1

Fernando DIAZ ANCCO

FUNDAMENTOS
Las normas o reglas de
conducta son expresadas
para el buen
comportamiento y
orientacin de sus vidas

REFLEXIONEMOS
Para mejorar la enseanza y el aprendizaje, hay
que interrogarse acerca de quin ensea y
quin aprende, as como acerca de la relacin
que se da entre ellos: quin lo hace y con quin
lo hace. En conclusin la materia, la diferencia
esta en los climas emocionales, en los tipos de
interacciones que llevan a ese clima y en las
caractersticas de las interacciones que ocurren
dentro de ese clima

Qu hacer con el aprendizaje?

Ahora

el aprendizaje no es solamente
conocimientos, memorizar el desarrollo de
capacidades sino como interpretar y analizar
nuestra realidad
Para ello Carl Rogers, quien propone que el
alumno en el centro del proceso de aprendizaje,
donde se enfatiza la autonoma y la auto
orientacin. En estos aportes, se nota la
importancia de la auto actualizacin,

A LOS MAESTROS . . .
No nos dice que es lo que hay que hacer para

resolver el problema, ylos profesores ya lo

saben frente a este detalle sabemos que?
Curarlos, atenderlos sino tenemos prctica o los
alumnos no aprenden en un mal clima de aula.
Qu hacer?
Lo bueno del Maestro es que cuenta con un buen
bagaje de conocimientos ya sea emprico e
intuitivo que hemos adquirido los docentes en el
aula. Estas informaciones de gran importancia se
destaca en dos:

A LOS MAESTROS . . .
Una de ellas es el postulado de que los
alumnos no son pasivos en el aprendizaje. El
aprendizaje depende de lo que ocurre en su
cerebro
La otra informacin significativa es el papel
de las emociones en la cognicin y el
aprendizaje
Los nuevos conocimientos provenientes del
mundo de la investigacin sobre el cerebro,
han revolucionado nuestra manera de ver y
comprender las emociones eso es lo
importante para nosotros

A Nivel de escuela, todos conocemos el

curioso dicho que dice que las emociones se

dejan afuera de la puerta de la escuela para
colmo el sistema educativo fue diseado con
dilema de evocar afectos y tambin negar las
emociones, con leyes sancionadoras (anti
emocional)
Pero ahora, en distintos niveles de anlisis,
hemos descubierto que las emociones se
encuentran en el centro del aprendizaje. Por
ejemplo, sabemos que el estrs y el miedo
constantemente afectan en el aprendizaje

APRENDIZAJE TEMA - EMOCIN

La relacin del alumno con la materia a

aprender es emocional: le interesa o no le

interesa, le gusta o no le gusta, lo afecta o no
lo afecta. Mientras menos lo afecta, y muestra
menos inters, ms adecuadas son las
tcnicas conductistas. ?
El aprendizaje depende del tipo de relacin

emocional que el alumno tenga con la materia

10

APRENDIZAJE TEMA - EMOCIN

El docente, tiene la capacidad para interpretar

las emociones de los alumnos en relacin a la

materia que se ensea y al proceso que el
alumno est viviendo en ese momento de la
sesin.
Adems tiene la capacidad para poder
interpretar el mundo interno de los alumnos,
mediante la observacin de lo emocional,
gestual, expresivo y corporal. La competencia
emocional la desarrollamos de manera
intuitiva pero tambin es una competencia que
se puede aprender (por la experiencia)

11

LOS APRENDIZAJES DEPENDEN DE LAS

EMOCIONES?
Si, entonces hay que entender cmo

funcionan las emociones en aprendizaje.

Pero no solo cmo funcionan en trminos
generales, sino cmo funciona en cada
alumno, y an mas, como est
funcionando en este momento, pues las
emociones cambian. Si en este
momento, el alumno(a) est cerrado al
aprendizaje, tanto que profesor, pareciera
que le hablara al vaco.

12

LOS APRENDIZAJES DEPENDEN DE LAS

EMOCIONES?
Para

entender cmo funciona el sistema

emocional, no solo son las dimensiones
neurolgicas, o qumicas o fisiolgicas, ni
siquiera a las dimensiones psicolgicas de
las emociones. Son las emociones como
mecanismos de accin (aprendizaje) y de
interaccin (pedagoga), y a cmo estas
ocurren en un contexto o clima (aula) de
trabajo

13

CLIMA EN EL AULA
El clima en el aula por si solo es el factor que

ms explica las variaciones en aprendizajes.

Ej. Los alumnos de un aula aprenden ms que
los alumnos de otra Por qu?
Sabias que, el clima emocional de aula es
mejor en escuelas de ms alto nivel
sociocultural,
por
que
tienen
ms
desarrolladas
las
competencias
socio
emocionales, que los alumnos en escuelas en
riesgo (pobres)

14

Por clima emocional del aula se entiende un

concepto que est compuesto por tres

variables: el tipo de vnculo entre docente y
alumno, el tipo de vnculo entre los alumnos y
el clima que emerge de esta doble vinculacin,
En la conexin hay confianza y seguridad, y el
buen clima se basa precisamente en la
existencia de confianza y seguridad.
Ambas son emociones que hacen posible el
aprendizaje. Por ello, el aprendizaje depende
del grado de la conexin.

15

ACCIN DEL DOCENTE

Al

ensear, el docente proyecta sus

pensamientos,
su
experiencia
y
sus
conocimientos irradiando desde su cuerpo sus
emociones en acciones, actitudes y tonalidades. A
travs de ella, el docente entusiasma o aburre,
se acerca o se distancia, crea confianza o
desconfianza.
El docente emocionalmente maduro puede ver
que detrs de la indisciplina, hay miedos, rabia,
orgullo o disgusto que son los elementos que
hay que tratar, las acciones del docente
corresponden a su comprensin de las emociones
que estn presentes.

16

CONVIVENCIA
DEMOCRTICA

PROMOCIN Y
DESARROLLO DE
LOS DERECHOS DEL
NIO Y
ADOLESCENTE

EDUCACIN
AFECTIVO - SEXUAL

PREVENCIN DE
DROGODEPENDENCIAS

EDUCACIN
PARA LA SALUD

REAS DE
LA TUTORA

EDUCACIN
VIAL

PARTICIPACIN
ESTUDIANTIL,
ORIENTACIN
VOCACIONAL

17

QU SE ENTIENDE POR
CONVIVENCIA ?

La palabra valor viene del latn valor, valere

(fuerza, salud, estar sano, ser fuerte).

Cundo decimos que algo tiene valor
afirmamos que es bueno, digno de aprecio y
estimacin. Los valores son cualidades que
podemos encontrar en el mundo que nos
rodea

18

QU SE ENTIENDE POR VALOR ?

La palabra valor viene del latn valor,

valere (fuerza, salud, estar sano, ser

fuerte). Cundo decimos que algo tiene
valor afirmamos que es bueno, digno de
aprecio y estimacin. Los valores son
cualidades que podemos encontrar en el
mundo que nos rodea
Los valores no se promueven con modos
discursivos ni teoras; sino con vivencias y
para lograrlo, hay que incluirlos en nuestros
planes de vida (proyecto de vida).

19

PARA QU SIRVEN LOS VALORES ?

Los valores morales son los que orientan

nuestra conducta, en base a ella decidimos

cmo actuar ante diferentes situaciones que
la vida nos presenta. En ese sentido de los
valores depende que llevemos una vida
grata, alegre, en armona con nosotros
mismos y con los dems, y as vivir en paz y
felices

20

CMO EDUCAR EN VALORES?

Lograr que en cada asignatura aporte valores
al crecimiento personal del alumno y en
aquellas que son ms factibles hay que
aprovechar al mximo las potencialidades.
Instrumentar la labor educativa y las acciones
a desarrollar en la escuela teniendo en cuenta
el diseo curricular, las actividades
extracurriculares.
Precisar los modelos, las aspiraciones, es
decir, combinar tcnicas, narraciones, lecturas,
dilogos, conferencias, debates, anlisis de
personalidades, hechos histricos o culturales,
pelculas, matutinos, vespertinos, dilemas,
actos en sentido general.

21

CMO EDUCAR EN VALORES?

Llevar a la prctica estos modelos: juegos, trabajos
en equipos, encomiendan, asignar responsabilidad,
fiestas, actividades productivas, culturales,
deportivas, etc.
Lograr la reflexin y valoracin que culmina con la
representacin de cmo va el proceso definiendo que
hacer, que falta, cmo perfeccionarlo.
Estimular y sancionar esta ltima en el marco del
afecto, el respeto y la orientacin, logrando no dividir
a los alumnos en buenos y malos, sino analizar
conductas, apoyar, reforzar motivaciones hacia el
modelo que aspiramos.

22

LA PARTICIPACIN DEMOCRATICA
puede ser:
El derecho a elegir y ser elegido y en este contexto

social actual, y mas la crisis de valores puede

explicarse a travs de tres expresiones de
conictos ticos:
(1) el problema de la corrupcin,
(2) la situacin de discriminacin y
(3) la violencia social.

LOS PRINCIPIOS ARTICULADORES

PARA EL TRABAJO EN VALORES

Respeto a la vida

El Respeto

La democracia

23

Entendido como la valoracin, aprecio

y reconocimiento de la importancia de preservar, conservar y
proteger la vida como elemento
sustancial de nuestro planeta y de la
sociedad en particular
La persona debe ser capaz de respetarse,
valorarse, apreciar se y reconocerse como
sujeto de derechos y deberes. Pero
tambin tiene una dimensin colectiva; el
respeto hacia los dems y por los dems
Vivir en democracia es reconocer que las
decisiones se construyen y no se imponen
adems es la bsqueda del bien comn y no
el bien personal

23

VALORES QUE SE
DESARROLLARN
EN LA EBR
JUSTICIA
Disposicin de dar a cada
quin lo que le
corresponde

LIBERTAD Y AUTONOMA
Capacidad que permite
discernir, decidir y optar sin
presiones ni coacciones
para desarrollarse como ser
humano

24

RESPETO Y
TOLERANCIA
Reconocimiento de la
dignidad de la persona y
de su derecho a ser
diferente

SOLIDARIDAD
Decisin libre y responsable
de dar de uno mismo a otras
personas para su bien sin
esperar recompensa

ELABORACIN DEL PANEL DE VALORES25Y

Valores Responsabilidad ACTITUDES
Respeto
Identidad

ACTITUDES

-Sigue las indicaciones de

trabajo establecidas por el
profesor en la ejecucin de
actividades.
-Participa en forma permanente
y autnoma.
-Planifica sus tareas para la
consecucin de los
aprendizajes
esperados.
-Trae y utiliza el material
didctico solicitado en el rea.
-Llega a la hora indicada.
-Se esfuerza por superar
errores en la ejecucin de
tareas.
-Mantiene el orden y la
disciplina en el aula.
-Asume la conduccin de su
equipo y cumple con las tareas
acadmicas encomendadas.
-Contribuye con la
conservacin del orden e
higiene del aula.

-Muestra inters por las

-Aplica normas de higiene en su
presentacin personal.
costumbres locales-regionales.
-Respeta la propiedad ajena.
-Lidera y organiza equipos para
la prctica y difusin de
-Saluda a las personas que
costumbres y tradiciones
ingresan al aula.
locales.
-Emplea vocabulario adecuado
-Toma la iniciativa para
para comunicarse.
representar a la Institucin
-Mantiene el orden en clase.
educativa.
-Acepta a sus compaeros como
-Aprecia las manifestaciones
son.
culturales y artsticas locales,
-Pide la palabra para expresar sus regionales o nacionales.
ideas.
-Toma iniciativa para cuidar el
-Respeta la diversidad cultural.
patrimonio cultural y natural de
-Escucha las sugerencias y
la I. E.
opiniones de su compaeros.
-Asume como sujeto su sentido
-Respeta la propiedad ajena.
pertinencia a su realidad.
-Escucha atentamente las
-Lidera y organiza equipos para
opiniones
profesory yactitudes
sus
la ejecucinadelalas actividades
Losdel
valores
responden
compaeros.
rea.
problemtica pedaggica del
priorizada
ya
-Cumple
con
las
normas
de
comoen
sujeto, su sentido
los valores institucionales-Asume
asumidos
convivencia de la I. E.
el PEI de pertenencia a su realidad.

26

ACTITUDES.
Es consecuencia de los valores y

normas que la preceden y es una

tendencia evaluadora ya sea
positiva o negativa con respecto a
las personas, hechos o cosas.

27

Podemos tener una actitud positiva con

respecto a determinado trabajo y dedicarnos
a l con entusiasmo (conducta)
Creencias

Valores

Actitudes
Normas

Conducta.

28

VALORES A POTENCIAR
Compasin
Compasin
Sacrificio
Alegra
Alegra
Igualdad
Sacrificio
Igualdad
Compromiso
Compromiso
Sencillez
Altruismo
Altruismo
Indulgencia
Sencillez
Indulgencia
Confiabilidad
Confiabilidad
Sinceridad
Amistad
Constancia
Amistad
Integridad
Sinceridad
Constancia
Integridad
Cooperacin
Cooperacin
Solidaridad
Armona
Armona
Inters
Solidaridad
Inters
Creatividad
Creatividad

Tenacidad
Austeridad
Austeridad
Justicia
Tenacidad
Justicia
Democracia
Democracia
Transparencia
Benevolencia
Desprendimiento
Benevolencia
Lealtad
Transparencia
Desprendimiento
Lealtad
Dignidad
Unidad
Dignidad
Bondad
Bondad
Libertad
Unidad
Libertad
Disciplina
Disciplina

Verdad
Calidad
Calidad
Liderazgo
Verdad
Liderazgo
Virtud
Colaboracin
Colaboracin
Modestia
Virtud
Modestia
Voluntad
Colectivismo
Colectivismo
Optimismo
Voluntad
Optimismo

Entusiasmo
Paciencia
Entusiasmo
Entusiasmo
Paciencia
Entusiasmo
tica
Participacin
Esperanza
tica
Participacin
Esperanza
Excelencia
Perseverancia
tica
Excelencia
Perseverancia
tica
Felicidad
Persistencia
Excelencia
Felicidad
Persistencia
Excelencia
Firmeza
Proactividad
Firmeza
Firmeza
Proactividad
Firmeza
Generosidad
Productividad
Generosidad
Generosidad
Productividad
Generosidad
Gratitud
Puntualidad
Gratitud
Gratitud
Puntualidad
Gratitud
Hermandad
Rentabilidad
Hermandad
Hermandad
Rentabilidad
Hermandad
Honradez
Respeto
Honradez
Honradez
Respeto
Honradez
Humildad
Responsabilidad
Humildad
Humildad
Responsabilidad
Humildad

29

SUGERENCIAS PARA ALCANZAR LA

DISCIPLINA

1.Garantice que existan reglas

definidas e instrucciones claras.
2.Planifique y organice el trabajo del
grupo.
3.Asegrese que todos tengan un
trabajo equitativo necesario para
cubrir su tiempo de trabajo.

30

SUGERENCIAS PARA ALCANZAR LA

DISCIPLINA
4.No haga ofrecimientos que no

pueda cumplir.
5.Distinga claramente entre cuestiones de
principios y cuestiones de forma.
6.Asegrese que las normas de
convivencia, hayan sido puestas en
funcin de los objetivos y caractersticas
del grupo.
7. No imponga medidas por el simple
gusto de ponerlas. Redzcalas la mnimo.

31

SUGERENCIAS PARA ALCANZAR LA

DISCIPLINA
_8.Las normas disciplinarias recuerdalas o
Revselas con cierta frecuencia.

9.Cuide de la forma como establece la

norma disciplinaria. Trate de ajustarla

a las caractersticas de los alumnos y
su grado y edad

32

SUGERENCIAS PARA ALCANZAR LA

DISCIPLINA
10.Combata disimuladamente a los que distraen

chismosos que, en vez de practicar la crtica

abierta y franca, prefieren trabajar en las sombras
creando problemas.
11.Garantice y controlar la sancin que fuera
ejecutada por las normas de convivencia y se debe
comprender y reconoce que toda sociedad esta
controlada por normas para un buen desarrollo
social.

33

SUGERENCIAS PARA ALCANZAR LA

DISCIPLINA

12. No olvide una de las

reglas bsicas de la funcin

de direccin es: quien

dirige tiene que ser

ejemplo.
Carnota-

ARTICULACIN
DE LAS REAS

EBR

34

35

La tutora, modalidad de Orientacin

Educativa a cargo del docente tutor,
contribuye a garantizar el cumplimiento del
derecho que tienen los estudiantes a recibir
un buen trato y una adecuada orientacin, a
lo largo de su vida escolar.

TUTORA
EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA

Compromiso y accin decidida de los

directores, para conducir la tutora
El Comit de Tutora est
integrado por el Director,
tutores, un representante de
los auxiliares de educacin y
de los estudiantes, as como
de las familias

Motivacin y un clima institucional

favorable para la formacin
integral del estudiante

TUTOR
A

Elaborar y desarrollar
su plan de tutora, de
acuerdo con el
diagnstico, y el nivel
al que pertenecen

Asegurar un clima afectivo en

Elaborar el diagnstico socioel aula y un adecuado clima
afectivo de los estudiantes,
institucional
en
formacin
para conocer sus necesidadesEstar
permanente y conocer el
e intereses
desarrollo del nio y del
adolescente
36

FORMATIVA

PREVENTIVA

INCLUSIVA

37

PERSONALIZADA

NO TERAPETICA

RECUPERATIVA

38

PROGRAMAS PRIORITARIOS
QUE SE PUEDEN TRABAJAR
Educacin Sexual Integral

Los estudiantes
desarrollen el ejercicio saludable, placentero y responsable de la
sexualidad.

Promocin

para una vida sin drogas.

desarrollar conocimientos, actitudes y valores como factores de

proteccin, para prevenir el consumo de drogas y otras
adicciones.

Derechos

Humanos,
convivencia
y
disciplina escolar democrtica Construir un
modelo de convivencia democrtico, tico y participativo,
promoviendo en la comunidad educativa, actitudes y
comportamientos que favorezcan el respeto de los derechos, la
tolerancia, la solidaridad y la solucin pacca de conictos.

39

PERFIL

DEL

TUTOR

El tutor debe poseer una gran capacidad de escucha

Tener una disposicin y actitud de escucha y lectura los mensajes

de los alumnos
Tener un sincero inters de conocer y comprender y ayudar a los
alumnos de manera integral y respetando su individualidad
Conocer las caractersticas evolutivas propias de los alumnos
Tener capacidad emptica, para entender pero sin olvidar su rol
de tutor
Gozar de un adecuado nivel de estabilidad emocional y manejar
conflictos
Tener un buen conocimiento de s mismo y capacidad autoreflexiva que le permita analizar diferentes situaciones
Atender necesidades afectivas de los alumnos
Conocer las caractersticas y dinmica del grupo a su cargo y
propician su integracin
Desarrollar un clima institucional favorable a la formacin integral
del estudiante
Conformar el comit de tutora Integrado por el Director, tutores, un
representante de los auxiliares y de los estudiantes como de las familias.

Llevar

un registro del acompaamiento y proceso de los

estudiantes

40

REPRESENTANTE
DE LOS
AUXILIARES

DIRECTOR
DE LA I. E.

REPRESENTANTE
DE LOS
ESTUDIANTES

ACTORES DE LA
LA TUTORA

OTROS TUTORES

REPRESENTAN
TE DE LAS
FAMILIAS

41

ESTRATEGIAS Y TECNICAS PARA

LA TUTORA
GRUPAL: el principal espacio del cual se
dispone en la hora de tutora
INDIVIDUAL: espacio de dilogo, en el
que el tutor puede conocer y orientar al
estudiante en aspectos de ndole ms
personal

42

TUTORA
EN LOS NIVELES EDUCATIVOS
En educacin inicial y
primaria la tutora es
responsabilidad del
docente de aula y se
realiza de manera
permanente y
transversal a todas
las actividades
pedaggicas.

El docente tutor debe generar

condiciones ptimas para la labor
tutorial, donde el estudiante lograr:

En Secundaria la asume uno de los

profesores del aula designado por el
Director, con opinin de los estudiantes

Interactuar de manera ms
segura con el tutor.
Hablar sobre s mismo,
identicando sus necesidades e
intereses, familiarizndose con
un ambiente de conanza
Fortalecer y desarrollar sus
relaciones interpersonales.
Mejorar su autoestima
Mejorar su trabajo participativo
y colaborativo con sus pares

43

FUNDAMENTOS
DE LA TUTORA

FUNDAMENTOS DE LA TUTORA

CURRCULO

DESARROLLO
HUMANO

RELACIN TUTOR
ESTUDIANTE

44

Desarrollo Humano: caractersticas

Desde la perspecectiva evolutiva del ciclo vital
del individuo se comprende su desarrollo desde:

Multidimensionalid
ad
nfasis desde
las reas
curriculares

Fsico
Afectivo
Cognitivo
Social

Patrones
Comune
s

Personalida
d

Multidireccionalid
ad desde la
nfasis
Tutora y Orientacin
Educativa

Desarroll
o por
cambios

Diferente
s rumbos
(factores
internos
y
externos)

45

FUNCIONES DEL TUTOR

Con los padres de familia
Desarrollar y organizar las escuelas de padres
Organizar reuniones (4) durante el ao con los
padres de familia de su seccin
Desarrollar entrevistas con los padres de familia
Con los docentes
Compartir informacin sobre el desarrollo de los
estudiantes, promoviendo su compromiso con la
Tutora y la orientacin educativa

46

REFLEXIN VIVENCIAL
MOTIVACIN
(ver)

REFLEXIONANDO Y ACLARANDO
IDEAS
(Juzgar)

INCORPORANDO
A LA VIDA.
(Actuar)

Presentacin de la
motivacin:
Cmo te has sentido?

Por qu?
Estas causas qu ocasionan?

Qu podemos hacer para

cambiar?

Qu consecuencias
Han provocado estos hechos?

A qu te comprometes?

Qu sentimientos afloraron
en ti?
Cules fueron las
causas?
Alguien tiene otra opinin?.

Cmo lo pondrias en
Qu conclusiones puedes sacar? prctica?
Qu te propones para tu
Cmo seria el mundo si
vida?
aplicamos esto?.
Qu aprendiste el da de
hoy?.

AUTOESTIMA

47

OBJETIVO: Sensibilizar a la persona en una manera de vivir

orientada hacia el
bienestar, el equilibrio, la salud y el respeto
por mis particularidades.
EL RIO DE LA VIDA"
CONTENIDOS

METODOLOGA

MATERIALES

TIEMPO

Dinmica

Retrospeccin

Equipo de
sonido

15 min.

Aplicacin

Recordando mi pasado
fortalezco mi presente

Papel A-4
Colores

20 min.

Expresan
Experiencias
Intrapersonal.

Expresando mis
Sentimientos y
Emociones.

Pizarrn.

30 min.

Dar y Recibir

Tcnica expositiva

Humanos

10 min.

Reflexin

Internalizar.

Humanos

05 min.

48

La escuela de Padres es un espacio

donde se comparte la responsabilidad

de educar y lograr la calidad de
nobleza y sinceridad de pensamientos y
sentimientos que tienen sus hijos que
son alumnos en una Institucin
Educativa.

49

TEMAS A TRABAJAR EN LA
ESCUELA DE PADRES
DISCIPLINA Desde la casa se debe formar mediante

normas o reglas de convivencia

Planificacin y supervisin de estudio. Generar en

los hijos la responsabilidad del cumplimiento de sus

tareas y un horario de estudios y que compense con
sus distraccin
Desarrollo de la autoestima Desde su nombre,
apellido, lugar de residencia, costumbres y otros
Desarrollo
de
las
habilidades
comunicativas aprovechar los espacios de
reuniones y/o comidas

50

La

es como la

de Dios,
nos brinda sus bondades y atributos,
de los
depende conservarla y fecundarla para las futuras
generaciones.

MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIN