y para
quin es til el
conocimiento que se
ha adquirido.
Cmo saber si el
resultado de la
inicial pretensin
positiva se ha
mantenido o
desvirtuado.

TODA ENSEANZA FALSIFICA SU DISCIPLINA AL ADQUUIRIR STA

LA FORMA DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE; EL ARTE DE LA
PEDAGOGA CONSISTE EN MINIMIZAR LA FALSIFICACIN DEL
CONOCIMIENTO. LA ASPIRACIN A LOGRARLO, A FORMAR EL
CONOCIMIENTO SIN DISTORSIONARLO EN FORMAS PEDAGGICAS,
CONSTITUYE EL DESAFO PARA DESARROLLAR EL PROPIO ARTE
STENHOUSE,
1984

3. APROXIMACIN
CONCEPTUAL A LA
ORGANIZACIN ESCOLAR
LAS CAUSAS DE LA COMPLEJIDAD SON DIVERSAS Y TIENEN
DIFERENTE ORIGEN:
A. Las traducciones que se realizan con escasa precisin.
B. La complejidad funcional aade un elemento mas de confusin,
ya que en el se habla de administrar una organizacin.
C. La escasa importancia que suele darse al componente semntico
de la ciencia.
D. La pequea relevancia que hasta hace algunos aos ha tenido la
Organizacin Escolar en el marco de la educacin.

SE DEFINE ORGANIZACIN
ESCOLAR
A.
La institucin que congrega a los alumnos para el aprendizaje
agrupado de los
saberes establecidos. Se habla de una
organizacin escolar para referirse a cualquier centro educativo.

B.
El conjunto de conocimientos se ha ido acumulando sobre la
ordenacin de los elementos que configuran la escuela. As se habla
de una disciplina, como un conjunto de saberes.

SE DEFINE ORGANIZACIN
ESCOLAR
C. La accin de ordenar todos los elementos, el proceso o
fenmeno consistente en estructurar dinmicamente los diversos
aspectos que integran la institucin. En este sentido se dice que en
una escuela hay buena o mala organizacin o de que se estn
organizando las actividades de recuperacin.
D.
El defecto de que los elementos de la organizacin estn
dispuestos y articulados de forma conveniente, de manera que en
su disposicin y entramado funcional pueda verse el hecho de la
accin organizada realizada.

ELEMENTOS CONSTANTES
EN LA ORGANIZACIN
ESCOLAR:
1. CARCTER ORDENANCISTA: La referencia a la ordenacin e
interrelacin de elementos constituye la escencia de la
organizacin.
2. CARCTER FINALISTA: La subordinacin a fines que casi siempre
se sitan en el xito acadmico, en la consecucin de logros
relativos a la adquisicin de los conocimientos establecidos.
3. CARCTER NORMATIVO: La ordenacin de los elementos supone
o exige una normatividad positiva, buena, eficaz, frente a otras
menos positivas y, sobre todo, frente al desorden o a la
desorganizacin.
4. CARCTER SUBSIDIARIO: La organizacin tiene un carcter
subsidiario, facilitador o posibilitador de la accin que se desea

DIFERENCIAS ENTRE
ORGANIZACIN/ADMINISTRACIN Y
ORGANIZACIN/CENTRO
Las metas son ms precisas y estn ms arraigadas en la realidad
dentro dentro de la dinmica del centro.
La provisin de medios es ms ajustada en el Centro, ms directa,
ms rpida.
El desajuste entre la planificacin y el nivel de ejecucin es mayor
en la Administracin Educativa.
El proceso de supervisin es ms sencillo en el centro escolar.

4. LA ORGANIZACIN ESCOLAR;ENTRE LA
TEORA GENERAL DE LA ORGANIZACIN Y LA
ORGANIZACIN ESPECIAL.
La Organizacin Escolar se nutre del pensamiento elaborado sobre
la teora general de las organizaciones.
Las escuelas como organizaciones, tienen muchas cosas en comn
con otras organizaciones enclavadas en la misma cultura.

4.1 LOS DILEMAS DE LAS

ORGANIZACIONES:
PERSPECTIVA
AUTNOMA &
PERSPECTIVA
HETERNOMA

PERSPECTIVA
EFICIENTISTAPERSPECTIVA
HUMANISTA

PERSOECTIVA
NORMATIVAPERSPECTIVA
DESCRIPTIVA
PERSPECTIVA
GENERAL.
PERSPECTIVA
PARTICULAR.

PERSPECTIVA
TEORICAPERSPECTIVA
PRCTICA

4.2 CARACTERSTICAS DE LA
ESCUELA
G)LA ETAPA
INFANTIL Y
JUVENIL DE
SUS
DESTINATARIO
S
F) NATURALEZA
AMBIGUA Y
CONTRADICTO
RIA DE SUS
FINES

A)
CARCTER
DISCONTN
UO DE SU
ACTIVIDAD

B)
RECLUTAMIE
NTO
FORZOSO DE
SU
CLIENTELA

E)PRESIN
SOCIAL SOBRE
SU
FUNCIONAMIEN
TO

C)NATURALE
ZA
PROBLEMTI
CA DE SU
INTERVENCI
N

D)CARCTE
R
HETERNO
MO DE SU
NORMATIVA

5. LA ORTODOXIA
EPISTEMOLGICA
La Organizacin Escolar ha sido adordada a mi juicio, desde
perspectivas poco atrayentes, escasamente relevantes,
execivamente abstractas y nada eficaces para comprender y
transformar la practica social.
APLICACIN A LA ESCUELA DE TEORIAS CIENTFICAS PROCEDENTES
DEL CAMPO INDUSTRIAL /COMERCIL O DE LAS GRANDES
BUROCRACIAS.
CONCEPCIN DE LA ESCUELA DESDE UN ENFOQUE ORDENACISTA,
FUNCIONALISTA Y MECANICISTA.
EL ENFOQUE VICARIO QUE CONVIERTE A LA ORGANIZACIN EN UN
ELEMENTO SUBSIDIARIO DE LA DIDCTICA

6. EN BUSCA DE
ALTERNATIVA
Los estudiantes que han vivido durante varios aos inmersos en
una organizacin que estn en e epicentro de las situaciones, que
conocen e la propia carne lo males de la institucionalizacin,
necesitan aprender en los libros como funcionan las escuelas.
La organizacin y su funcionamiento ha de analizarse desde las
dimensiones ticas que indudablemente conlleva. De lo contrario,
el discurso terico, la construccin de teoras y el resultado de la
investigacin ser completamente intil.

7. COMPRESIN Y CAMBIO
La dimensin idiogrfica se multiplica en las diferentes
perspectivas desde las que se puede contemplar la escuela; los
administradores la conciben, esencialmente, como una
organizacin que ha de buscar la eficacia. Las familias como u
taller de socializacin y de control epistemolgico.
La organizacin puede convertirse en un obstculo para el cambio,
pero tambin puede ser ella misma un elemento dinamizador de la
innovacin y de la mejora. Cuando en su seno de producen
conflictos, subterrneos o patentes.

COMPRENDER PARA
MEJORAR
La organizacin educativa est cobrando un importante relieve en
el marco de las ciencias de la educacin . una de las finalidades es
conseguir mejorar la disposicin y el funcionamiento de los medios
para que el aprendizaje sea mejor , pero existe otra pretensin
ms importante : conocer cmo influye la organizacin misma , de
forma directa y frecuentemente oculta.
Otra falacia frecuentemente consiste en la generalizacin de las
conclusiones a partir de un solo o de muy pocos casos , si la
jornada continua ha sido un elemento positivo en una escuela
( tngase en cuenta que esta afirmacin encierra ya una tremenda
complejidad ) se deduce que vendr bien a todo tipo de escuelas ,
la generalizacin tiene un grave riesgo en los fenmenos sociales
ya que las situaciones son irrepetibles . cada escuela tiene un
contexto , una historia y un funcionamiento distinto .

La enseanza en la institucin universitaria es inseparable de la

investigacin , solo de la investigacin emprica si no de lo que
podramos llamar investigacin didctica , es decir de la que se ha
de producir en el proceso de enseanza / aprendizaje.

APROXIMACIN
CONCEPTUAL A LA
ORGANIZACIN ESCOLAR
La organizacin escolar puede referirse a cuatro concepcionesy de alguna
manera , complementarias.
La institucin que cobre ( y posteriormente acredita) a los alumnos para el
aprendizaje agrupado de los saberes establecidos , se habla de una
organizacin escolar para referirse a cualquier centro educativo.
El conjunto de conocimientos que se ha ido acumulando sobre la
ordenacin de los elementos que configuran la escuela , as se habla de la
organizacin escolar como una disciplina , como un conjunto de saberes .
La accin de ordenar todos los elementos , el proceso o fenmenos
consistentes en estructurar dinmicamente los diversos que integran la
institucin , es este sentido se dice que una escuela hay una buena o mala
organizacin o de que estn organizando las actividades de recuperacin .

La rueda de la gestin podemos ver cuatro fases que se suceden

diacrnicamente:
Cada una de las fases puede ser contemplada desde la ptica de
las tres restantes a medida que gira en el tiempo y en el espacio
Las organizaciones escolares estn pues , inmersas en una
sociedad que las genera , las sostiene , las condiciona y a veces
las maneja.
La perspectiva particular se refiere tambin a algn aspecto
concreto , a algn grupo de personas , a un solo fenmeno o grupo
de fenmenos en el marco de la organizacin : la direccin , el
conflicto , el tiempo i el espacio son ejemplos del enfoque
particular . la perspectiva general abarca todos los elementos y
contempla la organizacin de forma holstica.

LA ESCUELA ES UNA
ORGANIZACIN FORMAL
La escuela hace una organizacin formal , y que todo su
entramado institucional tiene un andamiaje de roles que
corresponde a su estructura , este entramado le confiere
estabilidad y continuidad en el tiempo y le hace desempear unas
funciones independientemente de las caractersticas personales de
sus integrantes .

LA ESCUELA ES UNA
BUROCRACIA
La burocracia es un sistema administrativo adaptado a las
necesidades de las organizaciones grandes y complejas , aqu
habar que decir que la escuela no solo es un centro aislado si no
que , aunque estudiemos y hagamos referencia a cada una de ellas
o a una solo , lo cierto que el sistema educativo tiene una
dimensin que sobrepasas y a la vez condiciona la concepcin de
cada escuela .
reas juridiciales : fijas y oficiales , dirigidas por normas , reglas ,
planes , estatutos , reglamentos , etc, en la escuela existe un
consejo escolar m ciclos seminarios , departamentos de orientacin
, asociaciones de padres , organizamos todos que estn guiados
por reglas , unas externas e internas.

MACRO POLTICA VERSUS

MICROPOLITICA
La escuela es una organizacin que tiene dos dimensiones sin las
cuales no puede ser entendida , la primera se refiere al contexto
macro en el que se instala , al que sirve y que rige , el segundo
hace referencia a las caractersticas de cada escuela en su
contexto concreto , en su funcionamiento interno y peculiar ,
absolutamente irrepetible

CARACTERSTICAS DE
UNA ORGANIZACIN QUE
EDUCA
La escuela es un a organizacin dentro del cual tiene lugar un
proceso educativo intencional que no solo sirve de marco si no
que constituya ella mismo en un agente educativo.