UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP

CENTRO DE EDUCAO A DISTNCIA

CURSO DE PEDAGOGIA

Organizao e Metodologia da
Educao Infantil
Atividade Pratica Supervisionada apresentada ao
Curso Superior Pedagogia da Universidade
Anhanguera UNIDERP, como exigncia parcial da
Disciplina Organizao e metodologia da
educao infantil para a obteno de nota, sob
orientao da Profa. Tutora EAD

So Jos dos Campos

Setembro 2014

Na dcada de 1960, o uniforme da Emef (Escola de Ensino Fundamental) Desembargador Theodomiro

Dias tinha gravata para meninos e meninas Memorial do Ensino Municipal de So Paulo/Divulgao Leia
mais em: http://zip.net/bxml9h
Na dcada de 70 existiam media de 14 meninas e 13 meninos numa media bem distribuda com relao a quantidade
de alunos, onde todos usavam uniformes bem formais estilo social trazendo uma rigidez pelo lado da escola e da
famlia
Estes alunos eram separados conforme imagem onde os meninos estavam em cima e as meninas embaixo sem se
misturarem e todos com uma expresso pouco alegre e medo de se exporem.
Alguns at esboavam uma vontade de sorrir no caso as meninas mas devido a rigidez no ensino, normas escolares e
familiares acabavam ficando com a face entristecida conforme imagem, j os meninos todos esto com a feio de
poucos amigos, tentando mostrar que o sexo masculino na poca era como lideres e referencia para a sociedade.
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Ainda d Tempo de Doar 3% do seu IR para projetos do Conselho da

Criana e do Adolescente de Ribeiro Preto
http://www.ribeiraopreto.sp.gov.br/scidadania/crianca/i27principal.php?
pagina=/scidadania/crianca/i27indice.htm

Nos dias de hoje os sexos esto bem misturados numa proporcionalidade bem prxima de 1 para 1 , nos quais
usavam uniformes bem mais coloridos, simples e aconchegantes
Estes alunos se misturam como se fossem da mesma famlia trazendo mais a igualdade, humildade e felicidade de
estarem juntos aprendendo e se divertindo na busca do aprendizado.
s olhar no rostinho deles para ver a felicidade de estarem participando todos juntos do projeto social criado
pela escola.
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Entrevista de dois adultos que tenham frequentado a escola no segmento da

Educao Infantil em dcadas diferentes
Entrevistamos dois adultos que frequentaram a escola em pocas diferentes : Nair Rosa Fialho, de 57 anos e Milena Rodrigues Toledo
15 anos.
Ficou muito claro a grande mudana na educao entre as duas entrevistadas, e primeira entrou na escola rural aos 7 anos, a segunda
4 anos.
A primeira entrevistada foi educada em uma escola rural totalmente tradicional com uniformes formais onde no se permitia trajes
mais curtos e eram sempre impecveis, nesta poca escolar era permitido e aplicado todos os castigos, no tinha nenhuma apoio dos
pais eles achavam que ela ganharia mais trabalhando na lavoura, quando no estava na escola estava trabalhando, nunca participou de
nenhuma
festividade
e
parou
de
estudar
logo.
A segunda entrevistada tem 15 anos fez educao infantil , iniciou aos 4 anos, filha de pessoas de classe media, sempre teve muito
apoio e sempre estudou em escolas particulares. Nunca gostou de apresentaes na escola mas uma jovem que adora os estudos e
quer cursar Biologia, quanto a suas vestimentas nos dia de hoje so muito mais despojados e conforme estao do ano, ora com
bermudas,
ora
com
calas
de
moletom
ou
jeans
Fica claro que quando a criana tem apoio em casa ela chega mais longe, mas tambm tem muitas que no tem e tambm chega onde
nem imagina.

Escolas de ontem, educao hoje

A evoluo dos espaos da escola tenta acompanhar, ainda que lentamente, as novas filosofias da educao e a
uma viso diferenciada da criana, daquela do sculo passado - deixando de ser considerada como o adulto em
miniatura, para a concepo de um ser com formao prpria. A observao do desenvolvimento infantil coloca
a criana como o centro do processo educativo, assumindo assim uma postura mais ativa na aquisio do
conhecimento.
Os espaos escolares, vo ento, tentando se distanciar do perfil das escolas do sculo XIX, que mantinham
organizao espacial coerente com uma proposta pedaggica cujo dogma era o controle e a disciplina rigorosa traduzidos pelas carteiras dispostas em fila, pregadas no cho, o professor colocado em posio de destaque,
sobre estrado e o estado permanente de vigilncia da classe atravs dos visores estrategicamente colocados nas
portas das salas de aula; ou ainda, a hierarquia e distino ntida dos setores masculino e feminino,
materializada na simetria da planta, facilitando entradas independentes.
Nas novas escolas os espaos procuram refletir uma nova postura e viso de sociedade, mais dinmica, na qual
a formao do cidado vai passar pela experincia da atividade coletiva. Nos dias de hoje, alguns educadores
guiados por um novo ambiente de transformaes, procuram criar alternativas para a escola e para o ensino,
numa crtica ao modelo pedaggico tradicional originado no sculo passado, autoritrio, reducionista e baseado
na memorizao de contedos. A busca por novos paradigmas de aprendizagem e pelo traado de caminhos para
a escola do novo milnio, se traduz em teorias e mtodos que vm sendo amplamente pesquisados e discutidos
pelos pedagogos.

Quadro demonstrativo com os conceitos tericos

TERICOS
PIAGET

DESENVOLVIMEN
TO HUMANO

MOTRICIDADE

Os
fatores
que
influenciam
o
desenvolvimento humano
so: a hereditariedade, o
crescimento orgnico, a
maturao
neurofisiolgica e o meio.
Este autor divide em
perodos
o
desenvolvimento humano:
perodo
sensrio-motor
(0a 2 anos), perodo properatrio (2 a 7 anos),
perodo das operaes
concretas (7 a 11 ou 12
anos) e perodo das
operaes formais (11 ou
12 anos em diante).

O perodo sensrio motor

a fase da explorao dos
movimentos da cabea, de
levar os braos, e virar a
cabea para observar e
conhecer
o
mundo,
comear a engatinhar,
ou
seja,
dar
seus
primeiros passos.

LINGUAGEM E
COGNIO
A linguagem o que de
mais importante acontece
no perodo pr-operatrio
(2 a 7 anos), e acarreta
modificaes nos aspectos
intelectual, afetivo e social
da criana.
Existem 4 fatores que
segundo Piaget explicam o
desenvolvimento
cognitivo:
1. A hereditariedade e a
maturao fsica;
2. A experincia;
3. A transmisso social;
4. A equilibrao;

VYGOSTSKY

desenvolvimento

humano

influenciado

atravs

das

relaes

sociais e do contato com a

cultura.

Vygotsky prope que, ao *A linguagem (assim como

o pensamento humano) tem
buscarmos perceber o origem social.
desenvolvimento de uma
- O desenvolvimento no
criana (em qualquer pode ser separado do
competncia: corporal, de contexto social;
- A cultura afeta a forma
linguagem etc.), preciso como pensamos e o que
atentar no s para o que pensamos;
- Cada cultura tem o seu
ela realiza sozinha, mas prprio impacto;
para o que faz com ajuda, - O conhecimento depende
da experincia social;
com pistas, com o
acompanhamento

de

algum mais competente

naquela tarefa.

WALLON

MONTESSORI

A criana se desenvolve
com seus conflitos internos
e, para ele, cada estgio
estabelece uma forma
especfica de interao com
o outro, um
desenvolvimento
conflituoso.
*Estgio impulsivoemocional: Em geral: 3 a 6
anos; Estgio sensriomotor e projetivo: Em
geral: 1 a 3 anos; Estgio
do;

O desenvolvimento

Baseado na
individualidade, atividade
e liberdade.

O desenvolvimento
fsico e a manipulao de
objetos so essenciais
para que desperte na
criana a ateno e a
motricidade (entre outros
fatores).

motor depende de
elementos como:
emoo,
pensamento, linguagem
e movimento.

A linguagem suporte e
instrumento para o
processo do pensamento e
para a constituio do eu.
A cognio est alicerada
em quatro categorias de
atividades cognitivas
especficas, s quais d-se
o nome de 'campos
funcionais sendo esses o
movimento, a afetividade, a
inteligncia e a pessoa.

A linguagem (assim como a

concentrao e outros
fatores) essencialmente
despertada na criana
atravs do
desenvolvimento fsico e
da manipulao de objetos.
*O mtodo Montessori
parte do concreto rumo ao
abstrato.
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WALDORF

FREINET

Leva em conta as diferentes At aproximadamente os

caractersticas das crianas trs anos de idade, o
crebro, centro nervoso,
e jovens segundo sua idade est
em
franco
desenvolvimento, cheio de
aproximada.
vitalidade, sendo moldado
conforme os estmulos
vindos do ambiente e
pelas
experincias
corporais que fazem uso
da motricidade.

A criana conquista o falar

durante seu 3 primeiros anos
de vida; A imitao a
grande fora que a criana
de primeiro setnio tem
disponvel
para
a
aprendizagem, inclusive a do
falar.

As

Algumas tcnicas como o

desenho livre, os textos
livres e as aulas-passeio,
tm como objetivo
favorecer
o
desenvolvimento dos
mtodos naturais da
linguagem (desenho,
escrita, gramtica).

aulas

vivenciadas O movimento corporal d

proporciona
o liberdade a criana para se
expressar.
desenvolvimento do aluno.

Varia conforme a faixa

etria: 0 a 7 anos, por
imitao; 7 a 14 por
vivncias emocionais e 14 a
21 por cognio intelectual.

Tateamento experimental. A
criana vai dando passos at
acertar;
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Relatrio dos dados do quadro demonstrativo com os conceitos tericos

Piaget
Avana nos estudos sobre o desenvolvimento cognitivo, demonstrando que o desenvolvimento resultado de dois
fatores, o externo e o interno.
Vygotsky
Atestava que a crianas introduzida na cultura por parceiros mais experientes.
Wallon
Destacava o valor da afetividade na diferenciao que cada criana aprende a fazer entre si mesma e os outros. O
comportamento infantil deveria ser interpretado, e no meramente observado.
Montessori
Sistematizao de atividades para crianas pequenas com uso de materiais especialmente confeccionados. Via com
interesse uma educao que ocupasse com o desenvolvimento da espiritualidade ressaltando o aspecto biolgico para a
confeco de materiais para as faixas etrias.
Waldorf
O ser humano apreendido em seu aspecto fsico, anmico (psicoemocional) e espiritual, de acordo com as
caractersticas de cada um e da sua faixa etria, buscando-se uma perfeita integrao do corpo, da alma e do espirito,
ou seja, entre o pensar, o sentir e o querer.
Celestin Freinet
Para ele, a educao que a escola dava as crianas deveria extrapolar os limites da sala de aula e integrar-se s
experincias por elas vividas em seu meio social.

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Descrio do Portflio

O portflio constitui uma possibilidade de concretizao do que trabalhado na

Educao Infantil, possibilitando acompanhar a evoluo da criana em relao a
determinadas habilidades, alm de possibilitar a exposio do trabalho realizado seja para os
pais ou demais interessados.
A avaliao no contexto da educao infantil apresenta de forma mais intensa
caractersticas que deveriam ser comuns avaliao nos diversos nveis de ensino: busca
possibilitar o acompanhamento do processo educativo, pretende avaliar o alcance dos
objetivos educacionais, identificar a necessidade de novas intervenes, os avanos e
dificuldades de cada aluno em relao ao processo de aprendizagem.
Assim, a avaliao na educao infantil precisa respeitar as caractersticas
infantis, os aspectos que fazem parte de seu universo e que no podem ser desconsiderado no momento avaliar

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Instrumentos de avaliaes e suas caractersticas

O cuidar e o educar:
Cuidar significa valorizar e ajudar a desenvolver capacidades. O cuidado um ato em relao ao outro e a si
prprio que possui uma dimenso expressiva e implica em procedimentos especficos (RCNEI,2001, p.24).
As situaes de educar remetem s situaes de cuidado, auxiliando o desenvolvimento das capacidades
cognitivas infantis, bem como das potencialidades afetivas, emocionais, sociais, corporais, estticas e ticas.
A partir das funes cuidar e o educar, tem-se um meio de entender e valorizar o que cada criana sente e pensa;
o que sabe sobre si e sobre o mundo.
Para compreender a criana e criar condies para o seu desenvolvimento ,reitera-se o respeito s singularidades
infantis, que implica na garantia e estmulo ao ldico na vida escolar. atravs da linguagem do brincar que as
crianas so motivadas a pensar de maneira autnoma, desenvolvendo a confiana nas prprias capacidades e
expressando-se com a autenticidade que lhe inerente. A brincadeira favorece a autoestima das crianas,
auxiliando-as a superar progressivamente suas aquisies de forma criativa (RCNEI, 2001, p.27).
A Atividade ldica todo e qualquer movimento que tem como objetivo produzir prazer quando de sua
execuo, ou seja, divertir o praticante

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Consideraes finais
A partir da pesquisa realizada pudemos perceber como a educao vem caminhando ao longo dos tempos; como
se d o desenvolvimento infantil na viso de importantes tericos e pudemos compreender diferentes meios de
avaliao e a importncia dos mesmos na organizao e no planejamento do trabalho a ser efetivado pelo
professor.
paz e densidade interiores para ter capacidade de amar. A educadora acreditava que esses seriam os fundamentos
de quaisquer comunidades pacficas, constitudas de indivduos independentes e responsveis. A meta coletiva
vista at hoje por seus adeptos como a finalidade maior da educao montessoriana.A principal meta de uma
Escola Waldorf deve ser o de desenvolver seres humanos capazes de, por eles prprios, dar sentido e direo s
suas vidas, desenvolver na criana cabea, corao e mos atravs de um currculo que balanceia as
atividades escolares. Este currculo insere msica; artes alm de matrias como jardinagem, tcnicas agrcolas e
horticultura. Atravs dessa metodologia, os professores buscam despertar o gosto pelo aprendizado, fazendo
deste uma atividade no competitiva. ministrado na escola o mesmo currculo exigido em outras escolas
como: portugus, matemtica, cincias fsicas e biolgicas, histria e geografia. Mas de acordo com os objetivos
da Educao Waldorf, os alunos tero acesso tambm a matrias como astronomia, teatro, zoologia, botnica,
euritmia, msica, trabalhos manuais, artesanato, agrimensura, astronomia de posio, filosofia, artes plsticas e
cnicas, assim como lnguas estrangeiras. Em termos metodolgicos, o currculo Waldorf pode ser comparado a
uma espiral ascendente: as matrias so revistas vrias vezes e a cada nova exposio uma nova e mais
profunda viso do contedo exposto oferecida.Freinet criou as aulas-passeio, saindo fora dos limites fsicos da
escola e onde colocando os alunos em contato com a natureza, com o mundo social e cultural. Criou tambm o
Livro da Vida, onde as crianas registravam suas experincias. Os contedos e conceitos das diferentes reas do
saber passaram a ser discutidos de forma viva e integrada. Mais tarde, foram criadas a Imprensa Escolar, com os
prprios alunos lidando com impressoras e tipos de impresso.
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Texto Fonte Arial Normal Mx.14pt / Mn.12pt Preto Centralizado