Curso: Elaboracin de instrumentos de

evaluacin bajo el enfoque de competencias.

BIENVENIDOS !

Curso: Elaboracin de instrumentos de

evaluacin bajo el enfoque de competencias.

Primera sesin
Enero 12 de 2015.

Presentacin y encuadre.
Hora: 9:00-9:30

Desarrolla la tcnica: Presentacin uno a uno, con la

finalidad de que mencione su nombre y asignatura que
imparten.

Presentacin y encuadre.
Hora: 9:30-10:00

Analiza en coordinacin con el instructor el

contenido, desarrollo y evaluacin del curso, a
fin de determinar tiempos y organizacin para
la entrega de las evidencias.

Curso: Elaboracin de instrumentos de

evaluacin bajo el enfoque de competencias.

Objetivo del mdulo:

Elabora instrumentos de evaluacin del aprendizaje bajo
el enfoque de competencias para determinar el
desempeo de los estudiantes.

Curso: Elaboracin de instrumentos de

evaluacin bajo el enfoque de competencias.

Contenido a desarrollar en el mdulo.

1. Conceptos y enfoques entorno a la evaluacin.
2. Funciones de la evaluacin de los aprendizajes.
3. Aspectos claves para entender los actuales planteamientos de la
evaluacin del aprendizaje.
4. Principios como gua de reflexin para la evaluacin de los
aprendizajes.
5. Nuevo enfoque de la evaluacin de los aprendizajes.
6. Caractersticas de una evaluacin constructivista.
7. Caractersticas de la evaluacin de las competencias.
8. Elaboracin de instrumentos de evaluacin.

Curso: Elaboracin de instrumentos de

evaluacin bajo el enfoque de competencias.

Estrategias de enseanza-aprendizaje.
A partir de una exposicin dialogada, se analizan las teoras del
aprendizaje y evaluacin del aprendizaje.

A travs de una discusin dirigida, los docentes expresan de manera

verbal cmo seleccionan y utilizan las diferentes estrategias, tcnicas e
instrumentos de evaluacin del aprendizaje en su prctica docente.

Curso: Elaboracin de instrumentos de

evaluacin bajo el enfoque de competencias.

Estrategias de enseanza-aprendizaje.

A partir de la planeacin acadmica de la asignatura que

impartan y de lo visto en el curso, los participantes elaboran
instrumentos de evaluacin, mismos que sirven para evaluar el
aprendizaje y el desempeo escolar de los alumnos.

Curso: Elaboracin de instrumentos de

evaluacin bajo el enfoque de competencias.
Sistema de evaluacin y acreditacin del
mdulo.
Asistencia al curso con un mnimo de 80%. Puntos: 5
Actividades de crtica-reflexin y ejercicios realizados durante las
sesiones: 100%.Puntos: 5
Portafolio de evidencias. 100%. Puntos: 40
Elaboracin de instrumentos de evaluacin, especificadas en la
planeacin acadmica de la asignatura que imparte. 100%. Puntos: 50

Forma de entregar las

actividades.
Las actividades deben elaborarse en procesador de texto Word,
debiendo indicar lo siguiente:
Nombre y nmero de la actividad.
Nombre del alumno-docente.
Forma de nombrar los archivos de las actividades (iniciales de su
nombre (s) y apellidos, guin bajo y nmero de la actividad.
Ejemplo. (BAC_Ac01).

Forma de entregar las

actividades.
De igual forma deben guardar las actividades en un portafolio
de evidencias.
El portafolio debern elaborarlo de la siguiente manera.

Portafolio de evidencias. Abrir una carpeta en mis

documentos, nombrarla de la siguiente manera: iniciales de su
nombre (s) y apellidos, guin bajo y la palabra Portafolio
iniciando con mayscula. Ejemplo: SAM_P|ortafolio

Hora: 10:00-10:30
Elabora en plenaria y en un documento de Word de manera
individual y reflexiva el siguiente cuadro C-Q-A., respondiendo solo
la primera y segunda columna y la tercera hasta concluir el curso.
Lo que se conoce
(C)

Lo que se quiere conocer/aprender

(Q)

Lo que se ha aprendido
(A)

Qu conocimientos
traje para el curso?

Qu deseo aprender en el curso?

Qu he aprendido en el curso?

Curso: Elaboracin de instrumentos de

evaluacin bajo el enfoque de competencias.

Conceptos y enfoques entornos a la

evaluacin.

Curso: Elaboracin de instrumentos de

evaluacin bajo el enfoque de competencias.
Tiempo para desarrollarla: 10:30-10:50.
Exposicin: 10:50-11:00.

Actividad No. 1.
Redacta con tus propias palabras y en equipo de trabajo la definicin de
evaluacin, tambin contesta la siguiente pregunta Cul es la diferencia
entre acreditacin, calificacin y evaluacin ?

Curso: Elaboracin de instrumentos de

evaluacin bajo el enfoque de competencias.

Definicin de evaluacin.

La evaluacin es, un proceso permanente y se

realiza antes, durante y despus de la
implantacin del acto docente; comprende
todos los elementos que componen dicho acto,
tanto en planificacin como en su desarrollo y
sus resultados.

Curso: Elaboracin de instrumentos de

evaluacin bajo el enfoque de competencias.

RECESO
11:00-11:30

Curso: Elaboracin de instrumentos de

evaluacin bajo el enfoque de competencias.
Tiempo de elaboracin: 20 min. 11:30- 11:50
Exposicin: 10 min. 11:50-12:00
Actividad No. 2.
Realiza lectura rpida del tema: Teoras de aprendizaje y evaluacin del
aprendizaje que viene de la pgina 6 a la 21 y justifica en equipo de trabajo bajo
qu paradigma est enfocada la definicin de evaluacin elaborada en la actividad
No. 1.
Adems, contesta la siguiente pregunta.
1.Usted, califica, acredita o evala a sus estudiantes?

Teoras de aprendizaje.

Enseanza

Conductismo

Evaluacin

Aprendizaje

Cambios observables
de la conducta.

Proporcionar contenidos
o informacin. Depositar
informacin

Cambio estable en
la conducta

Alumno

Profesor
En completo control
del proceso

Sujeto pasivo. Depsito

de la informacin.

Enseanza

Humanismo

Evaluacin

Aprendizaje

Centrada en ayudar
a los estudiantes a
lograr su autorrealizacin

Autoevaluacin
Significativo

Alumno
Profesor
Facilitador de la
capacidad potencial Sujeto individuales, nicos
y diferentes a los dems
de autorrealizacin

Enseanza

Cognoscitivismo

Evaluacin

Aprendizaje

Actividad encaminada
Orientada al desarrollo de
a medir el logro
Significativo,
basado
habilidades de aprendizaje,
de los objetivos de
prender a aprender y/o con elen la recepcin y el
conocimiento,
nsear a pensar a travs de descubrimiento
comprensin y
estrategias o habilidades de
aplicacin
tipo cognitivo.

Profesor

Gua, encargado de
Alumno
ensearle al alumno
conocimientos de forma
efectiva. Acta como
Sujeto activo, procesador
entrenador
de informacin

Enseanza

Sociocultural

Evaluacin

Aprendizaje
ZDP

Dinmica, centrada
Relacin dialctica
Instruccin formal en el
en considerar los procesos en
crecimiento de las funcionesde influencia recproca.
camino de desarrollo y/o
psicolgicas superiores.
potencial de aprendizaje
Enseanza cultural-escolar.
Enseanza recproca.

Alumno

Profesor
Experto que ensea en una Sujeto social, protagonista y
producto de las mltiples
situacin interactiva.
interacciones sociales en que
Crea andamiajes para
se va involucrando
promover las ZDP

Enseanza

Constructivismo

Evaluacin

Aprendizaje

Proceso centrado en la
Actividad que se realiza
actividad espontnea del
y valora los procesos,
estudiante propiciando Proceso mediante el cual,
situaciones para que el estudiante como partcipe nociones y competencias
cognitivas de los estudiante
activo de su propio
construya o descubra
conocimiento, lo estructura
conocimientos.
a partir de sus experiencias
Alumno
generadas.

Profesor

Facilitador, encargado de
ensearle al alumno a partir
de los conocimientos Sujeto activo, que participa
previos e intereses de los
en su aprendizaje
estudiantes.

DIFERENCIAS ENTRE ACREDITACIN, EVALUACIN Y

CALIFICACIN
ACREDITACIN

Criterios de tipo acadmico-administrativo,

mediante los cuales una institucin
educativa avala el ttulo, diploma o
constancia que se otorga a cada alumno,
as como el tipo y nivel de la formacin
que dicho documento representa.

Es de carcter acadmico-administrativo.

DIFERENCIAS ENTRE ACREDITACIN, EVALUACIN Y

CALIFICACIN
CALIFICACIN:

Implica una medicin, una

cuantificacin.
Evaluacin y calificacin revisten un carcter
puramente acadmico.
CRITERIO:

Indicadores que valoran y describen el

nivel y profundidad del aprendizaje que se
desea lograr.
Principios, normas o ideas de valoracin en
relacin a los cuales se emiten juicios
valorativos sobre el objeto evaluado.

Actividad que debe realizarse tomando

en cuenta no solo el aprendizaje de los
alumnos sino tambin las actividades
de enseanza que realiza el docente y
su relacin con dichos aprendizajes.

Evaluar

Proceso desde
adentro

Reflexionar
Interpretar
Mejorar

Para y en el proceso de
enseanza-aprendizaje

Evaluar implica:
Identificar los objetivos de evaluacin.
Definir los criterios de evaluacin.
Sistematizar la informacin a evaluar.
Construir una representacin ms
fidedigna del objeto de evaluacin.
Emitir juicios.
Tomar decisiones.

Algunas caractersticas
de la evaluacin

Objetividad

Validez

Fiabilidad

Flexibilidad

Objetivos previamente descritos

Congruencia
Mismos
resultados

Alumnos buenos = xito

Alumnos deficientes = Dificultade
Evaluacin constante = Fiabilidad

No a un esquema rgido
S un medio no un fin
Proceso: abierto a la motivacin y superacin
permanente

Eficacia

Retroalimentar

Maestro
Alumno

Orientar el proceso educativo

Coherencia

Etapas continuas y organizadas

Evolucin de
la Evaluacin

17. Aparece al final de los 80.

18. Surge la autoevaluacin.
19.
Aparecen
los
criterios:
credibilidad,
transparencia, dependencia y confiabilidad.

CONSTRUCTIVISTA O
NEGOCIACIN (4)
14. Dcada del 60 y 70.
15- Profesionalizacin de la evaluacin.
16. Surge evaluacin cuantitativa y cualitativa.

Autores representativos: Guba

y Lincol n, House, _Joint
Committee.

XXI
13. Aparecen test estandarizado debido a la
desmedida oferta educacional. Segunda
Guerram Mundial. 1939-1945.
XX

XIX

XV

JUICIO O VALORACIN (3)

Autores representativos:
Cronbach, MacDonald, Stenhouse,
Rosenthal, Scriven.

11. En los aos 20 aparece la Docimologa.

10. Surgen los testing (Primera
INOCENCIA.
12. Ralph W. Tyler. (1920-1994) Presenta Modelo
Guerra Mundial. 1914-1918)
de Planificacin Curricular. Evaluacin del
9. Surge el inters por la medicin
Logro por medio de objetivos. Papel del
cientfica de conductas
evaluador.
humanas.
Final del Siglo.
8. Nacen los test escritos como
DESCRIPTIVA (2)
tcnica de evaluacin. Horace
Autores representativos:
(1845)
Tyler.
7. Aparecen los diplomas de grado y
Gulliksen Lindquist.
exmenes de estado.
Revolucin Francesa. S . XIX.
6. Conformacin de Sistemas
Nacionales.
RENACIMIENTO
5. Exmenes escritos. Siglo XVIII.

4. Observacin como evaluacin.

X

3. Exmenes orales.

MEDICIN (1)
EDAD MEDIA
Docimologa: Disciplina que estudia las
formas de evaluacin y en especial los
exmenes.

V
2. San Agustn (354)

1.

China, Grecia,
Roma.
IV
Evaluacin selectiva.

PRETEST.

LOS TEST.

RECORRIDO HISTRICO DE LA EVALUACIN.

Hora de elaboracin: 12:00-12:10

Actividad No. 3.
Realiza la lectura de las pginas 22 a la 31 y elabora en equipo de trabajo
un cuadro comparativo entre la evaluacin tradicional y la evaluacin con
base en competencias, debiendo utilizar solo palabras o frases claves que
las caracterizan.
Se sugiere el siguiente formato:

Cuadro comparativo evaluacin tradicional y con base en

competencias.
Evaluacin Tradicional

Evaluacin con base

en Competencias.

Solo se elaboran exmenes escritos

con reactivos de opcin mltiple.

Demostrativa.

Se evalan conocimientos.

Se evala el proceso del alumno.

Solo se observan cambios en la

conducta del alumno.

Permite la autoevaluacin.

No se permite ser crtico de los

procesos enseanza-aprendizaje.

Es flexible.

Incluye los tipos de evaluacin

diagnstica, formativa y sumativa.

Exposicin dialogada: 12:10- 13:00.

Exposicin dialogada: 12:10- 13:00.

Competencia

Latn: Competere

Lo que corresponde
hacer con
responsabilidad en
una rea

Griego:
Agon y
agonistes:
Competici
n

Evaluacin de la competencia:

PROCESO mediante el cual se busca

determinar el nivel de dominio de una
competencia
con
base
en
CRITERIOS
consensuados y EVIDENCIAS para establecer los
logros y los aspectos a mejorar, buscando que la
persona tenga el reto del mejoramiento
continuo, a travs de la METACOGNICIN. Tobn
(2008).

La

metacognicin:

es
aquella
habilidad de la persona que le permite tomar
conciencia de su propio proceso de
pensamiento, examinarlo y contrastarlo con el
de
otros,
realizar
autoevaluaciones
y
autorregulaciones. Es un dilogo interno que
nos induce a reflexionar sobre lo qu
hacemos, cmo lo hacemos, y por qu lo
hacemos.

Aspectos bsicos de la evaluacin de

una competencia
Evidencia de
Desempeo
(Hacer)

Evidencia
del ser

Evidencia
de saber

Proceso
Sistmico
formativo

Metacognicin

Acreditacin
ante la sociedad

EQUIPO LDER
Revisar
MODELO
EDUCATIVO

no

SOCIEDAD
Estudio de los
problemas del
contexto de forma
participativa

Validacin con
la comunidad
acadmica :
estudiantes,
docentes,
egresados

PERFIL ACADMICO
PROFESIONAL

si

Revisar
MDULOS
Cumple
estndares de
calidad

si

PROYECTOS
FORMATIVOS

Acordada con
la comunidad
educativa

MALLA
CURRICULAR

Discutida

no
Revisar

no

si

EJECUCIN

Docentes y
directivos CON
COMPETENCIAS

si

no
Revisar Y capacitar

NUEVAS
REFORMAS
EDUCATIVAS

Plan de evaluacin
con base en una
matriz
de
verificacin
o
rbrica.

Componentes de un plan de evaluacin

Componentes

Descripcin.

1.Competencia.

Identificar la competencia a evaluar, a

partir del perfil de egreso.

2. Niveles de dominio.

Son los niveles de desarrollo esperado en

la competencia en el proceso acadmico.

3. Criterios.

Son los criterios que se tendrn en cuenta

en el proceso.

4. Evidencias.

Son las pruebas a tener en cuenta para

valorar los criterios.

5. Indicadores.

Dan cuenta del logro de un criterio en un

nivel de dominio.

6. Porcentaje.

Indican la cuantificacin de cada criterio y

de cada indicador de logro.

7. Retos de aprendizaje.

Son retos que en ocasiones se pueden

incluir para motivar a los estudiantes a un
aprendizaje superior.

8. Momentos de la
evaluacin.

Indicar en qu momentos se va a evaluar

el aprendizaje.

Componentes de la evaluacin
OBJETO
QU?

FINALIDAD
PARA
QU?

FUNDAMENTACIN
POR QU?

INSTRUMENTOS
PROCEDIMIENTOS
CON QU?

EVALUACIN
CRITERIOS
DESDE DNDE?

INFORMACIN
CMO?

MOMENTOS
CUNDO?

EVALUADORES
QUINES?

Exposicin dialogada: 12:10- 13:00.

Responder en plenaria la siguiente pregunta.

Qu formacin se requiere en el docente para evaluar
competencias?
Formacin profesional correspondiente a la asignatura que imparte.
Aspecto actitudinal y valoral de acuerdo a la misin y visin de la institucin
educativo.
Experiencias de trabajar en competencias.
Habilidades docentes.
Conocer y elaborar instrumentos de la evaluacin con base en competencias.
Apegarnos a criterios establecidos de evaluacin.
Capacitacin en el enfoque con base en competencias.

No puedo ser profesor si no

percibo cada vez mejor que mi
prctica,
neutra,

al
exige

definicin,
posicin.
(Freire)

no

poder
de

una
Decisin.

ser

una

toma

de

Ruptura.

Exposicin dialogada: 12:10- 13:00.

Funciones de la evaluacin de los

aprendizajes.

Las funciones social y pedaggica de la evaluacin

Funciones

Pedaggica

Social
(Acreditativa
)

Finalidad

Qu
informacin
recoge

En qu
momentos

Qu
consecuencia
s se derivan

Mejorar y
orientar los
procesos de
enseanza y
aprendizaje de
acuerdo con
los objetivos
marcados

Evolucin del
proceso de
aprendizaje.
Funcionamient
o del alumno
ante la tarea.
Resultados
parciales del
aprendizaje y
realizaciones
de los
alumnos.

Regulacin
continua
durante todo
el perodo:
Inicial
Formativa
Sumativa

Adaptacin de
las actividades
de E-A:
Proporcionar
ayudas.
Plantear
actividades de
refuerzo o
ampliacin.
Reorientar la
planificacin.

Dar cuenta del

grado de logro
de los
objetivos
propuestos

Resultados
globales de
los alumnos,
en relacin a
un conjunto de
objetivos, al
final de
determinado
periodo de
formacin

Al final del
ciclo y de cada
curso
(sumativaacreditativa)

Acreditacin
de los
resultados
obtenidos:
Calificacin
Promocin
Titulacin

Basada en Frida
Daz (2002)

La evaluacin es una actividad asignada

por el docente, que examina informacin

comprehensiva para analizar, discutir, y
juzgar la ejecucin de un aprendiz en las
destrezas y habilidades valoradas.
-

Huba and Freed, Learner-Centered Assessment on College Campuses: Shifting the Focus from
Teaching to Learning, 2000

La evaluacin es ms que asignar calificativos: implica

interaccin y comunicacin real entre el instructor y el
estudiante.

Exposicin dialogada: 12:10- 13:00.

Aspectos claves para entender los

actuales planteamientos de la
evaluacin del aprendizaje.

Aspectos claves para entender los actuales planteamientos de

la evaluacin del aprendizaje.

La evaluacin desde
teoras del aprendizaje.

las
La necesidad de evaluaciones
metacognitivas
para
el
desarrollo de la capacidad de
aprender a aprender.

La necesidad de la evaluacin en una

sociedad en cambio permanente.

Exposicin dialogada: 12:10- 13:00.

Principios como gua de reflexin

para la evaluacin de los
aprendizajes.

Exposicin dialogada: 12:10- 13:00.

Nuevo enfoque de la evaluacin de

los aprendizaje.

NUEVO ENFOQUE DE LA EVALUACIN DE LOS

APRENDIZAJES.

A) De la evaluacin formativa a la evaluacin formadora

Es una respuesta a la
iniciativa docente,

Parte del mismo discente y se

fundamenta
en
el
autoaprendizaje

M. IMMACULADA BORDAS, FLOR A. CABRERA. 2001, Revista Espaola de Pedagoga.

Ao LIX, enero-abril, n.218.pp.25 a 48

B) De la evaluacin uniforme a una evaluacin

multicultural.

El proceso evaluativo no est al margen de

ideologas, de los valores socioculturales, de las
creencias y de los sentimientos de los sujetos y
su individualidad.

Es decir
Se sita el concepto de evaluacin como un modo
de atender a las diferencias culturales, tnicas,
religiosas y socioculturales y personales.

C) De una evaluacin centrada en el control a una

evaluacin centrada en el aprendizaje.

La evaluacin ha de ser entendida como un

proceso que promueve el aprendizaje y no
como un control externo realizado por el
profesor sobre lo que hace el alumno y cmo
lo hace.
Convertir a la evaluacin

En un proceso reflexivo donde el que aprende toma

conciencia de s mismo y de sus metas y el que
ensea se convierte en gua que orienta hacia el
logro de unos objetivos culturales y formativos.

D) De una evaluacin tcnica centrada en directrices

estndar a una evaluacin participativa y consensuada .

Ver a la evaluacin como un proceso en el que

deben
consensuarse
diferentes
intereses,
valores, puntos de vistas.
El nfasis actualmente

No es velar o buscar aquel juicio imparcial que debe

garantizarse mediante la competencia del evaluador, el
poder del profesor y el uso de unos rigurosos
procedimientos tcnicos sino que hay que verla como una
herramienta que estimula el debate democrtico en el
aula, al consenso debidamente razonado.

Exposicin dialogada: 12:10- 13:00.

CARACTERSTICAS DE UNA
EVALUACIN
CONSTRUCTIVISTA.

PONER NFASIS EN LA EVALUACIN

DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE.

EVALUAR LA SIGNIFICATIVIDAD
DE LOS APRENDIZAJES.

LA
FUNCIONALIDAD
DE
LOS
APRENDIZAJES COMO UN INDICADOR
POTENTE
DEL
GRADO
DE
SIGNIFICATIVIDAD
DE
LOS
APRENDIZAJES.

LA
ASUNCIN
CONTROL
Y
LOGRADA POR EL

PROGRESIVA
DEL
RESPONSABILIDAD
ALUMNO.

EVALUACIN Y REGULACIN
DE LA ENSEANZA.

EVALUAR APRENDIZAJES
CONTEXTUALIZADOS.

LA AUTOEVALUACIN DEL ALUMNO.

EVALUACIN DIFERENCIAL DE
LOS
CONTENIDOS
DE
APRENDIZAJE.

COHERENCIA ENTRE LAS SITUACIONES

DE EVALUACIN Y EL PROCESO DE
ENSEANZA Y APRENDIZAJE.

Exposicin dialogada: 12:10- 13:00.

Caractersticas de la evaluacin
por competencias.

1) Es un proceso dinmico y
multidimensional que realizan los
diferentes
agentes
educativos
implicados (docentes, estudiantes,
institucin y la propia sociedad).

2) Tiene en cuenta tanto el

proceso
como los
resultados de aprendizaje.

3)
Ofrece
resultados
de
retroalimentacin
tanto
cuantitativa como cualitativa.

4) Tiene como horizonte servir al

proyecto tico de vida (necesidades y
fines, etc.) de los estudiantes.

5) Reconoce las potencialidades,

inteligencias mltiples y la zona
desarrollo prximo de cada estudiante.

las
de

7) Se vincula con la mejora de la calidad de la educaci n

ya que se trata de un instrumento que retroalimenta
sobre el nivel de adquisicin y dominio de las
competencias y adems informa sobre las acciones
necesarias para superar las deficiencias en las mismas.

La demostracin del
desempeo real de
los alumnos es la
mejor manera que hay
de
evaluar
las
competencias que han
adquirido.
Frida Daz.

Buena
tarde.