Discalculia o trastorno del

aprendizaje de las matemticas

Desarrollo del pensamiento matemtico

Los estudios realizados hasta la actualidad parecen indicar
que el sentido numrico es innato, y consiste en:
la capacidad para diferenciar la unidad de la pluralidad,
y el todo de las partes.
En el ser humano, el sentido numrico es la base sobre la
que se construye una capacidad numrica ms compleja
dependiente de la escolarizacin.
Los nios antes de su escolaridad ya presentan una serie de
destrezas numricas:
Conocen el concepto de nmero como representacin de una cantidad.
Poseen los sistemas bsicos de simbolizacin como el principio de
cardinalidad (correspondencia cantidad-nmero) y el de ordinalidad
relacin de orden de un nmero con otros nmeros).

 los nmeros se ordenan

secuencialmente, de manera que
progresivamente.
se asocian cantidades a un
nmero.

se asocian las cantidades a una

palabra en concreto.

Un beb ya distingue entre 1 y 3

objetos.

Desarrollo del
sistema
numrico
verbal:
Desarrollo del
sistema
numrico
arbigo:
Desarrollo de
la lnea
numrica
mental:
Desarrollo del
sentido
numrico.

El desarrollo de estas destrezas sera el

siguiente

Capacidades cognitivas previas para que

se produzca el pensamiento matemtico
J. Piaget: percepcin, manipulacin y representacin
mental tanto de objeto como de sus
transformaciones (ciclo percepcin-accin). Lo que
le permite al nio aprender dos cosas
Cantidad (cardinalidad) y orden (ordinalidad).

La nocin de cantidad se basa en la capacidad de

clasificar-agrupar (percibir lo que es comn en los
objetos) y la de orden en la de seriar.
Conservacin de cantidad

Dentro del mbito del

conocimiento
matemtico se
diferencia
Concepto
de nmero
Operacion
es
aritmtica
s
Resolucin
de
problemas

LadiscalculiaoDificultades en el
aprendizaje de las matemticas (DAM)
Es una dificultad de aprendizaje especfica en matemticas
que consiste en una dificultad para comprender y realizar
clculos matemticos.
Su etiologa puede ser variada

El trminodiscalculiase refiere especficamente a la

incapacidad de realizar operaciones matemticas o
aritmticas.
Generalmente una persona con discalculia puede tener
uncociente intelectual normal , pero manifiesta problemas con
las matemticas, direcciones, etc y por lo tanto un bajo
rendimiento escolar en algunas reas.

Concepto de discalculia (Kosc,

1974)
Trastorno estructural de las
habilidades matemticas originado por
un trastorno gentico o congnito de
partes del cerebro que son el
substrato anatomo-fisiolgico directo
de la maduracin de las habilidades
matemticas adecuadas a cada edad,
sin un trastorno simultneo de las
funciones mentales generales.
(Developmental Dyscalculia de L. Kosc. Journal of learning
Disabilities, 1974.)

Concepto de discalculia
DSM-5
La Asociacin Americana de Psiquiatra en el Diagnostic and Statistical
Manual of Mental Disorders (DSM-V) (American Psychiatric Association
[APA], 2013)
El trastorno de aprendizaje en matemticas incluido dentro de
los trastornos del neurodesarrollo.
Implica dificultades en:
Concepto de cantidad
La memorizacin de hechos numricos
Clculo preciso o fluido
Razonamiento matemtico
Nota: La discalculia es un trmino alternativo utilizado para referirse a un patrn
de las dificultades caracterizadas por problemas en el procesamiento de
informacin numrica, el aprendizaje de hechos numricos, y realizacin de
clculos precisos o fluidos.
Si la discalculia es usada para especificar este particular patrn de dificultades
matemticas, es importante tambin especificar otras dificultades adicionales,
tales como dificultades en el razonamiento matemtico o el razonamiento verbal

Prevalencia
Se halla entre el 3-6,5% (Savel, 2004; Lagae,
2008).

Trastorno de aprendizaje observado con la misma

frecuencia en nios que en nias (Gross-Tsur,
Manor, & Shalev, 1996; Lewis, Hitch, & Walker,
1994). algunos estudios apuntan a que podra ser
ms frecuente en nias (Shalev, 2000)

Los nios con Discalculia/trastorno de

aprendizaje en matemticas pueden
tener dificultades para
Crear estrategias para la solucin de problemas

(Landerl,

Bevan, & Butterworth, 2004).

Asimilar y recordar datos numricos y para automatizar

las tablas de multiplicar (Rosselli & Matute, 2005; Shalev &
Gross-Tsur, 2001; Geary, 2011).

Entender el sentido de los nmeros y las

cantidades.

Escribir y/o leer nmeros

Laurillard, 2011)

(Butterworth, Varma,

Deficiencias matemticas en la discalculia

La discalculia del desarrollo no es un trastorno

uniforme. El tipo de problema numrico y su
gravedad presentan variaciones.

algunos nios realizan bien tareas simples de suma pero

fracasan en la realizacin de problemas aritmticos ms
complejos.
Otros no pueden dominar conceptos bsicos aritmticos a pesar
de poseer las destrezas para encontrar soluciones a problemas
numricos (Hanich et al., 2001);
otros presentan problemas tanto para solucionar
problemas aritmticos bsicos como para entender
problemas ms complejos.

Se han observado tambin diferencias en la velocidad de procesamiento

y de conteo en varios de estos nios, comparados con sus controles
normales (Landerl et al., 2004).

Rosselli, Ardila, &

Matute, 2010.

errores de tipo atencional grfico-motores

Errores en la memorizacin de cantidades.
Errores de memoria en la evocacin de hechos
numricos bsicos.
Errores en la organizacin espacial de las cantidades

Jordan, Hanich y
Kaplan, (2003),
Jordan et al., (2003)

utilizan con mayor frecuencia estrategias inmaduras

(como contar con los dedos)
presentan ms errores en el conteo
No poseen hechos numricos bsicos

Dificultades en la organizacin espacial de

cantidades
Dificultades para seguir adecuadamente los
procedimientos aritmticos.

Strang y Rourke
(1985) los errores al
solucionar
operaciones
aritmticas y
problemas
numricos se deben
a:

Caractersticas de la discalculia segn

diferentes autores

 Relacionada con
problemas de
lenguaje ( dislexia,
dificultades
comprensin de los
enunciados, reduccin
de memoria verbal,)
Asociada a
dificultades espaciotemporales: problemas
secuenciales e inversin
de nmeros

SUBTIPOS DE
DISCALCULIA(R
ourke 1993)

El modelo de triple cdigo (Dehaene, 1992)

Tres dimensiones de
representacin relativamente
independientes:
Representacin de la cantidad o
magnitud numrica

fuerte componente espacial

lnea mental sobre la que se colocaran los
nmeros.

Verbal-auditivo asociado al:

procesamiento de palabras numricas y
a los hechos aritmticos,.

Cdigo visual-arbico y se empleara

en el procesamiento de la paridad numrica y
en tareas de clculo multidgito (relacionado con los
procedimientos).

El modelo de triple cdigo (Dehaene,

1992)

Modelo que defiende adems que la representacin

abstracta de cantidad tendra su origen en habilidades
perceptivas innatas (subitizing, que es la capacidad para
contar pequeas cantidades de forma muy rpida), y
cmo a partir de ella se construira nuestro conocimiento
numrico.
La experiencia previa a la escolarizacin con los nmeros
y el conteo fortaleceran estas representaciones y
facilitaran el desarrollo y empleo de las representaciones
verbales y visuales-arbicas.
El aprendizaje escolar consolidara el dominio sobre estos
cdigos y su automatizacin

Explicaciones
neurolgicas sobre
el origen de la
discalculia

Trastorno
secundario a otro
dficit cognitivo.

Defecto numrico
bsico

Integracin de un
defecto numrico
bsico y problemas
en otras habilidades
cognitivas

(Ardila & Rosselli, 2002; Landerl et al., 2004):

Problemas lingsticos
Problemas en las memorias
Problemas espaciales
Geary & Hoard, 2001
Memoria semntica
Memoria de trabajo
Butterworth, 2005
carencia en el concepto bsico de magnitud
que impide la adquisicin de las habilidades
matemticas .
Geary y Hoard ( 2005)
Las dificultades espaciales dificultan la
representacin de la magnitud.

Las
investigacio
nes no son
concluyente
s

Problemas ejecutivos y metacognitivos.

Problemas integrativos de partes todo

Trastorno secundario a otro dficit

cognitivo.

Defecto bsico numrico

La carencia en el concepto bsico de magnitud
impide al sujeto la adquisicin de las habilidades
matemticas.
Carencia innata del sentido del nmero es similar
a la carencia fonolgica en la lectura.

Qu entendemos por sentido numrico?:

Habilidad universal para representar y
manipular cantidades mentalmente de
manera no verbal y que estn presentes del

Defecto bsico numrico implica que se tiene

dificultades en:

El conteo y en la comparacin de magnitudes

(Butterworth, 2005, 2008; Landerl et al., 2004).
(qu nmero es mayor 103 y 130).

No poseen subitizing (capacidad para percibir la

cantidad de manera sbita) (Brysbaert, 2005).
No tiene adquirida la lnea numrica
No comprenden la cantidad:
es decir, 5 y V representa 5 elementos

Integracin entre un defecto bsico numrico y problemas

en otras habilidades cognitivas

Tienen en cuenta la alteracin de los

procesos cognitivos como los
defectos bsicos numricos

Bases neuropsicolgicas de la discalculia

Lbulos
parietales
izquierdo y
derecho.

Surco intraparietal que afectara a las

representaciones de cantidad.

Regiones
perisilvianas y
ganglios
basales y
ncleos
talmicos del
hemisferio
reas
del giro
izquierdo:
fusiforme

estn relacionados con el procesamiento de

nmeros en formato verbal (lectura,
produccin y audicin), la lectura de arbigos
y la resolucin de multiplicaciones.
el reconocimiento visual de nmeros y letras

Debe sealarse tambin, que en el curso tanto de las tareas de lectura como en las tareas
matemticas, se produce adicionalmente la activacin de reas prefrontales y parietales,
implicadas en procesos ejecutivos y atencionales, y cuya implicacin vara en funcin de las
demandas que la tarea plantea a estos niveles.

Nios pequeos

Dificultad para
aprender a contar

Nios en edad escolar Adolescentes y

adultos

Dificultad para
Dificultad para
aprender las
estimar costos,
matemticas
como la cuenta del
bsicas (suma,
mercado
Dificultad para
resta, multiplicacin
Dificultad para
reconocer los
y divisin)
aprender conceptos
nmeros impresos
matemticos ms
Dificultad para el
desarrollo de
all de las
habilidades
matemticas
Dificultad para
matemticas para
bsicas
relacionar la idea de
resolver problemas
un nmero (4) y la
Poca capacidad
forma en que existe Mala memoria a
para desarrollar un
en el mundo (4
largo plazo para las
presupuesto o
caballos, 4
funciones
controlar la cuenta
automviles, 4
matemticas
de banco
hijos)
Dificultad con el
concepto del

Signos que pueden aparecer en los

nios con trastornos del clculo
Confusiones
entre nmeros
con una forma (el
6 por el 9) o
sonido
semejante, (el
seis por el siete)
Errores en la
identificacin de
los smbolos
numricos

Escritura
incorrecta de los
nmeros

Confusin entre
los signos
aritmticos
(confunden + por
el signo )
Errores en las
operaciones
aritmticas

Fallos en el
razonamiento de
la solucin de
problemas
matemticos

Dificultades para
la realizacin de
clculo mental

Comorbilidad con otros

trastornos
la discalculia se observa con frecuencia en
combinacin con otras dificultades acadmicas:
en especial con la dislexia.
Dficit de atencin con hiperactividad
tambin puede formar parte del sndrome de Gerstmann de
desarrollo.
Sndrome de Gerstmann incluye adems de la
discalculia, agnosia digital, disgrafa y desorientacin
derecha-izquierda (PeBenito, 1987; PeBenito, Fisch, &
Fisch, 1988) y ocasionalmente apraxia constructiva
Existe,
sin embargo,
el trastorno
especfico en las
(Benson
& Geschwind,
1970).

habilidades numricas, independiente de otros

defectos cognitivos (Landerl et al., 2004; Rosselli
et al., 2006)